教学的科学性与艺术性浅析
教学既是一门科学又是一门艺术的理解
教学既是一门科学又是一门艺术的理解哇塞，教学啊，那可真是既神奇又有意思的一件事儿！就好比做饭，你得有菜谱，也就是科学的方法，知道先放啥后放啥，火候怎么掌握，这就是教学中的科学部分呀！比如说，教数学就得按知识体系逐步讲解，这可不能乱来。
但要是只会照本宣科，那可不行，这不就成了机器人啦！这时候艺术的一面就登场咯！
你想啊，同样一道菜，不同的厨师做出来味道就是不一样。
教学也一样啊！就拿我们班的王老师来说吧，讲课文那叫一个绘声绘色啊！她能把枯燥的文字变得像电影一样在我们脑子里播放。
有一回讲历史故事，她呀，不光是讲知识点，还加上了各种动作和表情，感觉她自己都变成故事里的人啦！当时我就在想，这要是换一个老师，没准儿就干巴巴地念课文呢，那多无趣啊！这就是教学的艺术所在呀。
再比如说教画画，你得先教孩子们色彩搭配的原理，这是科学。
可每个孩子画出来的都带着他们自己独特的风格，这就是艺术啦！张老师就特别会引导，他不会规定孩子们必须画成啥样，而是鼓励大家自由发挥，还总能发现每个孩子作品里的闪光点呢！
教学可不就是这样嘛，既要有科学的框架做基础，又要有艺术的魅力来吸引学生。
如果只是科学，那教学就太死板了；要是只有艺术，又会太没头绪。
二者结合，才能真正教出优秀的学生呀！这就是我对教学既是一门科学又是一门艺术的理解，你们觉得呢？。
语文教学的科学性与艺术性浅析
进， 经 常给 自己充 充 电 ， 给 自己补 充补 充营养 。
．
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思想上 高 度重 视 ． 充 分认 识 到 增 强 语 文 教 学 的 科 学 性 与
古人云 ： “ 腹有诗书气 自华” 。著名特级教师窦桂梅在介绍 自 己的成功经验时 ， 提出 四个字与大家共勉 ： 读书一生。她说一个
先进的教学手段
ｌ
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情 境缩短 了久 远事物 的时空距 离 ， 增 强 了形 象 的真 实 感 ； 它 以 （ 一） 语文教师要认真学习现代信息技术， 合理使用多媒体和 感 ，
性与艺术性是紧密联系， 不可分割 的。科学性是基础和前提 ， 艺 交 际训练 实效 。
术 性是 先导 和手 法 。脱离 了语 文教 学 的科 学 性 ， 语 文 教 学 艺术 性 （ 二） 语 文教 师要 不断 的 “ 充电” ， 补 充 营养 ， 扩 大 自己的 知识
便必然流于矫揉造作 ， 空疏庸俗 。但语文教学的科学性又都寓于 视 野 ， 提 高 自己的业 务水 平 和能力 语文教学的艺术性中， 并通过艺术性来体现。 新的形势要求语 文教 师要不断充电， 丰富 自己的知识储备 ，
’卜 课堂教学的情景化。语文教学的科学性和艺术性是语文教学 的 宽视野， 力求 “ 读 书破万卷” 不断提高 自身的知识素养与文学修
两面。
养 。书读 的多 了 ， 文 化 底 蕴 自然 就 会 丰 富 。试 想 ， 语 文 教 师 只 有
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诿
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才华横 溢 ， 在 授 课 时 才会 宏论 滔 滔 ， 得心应手， 在 课 堂 科学性是语文教学的学科基础性质 ， 艺术性是语文教学的教 满腹 经纶 、 法 主导 。通 常说 语文 教 学 “ 教学 有 法 ， 教无定法， 贵在得法” 。第 上才会如鱼得水 、 游刃有余 ， 学生才会如饮甘醇， 如沐春风 ， 课堂 一个“ 法” 就是 “ 有 规 律” ， 可 以理解 为教 学 的一 般 原则 ， 也 就是 语 效果 自然 就不言 而喻 了 。
浅析语文教学语言的艺术特征
浅析语文教学语言的艺术特征根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:一、科学性与艺术性的统一吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。
教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。
这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。
因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。
