初中英语小班化教学作业设计的几点思考
小班化初中英语听力教学有效性的几点思考
［ 摘
要］ ‘ ‘ 小班化模 式教 学” 的 引入 ， 使得 小班教 学制度 的发展更加 “ 标 准化” 和“ 制度化 ” 。但 小班
化 教 学模 式 听力教 学 的设施 配备 落后 以及模 式 建设 尚不 完善 。 因此 ， 在 实践 中教 师要 结合 小班 化 听 力教 学 的特 点 和优 势 ， 采取 针 对 性 的措 施 提 高初 中英语 听力教 学 的 效 率 。 最终 实现促 进 学生 听 力技 能提 高 的
一
力分数只有 ２ ０ 分， 花太多时间在听力上反而降低 了
学 没法充分 调动学生 的学 习兴趣 和： 积极性 。这是 目
在教 学 方 式 、 教 学 手段 和教 学 内容 设 计 学习的效率 。 于是就选择 了放弃。： 多数 的听力教 在 发展 中 ， 前 我 国初 中小班英语 听力教 学主要存在 的 问题 。 批经 验 丰富 的教 师 ， 这 样才 有 利 于充分 发 挥小 班 （ 二） 硬件设 备 落后 教 学软 硬件 设 施 的缺 乏是 大 多数 初 中英 语 教
学 中的难题 ． 在农村 ， 这 样 的状 况 更 为 严 重 。大 多 数 班级 只有 一 台 录音 机 ． 甚至 有些 学 校几 个 班共 有
一
其次 ， 英语 听力教学基本上就是靠录音机 ， 缺 化 听力 教学 的优 势 。
乏完善的设备为小班英语 听力教 学提供辅助。多
媒 体 教学 不普 及 ， 没 有 功 能 齐 全 的语 音 教 学 教 室 ， 让小 班化 英语 听力 教 学 效 率 大 大 降低 。而 寻 求 初
第３ 卷第２ 期
２ ０ １ ４年 １月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
对农村中学如何创建高效小班化英语课堂的思考
的英语语 法 、 以及大量 的日常ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语 。学 生
掉 队。
思想 、 情感 的意 志的培养都要 通过学 生 自
己的积极思想 和实际活动 ， 如果学 生没有
于种种 原因在 班级 规模上 已经 自然过 渡 难 以适应 ， 从 而导致不少学 生从一开 始就 ２ 、 没有形 成 良好的英语学 习习惯 。 学 习兴趣 随年级 的增高而 递减
上看 ， 在 师资力 量不 变的情况 下 ， 班级 小 了， 学生少 了 ， 会 比以往 大班 时期把握课 堂教学 更容易 ， 教学效果也就相应 的会 更 好。 但是事实并非如此 ． 错综 复杂的原 因 ， 导致小班化英语 教学的效果提高 不明显 ， 其 中之一就 是 中小学 的英语 教学 工作衔 接不畅 。现 在 ， 农村小 学从三年级就 开始 设 立了英语课 。 但是课 时量 不 足 ， 也 没 引
学 习成绩就 差。 事实上每个人都 是希望在 充满爱 的环 境中生活 ， 成长 。只 有真正感 才会快乐地去学 习。 我们应该努 力做 到尊 重每一 个学生 ． 以鼓励 的语 言 ， 亲切 地态
孩子 学 习英语 的家更是 少之又少。 这些长 到 自己被 教师所 爱 ， 才能感到 安全 ， 满足 。
、
农 村初中英语教 学现状分析
１ 、 学校 生源锐减形成小班 ， 中小学英
语教学衔接 不畅 近 年来 ． 随着独生子女政策成果 的显 现 及城市 化进 程 中大量农 民工 带子女进
城就读 。给 农村学校带来 了巨大的冲击 。 生源 日益减少 ， 形成了 自然小班现 象。就
我校而 言 ，从原来规模最大 时将近 ３ Ｏ个 教学班 。 学生 １ ５ ０ ０人左右 ， 急剧 锐减到现
发挥初中英语小班教学的优势探讨
发挥初中英语小班教学的优势探讨【关键词】初中英语；小班教学随着物质生活水平的提高，人们对优质教育的需求越来越高。
让每个学生都享受到高质量的教育，是英语教学的必然要求，实行英语小班教学能充分调动学生的学习积极性，实现师生之间的和谐相处。
