课程·教学设计·教学过程.ppt

检验假设，获得新知识，并纳入到已有认
知结构中；
（d）新知识的应用，加深理解（理在用
中方知妙），建立相关知识的联系，巩固
新知识。 2020-11-9
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调控原则
（a）给不同需要的学生提供不同类别 的专门帮助；
（b）布置可选择的作业集合，满足不 同学生的不同需求；
（c）认真考虑学生的个人爱好，机智 地将其纳入课堂教学。
第二个是学生思维过程的还原，“从具体到抽象， 由此及彼，由表及里，从个别到一般，从片面到 全面”
2020-11-9
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18·概括过程设计：（）创设问题情境，引起学生对新知识
的注意与思考；
（b）开展观察、试验、类比、猜想、归
纳、概括、特殊化、一般化等活动，形成
假设；
（c）利用已有知识进行推理论证活动，
成认知冲突，激发求知欲，激活思维。
思维最近发展区内的学习任务：采取有步骤地
设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈
现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。
使用“反馈——调节”机制：应通过教学反馈
，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示
信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度
。
好课“三问”：开头一问，引人入胜；中间一
2020-11-9
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3、教学设计的基本原则
·激发动机与兴趣——情意原则
·教学内容结构化，保持思想方法的一致 性——结构原则
·“两个过程”有机整合，精心设计概括 过程——过程原则
·强调“反馈——调节”机制的应用， 有效监控教学活动——调控原则
2020-11-9
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情意原则
问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形
2020-11-9
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推广 ↑ 类比←当前内容→类比 ↓ 特殊化
2020-11-9
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·教学目标明确，削枝强干，重点突出，集
中精力于核心内容。
·教学内容安排注重层次结构，张驰有序，
循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，
先单一后综合。
·每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，
精心组织相关的学科成分，使相应的核心概
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4、课堂教学结构的选择
2020-11-9
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·我们试图要带给学生和学生最后实际经历 与体验到的一切，都是课程。(广泛性）
·课程不是那些预设的、静态的凝聚物， 而是包括教学活动在内的师生共同活动的 过程和成果。（过程性、生成性）
·只有那些真正为学习者所经历、体验、 理解、接受并内化了的东西，才称得上是课 程。（习得性）
问2020，-11-别9 开生面；结尾一问谢，谢观余赏 音绕梁。
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结构原则
结构化教学内容具有如下特点： （a）以核心知识（基本概念及由内容所 反映的思想方法）为联结点，精中求简，易 学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负 担。 （b）形成概念的网络系统，联系通畅， 便于记忆与检索。 （c）具有自我生长的活力，容易在新情 境中引发新思想和新方法。
2020-11-9
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二、教学设计探究
1、教学设计的内涵
2、关于教学目标的思考 3、教学设计的基本原则
4、课堂教学结构的选择
5、课堂教学设计的基本环节
2020-11-9
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1、教学设计的内涵
教学设计就是为达到教学目标，教师 对课堂教学的过程与行为所进行的系统 规划。
教什么：教学目标的设计，包括显性 目标和隐性目标，基于对教学内容、学 生情况的分析。
念或重要思想成为一个有机整体，课与课之
间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，
思想方法的一致性。易错、易混淆的问题有
计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩
固和提高． 2020-11-9
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过程原则
“两个过程”就是学科知识的发生发展过程和 学生的学习过程． 贯彻过程原则，必须做好两个还原：
第一个是还原知识的原发现过程，学科知识结构 的建立、推广和发展过程；概念的产生过程，解 题思路的探索过程；思想方法的概括过程；
怎样教：教学手段的选择，教学过程
的设计，基于对教学资源、学生和教师
自身情况的分析。
2020-11-9
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2、关于教学目标的思考
·教学目标是教学目的的系统化、 具体化，是教学活动每一阶段所 要实现的教学结果，是衡量教学 质量的标准，是教学设计的依据， 有着十分重要的地位，一般教学 目标按层级分成三个层级。
2020-11-9
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❖ 第一层级，主成分以记忆因素为 主要标志，培养的是以记忆为主 的基本能力，目标测试应当看基 本事实、方法的记忆水平，
❖ 标准是：获得的知识量以及掌握 的准确性。
2020-11-9
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❖ 第二层级，主成分以理解因素为主要标 志，培养的是以理解为主的基本能力， 目标测试看能否对解决常规性，通用性 问题，包括能否满意地解决综合性问题。 这里，解决问题的前提是理解，是对知 识的实质性领会以及经过自己的检验因 而具有广泛迁移性的领会。
·课程的共同目标：使学生发展和成长为一
个自由的人，完整的人，一个幸福生活的创
造者和民主社会的建设者。（一致性）
2020-11-9
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课程与教学
知识的原始形态
学术形态
教育形态
课程
教学
情景
教学
大课程小教学的包含模式
课程与教学的循环模式
2020-11-9
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内容变化 结构变化 实施变化
❖ 过分关注：间接性 简洁性 引导性 ❖ 易于忽视：亲历性 过程性 自主性 ❖ 重必修课程轻选修课程 ❖ 重学科课程轻活动课程 ❖ 重分科课程轻综合课程
课程·教学设计·教学过程
安庆市教育教学研究室 孙 彦
2020-11-9
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一、完整地理解课程 二、教学设计探究 三、教学过程的优化
2020-11-9
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一、完整地理解课程
❖课程是知识 课程是经验 课程是活动
❖ 课程是把宏观的教育思想、制度和 措施等与微观的教学实际、学校的日 常生活联系起来的主要媒介和途径， 是把理论和实际结合起来的一座桥梁。
❖ 标准是：运用知识的水平，如正确性、 灵活性、敏捷性、深刻性等。
2020-11-9
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❖ 第三层级，主成份以探究因素为主 要标志，培养的是以评判为主的基 本能力，目标测试看能否对解决问 题的过程进行反思，即检验过程的 正确性、合理性及其优劣。
❖ 标准是: 思维的深刻性、批判性、 全面性、独创性。