但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。
过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。
语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。
它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。
语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。
科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。
脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。
但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。
两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。
优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。
二、教育性与审美性的统一教师语言的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。
教学是科学，更是艺术
教学是科学，更是艺术教学是科学，更是艺术教学论文 2010-05-30 21:11:46 阅读37 评论0 字号：大中小订阅教学的实质，就是引导学生实现文化知识的传承与创新，并把知识转化为学生能力的活动。
它存在着一定的科学规律和方法。
正是对这一内在规律的研究，奠定了教学的科学地位。
但教学在追求它自身科学性的同时，更应该追求它的艺术性。
因为教育的最高境界是灵魂的感召。
作为实施教育的主要途径或手段，教学，或者说教学的过程及其结果，应触探到人的内心，使人获得艺术上的感受和体验。
因此，教学是科学，更是艺术，这具体表现在以下几方面。
追求的核心价值。
首先，“源于生活，高于生活”是教学的基本特征。
教学是教师与学生在特定情境下进行情感、知识和思想交流碰撞的一种特殊的生活形态，真、善、美都是教学所要。
教学不仅包含艺术的内容，兼用艺术的手段，同时还具有与艺术相同的功能。
无论是艺术学科、人文学科，还是自然学科的教学内容中都有较丰富的艺术价值，都是教师使用语言艺术、造型艺术、表演艺术等手段，帮助学生掌握知识，提高认识，使其受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，在情感的升华中发展智力与体力，从而形成良好的道德品质、心理品质与行为习惯。
其次，教学与艺术的创作有着相同特征。
艺术之所以具有诱人的魅力，原因在于它的创作具有三大突出特征：形象性、情感性和创造性，这在教学中也有不同程度的体现。
教学可以说是形象的艺术加工的过程。
它以情感为纽带，创造性地解决教学中的问题，同时，教师结合自身与学生的条件，创造新颖有效的教学方法，形成鲜明独特的教学风格。
教学没有成式可套，它要求教师既要具备高超精湛的教书育人技艺、技能，还要注意运用语言、动作、音像等形象手段，表达特定的教学内容和教师的思想情感，以激发学生情感的悦纳。
教学是艺术，或者说教学具有艺术性，这已经得到了广泛的认可。
尽管秉持“教学是科学”的学者长期以来致力于提高教学活动的科学性，但对于教学的艺术性却很难彻底否定。
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系我们在谈到教学的艺术性时，自然要联系到教学的科学性和教育性。
科学性的两个方面课堂教学的科学性，表现在两个方面。
一方面，各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系，这是科学性的实质方面。
例如，代数中数的概念，从整数到分数，有理数到无理数，实数到虚数，是一个完整的体系;物理中的力学、电学、热学、光学、声学、原子物理学等都有各自的结构体系。
如果教学中教师在知识方面出现了概念性错误，偏离了知识的科学体系，我们说，这是科学性错误。
一位语文教师，在讲鲁讯的《论雷峰塔的倒掉》时，在板书时把“峰”字写成了“锋”。
电影《红衣少女》中的韋老师，讲《吕氏春秋·察今》篇时，把“良剑期乎断不期乎镆铘”一句中的“铘”（ye）读成了“邪”（xie）。