本文主要介绍了小班教学的特点和指导思想，然后对发挥初中英语小班教学优势进行了一些探讨。
1 小班教学的特点和指导思想班级制在学校教育中已经推行了两百多年，在促进教育普及文化的同时，极大的提高了教学效果，同时也出现了难以照顾比较有个性的学生的现象，这是其不足的地方，近些年来受到了很多的批评。
国内为教育工作者在教学实践中不断探索，逐渐形成了小班教学的理念。
小班化教学是在先进教育理念的指导下，按照特有的教学规律和内在价值采取的一种新型的教育形式。
小班化教学模式下，学生能充分发挥其主体地位，能极大的提高学生学习的积极性，为学生营造一种新的教学环境。
1.1小班课堂教学的特点小班教学是在关注全部学生的基础上，对个性差异比较大的学生予以关注，努力使每个学生在原有个性上能够获得更好地发展，培养其合作精神、自主学习能力、观察能力、信息加工能力和创造力等综合素质。
在小班化教学课堂中，尊重学生的个性差异，促进学生个性成长。
课堂上以小组学习为主，呈现出互动和谐和活泼愉悦。
小班教学还有自主自由、活动充分的特点。
1.2小班教学的指导思想小班课堂教学以先进的教育理论和教学思想为指导，面向学校全体学生，以全面提高学生创新精神、实践能力和综合素质为根本目的，在小班教学中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，运用现代化的教学技术进行教学实践活动。
小班教学建立在现代教育质量观基础上，以学生的综合发展为出发点，小班教学追求的是“尊重学生的个性、主体性和创造性，以学生的全面发展为出发点，关注学生的生活状况，致力于所有学生全面和谐的发展”。
在完成教学任务的前提下，实现学生审美情趣、思想道德等综合素质的整体提升，小班教学在很大程度上能弥补大班教学的不足。
对初中英语小班化课堂教学模式的探讨
一
长久以来 ， 我们都一直致力 于提高课堂教学的效率 ， 可一直
都没什么明显的进 展。近几年 ，初 中教师通过在课 堂教学 中不
断地实践 、 探讨和总结 ， 使 小班化教育得 到规范 ， 具 体的教学模
过相互学 习 、 相互竞争 、 相互促进得 到成 长。例如 ： 可以把课 文 所涉及到的某个问题拿 出来 ， 分成几个任 务进行深层次 的探究。
、
对 初 中小 班 化 英 语 教 学 的认 识
我 国从 ２ ０ ０ １ 年开始 中 、 高考必须考英语 听力 ， 这样更体现 出小班化教学的重要。由以往 的教学经验可 以发现小班 级要 比
个 学生都可 以从这个教学模式 中得到 自我发展 。教师在教授课 程 时也要帮助提高学生的合作能力 ， 要坚持正面传授 ， 让每个学 生都可 以和教师互 动。教 师在小组合作 学习前提 出一些要求 ，
让每个同学都积极 主动参加到学习活动 中来。还可以创造一些 让学生必须合作 的语 言环境 ， 来培养学生 的合作交流意识 ， 激励
式 有 以下 几 种 ： １ ． 互 动 教 学模 式
。
小班化教育能够更好地运用 角色教学模式 ，让每个学生都
用英语来理解就是 “ Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ” 或“ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ” 。 具体说来 有 自我表现 的机会。而且角色教学还 能给每个学生带来成功的
配合 、 和谐默契的学习氛 围 ， 让学生 自己动手 、 主动参与探究 事 必将更普遍 。 物， 充分发挥每个学生的潜能。
・ ４ ６ ・潦 数仆字日 ・ 教学研究
谈初中英语小班化教学的思路
谈初中英语小班化教学的思路摘要：小班化教学是时代发展的需求，也是推进素质教育的有效组织形式。
小班化教学使每一个学生的性情都得以张扬，为每一个学生性情擅长的发展提供了机会。
充裕发掘每个学生的内在潜能，应该赐予不同的引导、协助。
小班化教学的根本宗旨是使每一位学生全面发展，小班化教育是当代化教育的发展趋向。
关键词：初中英语教学小班化教学打造高效课堂一直是教育改革的重中之重，课堂高效才是教育教学的着眼点。
