小学英语教学应注重学法指导

小学英语教学应注重学法指导

学习得法，事半功倍。授人以鱼，解一餐之急；授人以渔，则解终生之需。对学生来说，一生中最有价值的东西是学会学习。我们作为孩子的启蒙老师，只有在教学中注重学习兴趣、习惯、方法、及能力的培养，教会学生学习，才能真正提高学生的学习能力和教学质量。

学生是学习的主体，教师的教是为了最终的不教。教师的职责不仅在“传道”，更重要的是要“解惑”。要教学生去掌握终身受用的良好学习方法，鼓励他们进行创新思维，成为知识的探索者。在此方面，我在具体的课堂教学实践中进行了尝试和探索研究，下面谈几点体会。

一、激发兴趣，是渗透学法指导的首要一环。

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣对学生来说有着十分重要的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”可见兴趣是学生感知事物、追求、探索新知识、发展思维的强大内驱力。由于小学生初次接触英语，好奇者有之，困惑者亦有之。因此，教师首先要激发学生学习英语的动机和兴趣。这一点只能成功,不能失败。因为动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力。学生明确了学习目的，对英语产生了兴趣，就能充分发挥潜能，并增强克服困难的意志，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神与求知欲望，便产生了强烈的学习动力。儿童好动，善模仿，爱说，爱唱，爱表演，我们可以将情景对话，短剧表演，歌曲游戏、故事和饶口令及竞赛等教学方法灵活运用于课堂教学，将愉快教育、成功教育及情景教育融为一体，使学生在愉悦中完成学习任务。

有一位英语老师，在给学生上第一节课时，为了教育学生要努力学好英语，说，“同学们，英语是一门很难学的课，你们必须下苦功夫去学。”而且还拿出“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的诗句来勉励学生。殊不知，一个“难”字，一个“苦”字，把天真活泼的孩子给吓懵了，本来对英语的好奇心也因此荡然无存，其结果就不用我再说。如果我们换个方式来教育学生，效果会怎样？“同学们，你们一定非常想学会英语吧，从今天开始，咱们就来一块学习说英语，英语课是我们学习的课程中最有趣的课程，也是最好学的一门课，只要大家认真、积极、好学、巧学、就一定能学会, 并从中获得乐趣。不是有那么一句话吗？‘书山有路勤为径，学海无涯苦作舟’，依我看呀，应该是‘书山有路巧为径，学海无涯乐作舟’，不信呀，咱们就试试。”紧接着，就教学生一些简单的日常交际用语，并进行实际交际运用，将复杂的语言简单化，节奏化。学生很快就学会了Good morning ! Hello! How are you? I am fine.Thank you. Good bye . 等日常交际用语，这样首先帮助学生树立了学好英语的信心，融洽了师生关系。另外要充分利用各种可能的条件，优化英语学习环境，如要求学生坚持听录音，看英语电视节目，英语墙报、英语角等活动，使学生保持持久的学习兴趣和热情，以保证学习效率。

二、设疑启思，拓展学生思维。

美国教育心理学家布鲁姆·乔伊斯说过“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”适时有效的课堂提问是体

现该思想的重要手段，这就要求老师要努力创设质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生进行思维，感悟新知识，化知识为技能，成为知识的驾驱者。

在导入新课时，我们可以采用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。比如，我在教<<新标准英语>>三年级下册Module 4，Unit 1 时，我首先用幻灯打出一幅动物园的图来问学生：“W hat `s this ?”引导学生说：“This is the zoo.”再问：“What ` s in the zoo？你们想去看看吗？”引出Let `s see the animals.

然后启发学生想象动物园里可能有什么动物，引导学生说出尽可能多的小动物。接着说：“今天老师要和同学们一块去动物园看动物，请同学们把你们看到的小动物以及他们的特征记在脑子里，告诉老师。”然后放课文录像，并逐步引出（1）What are they? They are elephants . They are big. (2) Look .A baby elephant. It `s small. (3)Ah! A panda. It`s fat . (4) Look . Monkeys. They are thin . (5) What are they ?They ar

e snakes. Are they short ? No ,they aren`t. They are long.

(6) What are they ? They are giraffes. Are they short ? No , t hey aren`t . They are tall.等。这样，边看边练, 既有旧知识作铺垫，又有新问题要解决，符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

三，挖掘想象潜能，培养创新思维。

想象，尢其是创造性想象，常常是人类创造性活动的先边。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，是知识的源泉，推动着社会的进步。我们可以这样说：一个人的想象力决定了他的创新能力。因此，在教学过程中，我们要十分注重发现和挖掘学生自由想象的潜能，鼓励学生积极动脑，引发奇思妙想。如，在学习了一组有关animal的词汇后，就可以让学生展开想象的翅膀，由bear 想到 pear ，再想到 ear、 near ；由 monkey 引导学生想出 donkey 、money 、 monk 的意思；由 box 想到 o x；由 pen想到 hen ，再想到cock、 duck和 goose; 由 pig 想到 b ig 。我们还可以做单词接龙游戏，拼单词，拼句子等各种游戏活动。这样既帮助学生复习巩固了学过的单词，又拓展的学生的知识面，引导学生多角度、多层次的观察事物，认识事物，进行多元思维，提高学生创造性思维的能力。

四、开展多种活动，培养学生创新能力。

苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”心理学研究表明，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。英语是一门实践性很强的学科，它应以实践，即交际运用为主。因此，在课堂教学中，我们要充分利用各种可能的手段和教学媒体，努力创设语言情景，营造英语氛围。如，在刚开始学习了Hello！ Good morning . How are you? 等问候语后，就要求师生同学见面互相用英语打招呼。每讲授一个话题时，教师要根据话题内容，设置画面或用实物布置场景，给学生以身临其境之感。学生可运用联想，把课堂上所学的情景对话进行组合，并运用于现实情景中。如，学习了一个星期七天的表达法后，就可以用日历或按实际日期问学生：What day is today? 进而复习 How `s the weather today ? Wh