语文课中教师读错字或写错字，都属于科学性错误，因为语文教学很重要的一项任务是使学生正确掌握汉语的字词。
理科教师如果讲了错误的概念，也是科学性错误。
如，一位1/ 7化学教师在讲“碳酸钙”时说：“石灰石加粘土就制成了水泥”，他忽略了一个重要条件——煅烧。
课本中原是“粉碎的石灰石和粘土按适当比例混和，再加强热，就制得水泥”。
这位教师的错误是他备课时不够细心，讲述时又不够严密所致。
除了这种直接的科学性错误外，还有一种间接的科学性错误，即教师对学生出现的错误不及时加以纠正。
如，有一位小学自然教师，在讲静电现象时，让学生联系生活中的事例说明静电现象。
学生说，梳头时有轻微的响声，脱毛衣时有轻微的响声，如果在傍黑儿时，还可以看见微小的火花;但有的学生说，用砂轮磨刀时也发出火花和响声，用火通条敲打烧红的火盖时，也迸发出火花。
学生举的后两例显然是错误的，原因是只看到了静电的表面现象（响声和火花），而未掌握实质，学生在回答问题时出现这种错误并不为怪，问题在于这位教师对学生的回答不置可否、不加评价，既不肯定正确也不指出错误。
对学生的错误概念不加纠正与教师自己讲了错误的概念，其结果是一样的，同属于科学性错误。
谈课堂教学的科学性与艺术性
知识严密 的科学系统性 ， 还要综合运用教育学 、 心理
学、 生理 学 、 学 、 学 、 会 学 等诸 方 面 的知 识 ， 美 法 社 是
一
种 综合 性很 强 的科 学实 践活 动 。课堂 教学 的科 学
有效地传递给学 生 ， 转化 成学生个体 的精神财 富。 它可 以将人类几千年的知识探索成果在几小时内传 授给学生 ， 使学生 由不知发展到有知， 由知不确切 、
于教 师在 教材 中对科 学 美 的发 现 、 受 、 炼 能力 。 感 提 教 师 在教 材 中应 努 力 发 现 、 掘 、 受 学 科 的 内在 挖 感
了教学美 。真正的教学是一个美的创 造活动， 在这
个 活 动 中 ， 师 占主导 地 位 。课 堂 教 学 给 了教 师充 教
分 自由创作的余地 ， 可以以独特 的个性来发挥和施 展 自己的才能 。实现课堂教学艺术性 ， 就要求教 师
・
８８・
人子弟 ， 也违 背 了教育 规律 和教 育 目的。事 实上 ， 也
性， 提高教 学 效果 ， 师 在 传 授 科 学 知 识 的 过程 中 ， 教
只有真实可信 的教学 ， 才能作用 于学 生认知系统和
认 知 结构 ， 发学 生 的学 习热情 和学 习兴 趣 ， 而实 激 进 现学 习 目标 。 同时 ， 想 的课 堂教学 ， 仅要 有学 科 理 不
２１ 年 １ ０１ Ｏ月
山 东女 子 学院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｗ ｏ ｎ’ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ￣ ｆＳ ａ ｄ ｎ ｍｅ ＳＵｎｖ ｒｉ ｔ
ｏｃ ． ０１ ｔ２ １ Ｎｏ ５ Ｓ ｒ Ｎｏ ９ ． ｅ． ．９
第 ５期
总第 ９ ９期
浅谈教学的科学性与艺术性
德育园地新课程NEW CURRICULUM所谓美育，就是用美的信息去激发、引导教育对象的心理情感，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
而语文教学是实施审美教育得天独厚的一隅，正因为如此，新课程标准中明确把“培养健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
那么，在语文教学中如何渗透“美育”呢？一、让学生从“读”入手，认真品味文章的语言美要体味作品的语言美，首先要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的必经之路。
朗读可以把无声的文字变成有声的语言，培养语感，从而提高学生自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣。
语言的海洋是色彩斑斓、辽阔无边的。
新颖巧妙的比喻、荡人心魂的情韵、精彩和谐的叠句、智慧隽永的警句、整齐优美的排比、机智含蓄的幽默等，在语文课本中可以说是比比皆是。
朗读这些优美的文字不仅有助于理解作品的思想内涵，更能感受到汉语的独特魅力。
二、让学生从“品文”着眼，挖掘作品的形象美文学作品是通过形象反映生活的，又以形象感染和教育读者，影响读者的精神世界。
学生通过语言有了直接的审美感受，获得了审美愉悦后，还要对作品鉴别和评价，以达到一种新的境界。