笔者通过多年的教育实践探索出在初中英语教学中，实施小班教学的教学模式，这一模式迎合了新课改的需要，也是素质教育实施的基础。
文章以牛津英语教材为例，展开小班化教学，以期使学生得到发展、能力得到提升。
一、小班化教学更利于开展交流讨论式学习新课程改革倡导师生互动、生生互动，主张在合作探究下解决问题，小班化教学中改变了传统的以教师主讲、学生以听为主的教学模式，教师在教学中提出问题后，由学生讨论交流，解决问题。
大致流程：课前导入——交流和讨论——展示——总结。
建立这样的教学模式，教师要发挥好组织者、引导者的作用，让学生都能主动发挥，以便提高他们的参与积极性。
二、创设有效教学情境英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。
学生只有在参与的过程中，才有机会运用语言知识，形成交际能力和发展其他相关素质。
在所创设情境的诱导下，学生迅速进入角色，大胆参与交际活动，深化对课文的理解，领悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。
在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价，同时也是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。
人的想象过程就是创造力的发展过程，培养学生的想象力是实现英语教学情境的重要途径之一。
投影、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，让学生感知生活，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。
三、加强对英语口语的训练英语教材中的对话板块越来越少，这就使得学生的口语练习越来越少。
初中英语小班化教学的实践与思考
初中英语小班化教学的实践与思考发表时间：2020-08-04T09:46:38.620Z 来源：《教育学文摘》2020年35卷9期作者：张小燕[导读] 在小班化教学中，学生能够得到教师更多的关注，摘要：在小班化教学中，学生能够得到教师更多的关注，学生之间能够增加交流和讨论的机会，在班级中建立个性化教学活动、做好学生个别思想工作指导的机会也相对增加，为了提高学生的课堂学习效率和兴趣，以及英语课堂教学质量提供了保障，小班化教学在新的时代背景下是教学发展的必然趋势，是实施素质教学的重要举措，本文通过阐述初中阶段实行小班化英语教学的必然性，探讨初中英语小班化教学的教学策略。
关键词：初中；英语教学；小班化英语教学；教学思路；探索一、初中阶段实行小班化英语教学的必然性（一）符合教育发展的需要要想更好地推进教育的现代化，激发和培养学生学习英语的兴趣，就要提高教育的质量。
小班化教学可以很好的保证英语教学的质量，通过小班化教学能够发展学生的自主学习能力，树立团结合作的精神，老师在教学过程中可以更好地因材施教。
通过小班化教学教师可以根据班级少数学生的具体情况，为学生制定个性化的学习目标，进行细致的学情分析，使每个学生能够得到尽可能多的关注，得到更优质的教育资源，这样一来，有利于培养学生的合作精神和创新能力，有利于激发学生的学习兴趣，从而高学生的英语学习效率。
（二）弥补大班教学的不足大班教学过程中的标准是统一的、同步的，不尊重新课程改革、难以适应学生的个别差异，不利于学生个性发展个性的趋势，不利于因材施教。
另外大班教学是基于共性的统一化教学，强调书本知识的学习，用的是同一的教学内容，采用同一的教学方法，而且大班教学的内容难以根据社会发展的实际情况进行更改，容易产生理论知识和实际情况相脱节的局面。
最后大班教学束缚了学生个性的发展，难以实现学生的全面发展，而小班化教学弥补了大班教学的不足[1]。