这种更高层次的审美体验，仅仅靠“读”还远远不够，必须要“品”，即在读熟、读透的基础上对文章作深入分析、归纳和判断，从中挖掘出作品的形象美。
一个美好却感人的形象，可以激发学生向上、向善的崇高信念；而一个丑陋又猥琐的形象，则能让学生痛斥丑恶，憎恨虚假。
形象越鲜明，学生的思想影响就越激烈、越深刻。
如学习《曹操煮酒论英雄》，通过对刘备、曹操的语言、心理加以归纳和整理，就能对他们的形象有较为清晰的认识：曹操骄矜多疑，老谋深算；刘备善于伪装、大智若愚。
在美与丑，智与愚的对照中人物的形象美得以品鉴。
三、让学生“悟”出文章的内涵，领略作品的思想美打开语文教材，那一篇篇凝聚作者浓郁的情感和心血的作品无不闪烁着熠熠生辉的的思想光芒。
领受作品的美，必须靠“悟”，惟有“悟”才能把审美体验从感性上升到理性，完整而深刻的领略作品的思想之美。
课堂教学既是一门科学,又是一门艺术
教学既是一门科学又是一门艺术
教学既是一门科学，又是一门艺术。
作为一门科学，应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准，因此好课的标准不是唯一的，一成不变的，它将随着教育的改革、课堂的现状、需要，不断更新和完善。
乍一听，好像二者相互矛盾，实际上科学和艺术是相结合的。
（一）教学是一门科学。
不同的科目有不同的方法，但是有一个共同的特征：教学的各个环节要连贯。
即：要有引人入胜的开头、高潮迭起的中场、画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行，这是评价教学是否成功的一个重要因素。
（二）教学是一门艺术。
相同的教学内容，同一个或不同的老师有不同的方法。
比如：物质的量的导入，方法一：讲一个小故事，在我们面前有一克金和20个金原子，我们应该怎样选择?方法二：我们喝下一杯水，其中有多少个水分子？方法三：一克碳有多少个碳原子？等等，导入的方法很多。
我们知道导入主要是提起学生学习的兴趣、好奇心，怎样达到预期的效果，讲求的就是艺术。
教学必须注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。
教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么、为什么教这些内容，教了之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。
让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识，这讲究的也是艺术。
教学既是一门科学，又是一门艺术，科学与艺术是相互结合的。
合理调整教材内容体现课堂教学的科学性与艺术性 (1)
合理调整教材内容，体现课堂教学的科学性与艺术性[摘要] 教材内容是课堂教学的主要内容，同时课堂教学还要源于教材、新于教材。
因此，教师需对教学内容进行重新组合，从有利于学生理解掌握知识、发展能力的角度设计教学，使课堂教学成为一个既扎实系统，又灵活机动的有机整体，达到课堂教学的科学性与艺术性。
本文从对教材内容的重新组合、及时对教材内容进行深化、扩展，与教材内容融为一体、运用多种方法手段促进教学三个方面，阐述如何在实际教学中，结合教学需要，灵活地、有创造性的使用教材，从而达到最大的教学效果。
[关键词] 合理调整科学性艺术性科学教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，它的作用将影响一代人的发展。
但在实际课堂教学中发现，它有时不能满足课堂的具体需要，而解决着这一矛盾的只有教师。
这就要求教师既不能忽视教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材，不要做教材的“复制者”，而要做教材的“创造者”。
在实际教学中，应善于结合实际教学需要，巧妙的、灵活地、有创造性的使用教材。
对已使用的教科书做出相应的“裁剪”，从“教”教科书转向“用”教科书，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。
现笔者结合教学实践，就如何对教学内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用教材，谈谈自己的一些体会。
1、对教材内容的重新组合教材内容为课堂教学提供了最基本的素材，教师在教学中要避免宣科，从旅行式教学的泥坑中解脱出来。
首先要认真钻研教材，理清教材的知识结构。
在总体把握的基础上对教材内容重新组合。
（1）认真研究“四点”，有的放矢进行教学紧密围绕四点，即重点、难点、疑点、知识点进行教学是课堂教学的重要方面。
因此教师要明确四点，并处理好它们之间的关系，做到抓住重点、运用有效的教学方法突破难点，澄清疑点，落实好知识点。
对于基本概念、基本原理做到讲清楚，讲明白，讲正确，做到重点突出，目标明确，详略得当，扎实有效。
（2）联系实际，适当调整教材先后顺序科学课程要求教师要认真钻研教材，理解《科学课程标准》中的内容科学课程是怎样落实到教材的内容之中的，进而理解编写者所设计的教材体系，教材内容的逻辑结构和顺序。
例谈课堂教学的科学性与艺术性
例谈课堂教学的科学性与艺术性我们教学的对象是活生生的人。
在平时的课堂教学中，经常会碰到“意想不到的插曲”。
不同的教师采取不同的教学方法，会出现截然不同的教学效果。
新课程理念倡导教师读懂教材、读懂课堂、读懂学生。
教师只有读懂学生，找到开启学生心灵大门的钥匙，有的放矢地解决教学问题，我们的教学才能真正有效。
教学“分数的初步认识”时，学生认识了1/2后，在设计“揭示部分与整体的关系”这一环节时，我遇到了始料未及的情况，下面我想把这一过程再现给各同行，可能对大家也会有所启发。
过程描述：我拿出两个大小明显的苹果，问：“谁大？谁小？”（学生脱口而出）又问：“它们的1/2一样大吗？为什么？”根据学生的回答，我板书：物体有大小，物体大，物体的1/2大；物体小，物体的1/2小。
再问：“如果两个苹果一样大，它们的1/2一样大吗？”根据学生回答，我又板书：物体一样大，它们的1/2也一样大。
我正在为自己的设计达到了预期的效果而沾沾自喜时，一个学生高高举起了小手，说：“老师，世界上没有两个完全一样的苹果，所以，它们的1/2也不会一样大。
”“哎，可爱的孩子，干吗这么较劲呢？”我心里嘀咕着，稍作考虑，说：“你很会动脑筋，提的问题很好，很有科学性。
但现在，我们假设两个苹果是完全一样大的，好吗？”于是，那个学生满意地点了点头，高兴地坐了下去。
正当我在为自己处理了课堂问题而暗暗庆幸的时候，又一只小手高举了起来：“老师，就当世界上真有两个完全一样大的苹果，它们的1/2也不会一样大呀。
因为切开的时候是没有那么准确的。
”天哪，如果说刚才那学生给了我致命的“一刀”的话，现在这不是往我刚才的伤口上撒盐吗？我又只好表扬了这位学生，而以假设没有误差结束了这一环节的教学。
感悟体会：由此，我不禁陷入了沉思。
现在的学生，知识面广，课外知识丰富，课堂上往往会“险象环生”。
每当此时，我们教师该如何应付这突如其来的一切，该如何走近学生、读懂学生？我想，这是值得我们探讨的课题。
教育的艺术与科学
教育的艺术与科学教育是一门既有艺术性又有科学性的事业。
在教育过程中，教师不仅需要运用科学的教学方法和技巧，还需要发挥自己的艺术才能，以满足学生的多样化需求。
本文将探讨教育的艺术与科学，并介绍如何将二者融合，实现教育的最佳效果。
第一部分：教育的艺术教育的艺术在于教师的情感投入和人文关怀。
教师需要理解每个学生的个性和特点，用心倾听学生的需求和关注他们的情感体验。
通过建立良好的师生关系，教师能够激发学生的学习热情，培养他们的兴趣和动力。
教育的艺术还表现在教师的创造力和想象力。
面对教学内容的传递，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，创造性地设计教学活动和资源，让学生在寓教于乐的氛围中学习。
通过引导学生进行探索和实践，教师能够培养学生的创造力和问题解决能力。
第二部分：教育的科学教育的科学侧重于教学方法和技巧的研究。
教师通过系统的教育学知识和专业培训，掌握科学的教学理论和实践经验，以提高教学效果。
教育的科学性使教师能够根据学生的认知发展和学习特点，选择最适合的教学策略和方法。
教育的科学还体现在教师对学习评估和反馈的运用。
通过科学的评估工具和方法，教师能够客观地评估学生的学习成果和进步，及时提供有效的反馈和指导。
这样可以使学生建立正确的学习目标和自我评价的能力，促进他们的自主学习和发展。
第三部分：艺术与科学的融合教育的艺术和科学是相辅相成、不可分割的。
艺术使得教育更有温度和人文关怀，科学使得教育更具针对性和有效性。
在教育实践中，教师应根据不同的教学需求和情境，灵活运用艺术和科学的元素。
教师可以通过艺术的方式，创造性地引导学生发展他们的创造力和想象力。
例如，在数学教学中，教师可以设计趣味性的课堂活动，让学生通过游戏和竞赛的形式，培养数学思维和解决问题的能力。
同时，教师还应运用科学的教学方法和技巧，以提高教学效果。