二、初中英语小班化教学的策略（一）实现学生的个性化发展英语中最重要的就是听、说、读、写，能够动手、动脑、动口、动耳应用英语，在以往的大班教学中，老师不能提问每个学生回答问题，只能在几节课上轮流提问学生，利用这种方式最大限度的关注到每个学生，因而学生在课堂上锻炼英语的机会不是很多，也许在课堂上回答一个问题，也许一个问题也没有回答，小班教学就大大减少了这种弊端，在小班中每一位学生都能够在课堂上开口说英语，同时能够获得老师具体的、有针对性的点评，小班化教学体现了个性发展和全面发展的需要。
小班化教学条件下初中英语作业设计的有效研究
教学篇誗学业评价一、问题研究的背景2014年9月至今，我校以小组合作为主要形式的小班化课堂教学模式已经初具形态，但仍然处于探索和发展阶段。
我们的课堂教学变了，评价方式变了。
我们在作业设计和批改上遇到了很多问题，以前我们的作业设计多数情况下“一刀切”，同一内容、同一要求、同一方式、同一完成的方式，这样很不利于调动学生做作业的积极性，甚至随着年级的深入，学生对作业明显不重视，忙于应付，甚至抄袭。
对部分学生来说，教师无法通过作业来了解其学习情况。
如何发挥小班化教学优势，使作业设计真正体现“发展每一个，成就每一个”？通过观察、交流和探索，笔者进行了如下思考和尝试。
二、小班化条件下，关于英语作业设计的几点思考（一）设计多层次、多元化作业，突出个性化的培养目标小班化教学条件下，我们的班级人数控制在40人以下，这样便于了解和关注每一个学生。
作业设计上，我们根据学生的学习态度、习惯和能力等方面的差异，将学生分成A、B、C三个层次，然后根据各层次的需求结合教学目标有针对性地布置作业。
在布置人教版八年级下册Unit42b阅读课文的预习作业时，将作业设计为A、B、C三类。
A类：仔细阅读课文，画出文章中的重点短语和句型；深入理解文章，表达自己对这篇文章的看法。
自学语言点，造句并在课堂上给其他同学讲解cut，out，compare的用法。
B 类：跟着音频朗读课文，并将录音发给老师；把握文章大意，回答课本中的两个问题。
重读课文中黑体字句子，找出2c练习中的近义词。
C类：重复跟读课本生词，然后再跟着音频阅读5遍课文。
这样分层作业有利于因材施教，使每一个学生学有所获，在自己的基础上有所进步。
（二）作业设计形式多样，趣味性强在班级人数少的情况下，初中英语作业应从单一的单词抄写、课本背诵和习题转向关注学生的兴趣，根据每个学生的学情和特点布置作业，设计形式多样、内容丰富、趣味性强的作业。
如根据听力材料编写小故事、调查表、手抄报，设计明信片等。
谈谈初中英语小班化教学
说说初中英语小班化教课二十一世纪是知识经济时代，需要大批极富个性的创新式适用人材，学校是人材培育的摇篮，所以二十一世纪的学校教育应适应时代的发展需求，表现以人文本的理念，尊敬学生的个体化差别，实行“因材施教”的教课模式。
但是传统的教课组织形式都是批量生产式的大班教课，班级学生人数过多，教师在同一个时间其实不可以关注到每一个学生，常常出现左支右绌的现象，其实不可以充足发掘每个学生内在的潜能。
小班化教课模式就是在减小班级人数的基础上，改革传统的教课方法、教课内容、教课组织模式、教课技术等环节，从而实现每一位学生的充足个性化教育，为每一个学生供给张扬个性、自主发挥的平台和空间，提升学生的综合素质，促使学生的全面发展，从而有助于提升学生的英语水平。
一、小班化教课模式的指导目标及其特色小班化教课模式的指导目标小班化教课是鉴于现代化先进的教育理念指导下发展而来，该种教课模式主假如改革传统以教师为中心、以课本知识为本位的讲堂教课模式，突出以学生为主体的教课思想，提升学生的学习自主性，踊跃主动参加讲堂教课活动。
旨在培育学生的自主创新能力和实践着手操作能力，全面提高学生的综合素质，打造高效的教课讲堂。
鉴于现代教育质量观的视角，小班化教课模式的出发点以及最后的落脚点都在于促使学生的发展，关注学生的主体性、个体性以及创建性，着重对学生个性化成进步行有效管理，以全体学生为教育对象，有效填补了传统大班化集体教课的缺点，更有益于学生人品的健全发展。
小班化教课模式的特色小班化教课面向全体学生，尽可能让学生在原有的基础上，促使个性化的最正确发展，使学生的人文关心、自主学习、察看能力、剖析能力、团队协作精神、创建力以及实践能力等多方面获取有效提升。