例如，通过分层教学和个性化指导，教师能够满足学生的个体差异，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以利用现代技术工具，结合多媒体和互联网资源，创造丰富多样的教学环境，提升学生的学习动力和兴趣。
教育是科学性与艺术性的结合
教育是科学性与艺术性的结合教育本身就具有科学性和艺术性,换言之,如果说教学是一门科学,则是包含着艺术性的科学,如果说教学是一门艺术,则是隐含着科学的艺术;教育是科学性和艺术性的统一;一、教育的科学性教育的科学性从以下几个方面可以看出：首先是知识来源的科学性;我们现在通用教材的编排都具有科学性和人文性特点,它兼顾到知识的渐性性,同时也关注了学生的认知规律,所以教师在教学时一定要用科学世界观分析教材、把握教材、运用教材,用科学的方法把知识传授给学生;其次是知识组合的科学性;在教学中,教师所面对的是具有不同知识层次、不同个性特点的多个学生,因此,教师在教学时应根据不同学科教材特点,针对不同学生采用因材施教方法,让学生学会自主学习、自己管理自己;再次是知识运用的科学性;教学过程是一个复杂、繁琐的过程,这就要求教师在备课时不光要用科学的态度备教材、备学生、备教法、备学法,而且要用科学的教法引领学生,使他们掌握知识,学会学习;最后是日常行为引导的科学性;对学生的教育不光体现在教学上,在日常生活的各个方面都要用科学的方法教育引导每一位学生,使他们在各个方面积极、健康、向上发展;二、教育的艺术性教育的艺术性通常体现在教学上;常听人们说,听一堂好课是一种艺术享受,而对执教者来说,课之所以上得好,其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”;下面是我在教学中的一点体会;一、导入新课的艺术良好的开始,是成功的先导;每节课为了让学生的自主学习有兴趣,老师课下就必须得做好准备工作,为整堂课的进行打好基础;在新课开始巧妙地利用图片、影像、视频等引导、能激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣;使学生很自然地进入对新知的自主探究之中;二、自主探究的艺术自主探究就是导引学生以自主学习为主,结合小组合作学习,最终达到教学的目的;自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路;自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动;三、结论确立的艺术经过小组合作学习之后,学生迫切要求对所学知识有一清晰的认识;在此教师组织学生集体交流,针对学生的课堂反馈信息进行有针对性地教学调控,引领整个教学活动沿着教学设计的轨道顺利向前;在交流中,教师要巧用各种教学手段,利用自己的智慧组织学生对反馈信息进行分析、整理,让学生在交流的过程中逐渐对所学知识有更进一步的认识;四、巩固练习的艺术巩固练习是每节新授课必不可少的部分,而且是学生对所学知识进行验证、尝试、巩固、升华的过程;因此在这一环节教师既要考虑到新知的难易程度,同时又要考虑到学生的实际认识能力,然后再设计出有梯度的练习,由易到难,要让学生尝到成功的快乐,同时又要让他们学有余力,产生继续探究实践的兴趣;只有这样,教学才是成功的;五、拓展延伸的艺术经过巩固练习之后的学生,已能达到运用自己所学知识解决一些简单的问题,如再一味地重复练习下去,学生必然觉得乏味,因此此时要设计一些拓展练习;要结合学生的现实生活,让学生运用今天所学知识解决自己身边的事,让他们学有所用,学有所乐;“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节,教者如果能够把握好教材内容特点,紧密联系学生的生活实际,采取相应的“拓展延伸”策略,将会为课堂教学增加亮丽色彩,为切实提高学生的专业技能实践能力铺桥引路;六、自我评价的艺术学生的自我评价是学生从中找到快乐的一种方法,合理的自我评价,会使学生愉悦,进而提升他的学习兴趣,使其主动积极的学习,进而得到全面发展;总之教育既是一门科学,也是一门艺术,是科学性与艺术性的结合;。
浅谈课堂教学的科学性、教育性和艺术性
浅谈课堂教学的科学性、教育性和艺术性课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道，对提高教学质量具有决定性的作用。
学校的管理者、教师都应把精力放在搞好课堂教学上。
课堂教学质量的高低也是衡量一个教师知识水平、工作能力的标志。
那么，怎样提高课堂教学质量呢？1. 坚持课堂教学的科学性所谓课堂教学的科学性，是指课堂教学过程的各个方面都必须是科学的，而不是谬误的。