英语小班化教课主要以小组为单元，学生之间能够互相沟通、商讨，教师也会参加此中，讲堂上学生参加的空间扩大，时间也愈来愈多，为师生之间的互相沟通和互动供给了更多时机，实现讲堂教课的感情动、个性化和互动化，能为学生创建一个轻松、活跃、快乐的学习气氛。
浅谈小班化初中英语作业的布置与评价
书卡或英语格 言条 。这样一来 。 评价 也成了一种教学资源。 ３ ． 多向评价， 共同参 与
传 统 的 作 业评 价 是 教 师 单 向 的评 价 ， 学 生处于被 动地位 ， 不 利 于 学 生
２ ． 分层策略 。 让学 生在 “ 个性作业” 中展 现 自我 的风 采 教师交给学生一个 主题 ， 对作业 的形 式、 具 体 内容 ， 教 师 不 作 任 何 规
、
传统初 中英语作业布置存在的问题
作 业 的 目的不 外 乎 有 两 个 ： 一是通 过练 ， 掌 握 并 加 深 理 解 学 过 的课 堂 知 识 。 二是 运 用学 过 的知 识 融 会 贯 通 ， 举 一 反 三 。然 而 “ 传统英语 作业” 仅
仅停留在对课堂的强化的层面上 ， 存 在着众 多弊端 ， 如作业 内容仅 限于英 与开放性。它是指 ： 在 写实情景 中， 充分调动学生 已有 的生活经验 ， 拓 展延 语学科知识范围 ， 远离学生实 际生活 ； 作业 形式单一、 机械 、 呆板 ， 主要形式 伸教材 。 提倡 ４～ ６人小组或 同伴 交流合作 ． 完成一些 生活性 英语 的作业。 在学习牛津英语初 中教材 ７ Ａ ｕ ｎ ｉ ｔ ６除了让 学生收 集 ｅ ｇ ｇ 、 ｍ ｅ ａ ｔ 、 ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ 是： 抄写 、 背课文、 听写等 ； 注重作业程式规范统 一 ， 强调语言层面 的死记硬 比如 ， 背和机械操练 ； 在作业评价上忽视 了对人 的发展的教育激励 功能。作业成 等表示食物的单词 ， 让其在 小组 内用英 语互相 交流 ， 还 可 以让 学生 商量编 了教 师强加给学生的沉重 的负担 ， 扼 杀了学 生的兴趣 ， 造成 学生厌 学的心 制的一份 ｍ ｅ ｎ ｕ 。以上各项 “ 创新型 英语作业 ” 都不是孤 立 的， 它们之 间是 理， 甚至于“ 恨 上可恶 的英语 ” 。所以 ， 作 业的设计应 当形式 多样， 并留有思 不可能截然分开的——学生在实践研究 中需要探 索、 调查、 操作 ， 多种作业 考 的余地 ， 给学生 以想 象的空 间 ， 让 学生 自己选 择、 计 划、 探究、 体 验。 因 形式往往结合交替使用。 此， 教 师设计作业 ， 既要顾及作业 的一般作 用与功能 ， 更要注 意学生主体作 用的发挥 ， 尊重学生的个体 差异 ， 改革作 业的形式与 内容 ， 从 而使 每个学生 个体得到充分地发展。
初中英语小班化教学探讨
初中英语小班化教学探讨
摘要：教育教学改革要求转变教育观念，更新教学方法。
“小班化教学”是时代发展的需求，也是推进素质教育的有效组织形式。
所谓“小班化”
教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
关键词：英语教学；小班化；
一、小班化教学特征
（一）扩大空间和时间
首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了空间密度。
久而久之，学生的自理能力、自治能力和自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。
其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。
上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。
（二）增进师生情感
首先，雷纳德・S •凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座。
对初中英语小班化课堂教学模式的探讨-最新资料
对xx小班化课堂教学模式的探讨小班化教学在教育界中越来越流行。
因为无论是课本内容的改变、学生们认识新事物的规律，还是我们现代课堂教育的价值取向，都要求我们按照现代教学新课程的标准，探索出更合适、高效的教学模式（小班化教学）。
小班化教学是教育教学发展的必然趋势。
一、对初中小班化英语教学的认识我国从2001年开始中、高考必须考英语听力，这样更体现出小班化教学的重要。
由以往的教学经验可以发现小班级要比大班级的教学效果好，因为班级小了即使那些坐在教室后面的学生也能很清楚的听到教师讲课的内容，可以提高他们的积极性。
另外，由于近几年来国家实行计划生育，使得中小学生日益减少，相对的，教师人数不变，这种现象有利于小班化教学进行。
同时，小班化教学可以提高教学质量，给中小学生以后的学习打下坚实的基础，也适应国家综合国力的发展需要。
小班化教育的目的是全面提高学生的综合能力，以减少学生人数为前提，通过改革教学过程中的各个方面形成一种活跃的教学模式，是以小组活动为主的。
小班化教学模式更有利于进行个别的面对面讲解。
二、小班化英语教学的模式长久以来，我们都一直致力于提高课堂教学的效率，可一直都没什么明显的进展。
近几年，初中教师通过在课堂教学中不断地实践、探讨和总结，使小班化教育得到规范，具体的教学模式有以下几种：1.互动教学模式用英语来理解就是“Pairwork”或“Groupwork”。
具体说来就是在学习过程中把学生再细分为几个小组。
先选出小组长，当然，选出的小组长应有领导才能，并且对其进行必要的培训。
通过小组与小组的比赛提高学生的竞争力和小组成员之间的合作精神，同时小组内的同学可以抢答也可以互相讨论，这样能够活跃学习氛围。
这些措施可以培养学生多方面的能力，因为每个学生都可以从这个教学模式中得到自我发展。
教师在教授课程时也要帮助提高学生的合作能力，要坚持正面传授，让每个学生都可以和教师互动。
教师在小组合作学习前提出一些要求，让每个同学都积极主动参加到学习活动中来。
浅谈初中英语小班化教学
浅谈初中英语小班化教学作者：李守荣来源：《学知报·教师版》2012年第44期所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
一、小班化教学特征1.扩大空间和时间首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了空间密度。
久而久之，学生的自理能力、自治能力和自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。
其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。
上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。
2.增进师生情感首先，雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境会阻碍学生参与课堂发言与讨论机会。
课堂上，那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与教师产生隔阂。
而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。
其次，根据教育专家、心理学家的研究，教师的视野覆盖有效关注面在18～28人之间，在50人左右的班级至少有半数学生受忽略，师生之间接触面大大受限制。
而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。
3.改变传统座位形式“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。
（1）建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
（2）建立一种能激发学生奋斗、拼搏的教室环境。
初中英语小班化成作业形式初探
初中英语小班化作业形式初探————《初中英语小班化作业批改方式变革的研究》课题反思火高录一、现状分析为了了解实验班学生对英语作业的看法及其喜欢的作业形式，正对九年级学生进行了问卷调查。
调查结果表明，大约有50%的学生还是喜欢做英语作业，只是对作业形式有所偏好，例如，他们不喜欢抄写类作业，觉得抄写浪费时间；也不喜欢正对性不强的作业（如当天学的是现在完成时，却做的是宾语从句或抄单词的作业）。
他们希望的作业类型是能与生活相结合的、与当天所学内容紧扣的创造型作业，如自编对话并表演等。
二、作业形式探究我们使用的教材是人教版《Go for it》，这套教材的设计思路是“话题——功能——结构——任务”，倡导语言教学的交互性和以学生为中心的教学模式。
该教材强调通过让学生运用所学语言来引导学生理解语言的结构和功能，不提倡死记硬背语法规则、翻译和以教师为中心的教学活动。
为了实现上述目标，我们对课后作业的形式进行了大胆改革，主要采取了以下作业形式：（ l）模仿式作业。
教师根据所教内容创设情境，当堂自编对话并表演。
课后要求学生根据所学内容进行模仿写作，以复习、归纳和总结所学内容。
目的是激发学生的求知欲望，引导学生学习词汇、句型和语法。
（ 2）竞赛式作业。
教师可以组织单词竞赛、朗读竞赛和游戏比赛等活动。
其目的是调动学生的学习积极性，促使他们主动记忆单词、短语和课文，培养他们的竞争意识和合作精神。
（ 3）实践式作业。
这类作业可分为两种形式，一是表演教材中的课文和对话。
英语教材中的课文和对话情节生动，内容贴近学生实际。
由学生扮演课文中的角色，表演时可以加上自己的创意（如动作和语气等）。
另一种方式是实际运用。
教师可以给学生创造机会，引导学生使用英语，如做调查并写调查报告等。
其目的是激发学习兴趣、培养综合运用英语语言的能力。
（ 4）建立错题库。
让学生把每次月考、期中、期末等检测中的错题分类抄录在自己的错题库中。
为了便于学生梳理重点知识和了解自己尚未掌握或易忽视的语法点。
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关 键词 ： 小班 化教 学 ；作 业设 计 ；方 法 策略
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ － ０ ０ ７ ３ － ０ ２
重 个体 差异 ，有 助于 培养 学生 的综 合 语 言应 用能 力 和合
作 精神 。
一
、
问题 的提 出
初 中英 语小 班化 教学 模式 仍 处 于探 索和 发展 的初 级 阶段 ，理论 与 实践经 验 的不 足导 致教 师们 在 教学 过程 中 不 能充 分利 用小 班化 教学 的优 势 ，难 以通 过 改进 创新 教 学 方法 和策 略来 提高 教学 质量 和 水平 。与预期 的教学 效 果 相 比 。仍有 一定 差 距 ，体现 尤 为 明显 的是 在作 业设 计
１ ． 延 续 大班 作 业 的布 置模 式 ：单 一 ，传 统 ，缺乏 趣
味 性 。在 作业 布 置方 面 ，教 师仍 沿用 大班 作 业模 式 ，采 用 统一 内容 、统一 要 求 、统一 完 成 的方式 。内容 主要 是
预习作 业 时 ，可 将作 业设 计为 Ａ、Ｂ、Ｃ三 类 ：
抄 写单词 、短 语 、句 型或 完成 练 习册 中 的习题 等 。重 复
在 基础 英语 教学 改革 和 新课 程标 准 的推 动 下 ，我 国
某 些省 份 的 中小学 开始 实施小 班 化英 语 教学 ．其 特点 就
２ ． 针对 性 不够 ，个 性 化不 突 出。在班 级 人数 减 少 的 情况 下 ，作 业设 计仍 然不 能从 学 生 的个体 差异 出 发 ．不
能从 学生 的学 习 习惯 、态度 、兴 趣 、能力 等方 面综 合考
虑来设 计 多层 次 、多 元化 的作 业 ，难 以满 足不 同学 生 的 学习 需求 ，继而 缺乏 针对 学生 个 体 的培养 目标 。定 位也 不够 明确 ，对 于优 、中 、差 生没 有长 远 的培养规 划 。 ３ ． 作 业设计 对学 生的语 言能力 培养体 现不 明显 。
方 面 ，主要有 以下三 点 ：
习习 惯 、态 度 、性格 、能 力 等多 方面 差异 ．先 将班 级 中
的学 生 划分 为若 干小 组 ，再 将 组 内成 员 按 基 础 划分 为 Ａ、Ｂ、Ｃ等 多个 层次 ，然后 依据 各层 次学 生 的需 求 结合 每节课 的教 学 目标 ，进行 有针 对性 地设计 作 业 。 例如 ，在布 置人 教版 八年 级 下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ的
答。③ 自学以下语言点 ，并在课堂上讲解给其他同学 。
ａ ． ｒ ｕ ｎ ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ ，ｒ ｕ ｎ ｏ ｕ ｔ ，Ｕ Ｓ ｅ ｕ ｐ的用 法及 区别 。ｂ ． 介词 ｗ ｉ ｔ ｈ 的基 本用 法 。ｃ ． 查 找单 词 ｗ ａ ｙ所构 成 的短语
学 生 的学 习情 况提 供不 了明确 的信息 。
７３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
雨几 思 考
◇ 陕西 省 杨 凌高 新 中学 罗 苗
摘 要 ：英 语 作 业是 英语 课 程教 学 的重 要 组 成部 分 ，是 课 堂教 学的 巩 固、补 充 和 延 续 ，是 学生 自主 探 究 学 习语 言的 途径 ，也 是检 测课 堂教 学 效 果 的重要 手段 。文 章 通过 结 合 新课 程标 准理 念 ，针 对
性强 ，趣 味性 差 ，导致 了 学生 对英 语 学 习的厌 倦 。知 识 死 记 硬背 而不 能灵 活应 用 ，扼杀 了学生 对语 言 学 习 的兴 趣 。同时 ，也 滋生 了抄 袭现 象 ，对教 师 通过 作业 来 检测
（ １ ）Ａ类作业 ： ①仔细阅读短文 ，圈出重点短语及
句 型 。② 深入 理解 文 章 ， 自己设 计 ４ — ５个 问题并 进行 回
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞７ ４ Ｉ 教 学 新 思 维
（ ２ ）Ｂ类作业 ：①跟磁带流利地 朗读课文 ，完成标 题 中的连线任务。②整体把握文章大意 ， 并找出短文中 的重点短语和句型。③ 回答教师预先设计的问题 ，如
下 ：ａ ． Ｈ ｏ ｗ ｌ ｏ ｎ ｇ ｈ ａ ｓ Ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｎ ｏ ｗ ｇ ｌ ｏ ｂ ｅ ｓ ？ｂ ．
《 全 日制 义务 教 育英 语 新 课 程标 准 》提 出 ，英 语 教 学 的
任务 就是 培养学 生 的语 言学 习能 力 ，养成 良好 的 习惯 和 形成 有效 的学 习策 略 。因此 ，作业 布 置就 不 只是 围绕课 本上 的语 言点展 开 ，而是 要扩 展 到培 养学 生英语 学 习能 力的 各方 面 。 二 、关于提 升小 班化 作 业设计 的几 点思 考 １ ． 设计 多 层次 、多元 化作 业 ，突 出个 性 化 的培 养 目 标 。利用小 班化 人数 少 的优 势 ，教 师 可 以根据 学生 的学
是 在减 少班 级 学生规 模 的基 础上 ，通 过 对教 育 时空 、教
学 内容 、教 学方 法 、教学 技术 策 略 、教学 模 式 以及教 学 评 估 等 环 节 改 革 而 形 成 的 一 种 新 型 的班 组 教 学 活 动 形 式 。 陕西 杨 凌 高 新 中学 也 从 ２ ０ １ ０年开 始 对初 中生 实 施 英 语小 班化 教 学 。实 践证 明 ，小 班化 英语 教 学模 式存 在 明显 的优 势 和 特点 ．它符 合 新 课程 标 准 的理 念 和要 求 ， 突 出 了学生 的 主体地 位 。能够 在 面 向全体 学 生 的 同时尊