它包括对课堂教学认识的科学性；传授的知识和技能必须是科学的；课堂教学结构的科学性和选择、运用教学方法的科学性等方面。
（1）对课堂教学认识的科学性。
①搞好认识活动。
要对课堂教学过程有正确的认识。
首先，课堂教学过程，对教师来说，是一个培养人的工作过程；对学生来说，是一个学习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得全面发展的学习过程；其次，从教与学统一的整体来看，课堂教学的本质是一种特殊的认识过程；是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的过程；是以认知任务为基础，促进学生身心发展的过程。
要树立正确的学生观、教育观和教学观。
②搞好意向活动。
在课堂教学过程中，学生在教师指导下掌握知识和技能，包含着一系列复杂的心理活动。
这些心理活动大致可分为两类：一类是学生的认知活动；另一类是围绕着认知活动展开的激发认知活动的意向活动，即学生对待学习活动的意志倾向。
意向活动虽不是认知活动本身，但它是认知活动的动力，它对学生的认知活动起着激发、调节、维持和导向作用。
所以，教师在课堂上不仅要组织学生的认知活动，还必须认真组织好意向活动，创设情景，创设环境，创设气氛，千方百计地调动学习的积极主动性。
③搞好评价活动。
在课堂教学中一定要对学习过程、结果进行评价。
只有不断地进行评价，学生才能获得学习的动力。
评价要注意及时性，要更好地发挥评价对学生学习的激励作用。
评价还要注意教育性和保护积极性，对学习过程中存在的不足之处进行批评、指正要注意分寸，切不可简单粗暴。
（2）传授的知识和技能必须是科学的。
教学是一门科学 更是一门艺术
教学是一门科学更是一门艺术教学中，我们不仅要注重它的科学性，更要注意它的艺术性，要做到科学性与艺术性的统一。
在社会生活中，当领导的要讲领导艺术、搞外交的要讲外交艺术、搞推销的要讲推销艺术。
同样，搞教学的也要讲教学艺术。
艺术的内容很丰富，在工作中指人们富有创造性的工作方式和工作方法。
工作艺术水平的高低直接影响工作的质量。
教学中，若能很好地将教学的科学性和艺术性巧妙的结合起来，教学将具有广阔的前景，那学生的学习的效益上将会得到新的提高。
1.如何才能提高自己的教学艺术呢?1.1要不断丰富自己的科学文化知识，用广博的知识充实自己的教学，掌握相关的理论知识，形成科学科学的体系，用理论指导实践，用实践丰富相关理论。
不断的提高自身的业务知识，努力提高自己的文化修养，为进一步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力提供物质基础。
做到既要克服教学中的随意性，又要增强教学的灵活性。
完善自己的个性，建全自己的人格。
老师是人类灵魂的工程师，这一精辟的比喻充分体现了育人的重要性。
然而，要做好人类灵魂的工程师，教师必须有较高的内在素养。
要塑造学生健康的心灵、崇高的理想、高尚的人格风范，这一切都应从老师的示范做起。
老师要充分准确的发挥自身的示范效应，就必须具有完善的个性和健康的人格，也只有如此，教师才会有健康科学的表现艺术。
1.2认清教学艺术的最终目的。
教学艺术是教学的一种手段，其目的是为教学服务的。
因此，教学艺术是要解决学生如何获得知识，怎样求得发展的问题。
它的选择完全取决于教学的对象。
和蔼可亲的教学态度有利于协调师生问的亲密关系，风趣幽默的语言有利于学生学习积极性的提高，豁达开朗的个性有利于创造良好的学习氛围。
总之无论是学生的身理上、心上、个性特点上、还是知识结构上，无不成为选择教学方式的依据。
这就决定了教学艺术的多样性。
1.3教学艺术的内容是广泛的，形式是多样的，常见的教学艺术表现为肢体的、神态的、语言的。
在具体的教学实践中，它们是相互联系的、彼此促进的。
科学性与艺术性的融合——学生核心素养发展视角下小学语文课堂教学的创新
科学性与艺术性的融合——学生核心素养发展视角下小学语文课堂教学的创新传统教育一直是"灌输"式的教育，直到现在，小学语文教师作为教育工作者也在探索如何将课堂的主动权交还给学生。
如何向课堂的40分钟要效率要成果！作为小学语文教师也一度处于两难的境地，因而在大量的教育研究和课堂实践的基础上，我对高效课堂的构建有了一些认识。
小学语文教师要高度重视教育的前瞻性。
人类的思想在不断的发展，教育作为思想的引路人是必定要走在时代的前沿的。
高效率的完成课程内容，合理的开发课程资源就要求小学语文教师在很大的程度上积极的做好迎接变革和发展的准备，因而，作为小学语文教师要有这样的思想前瞻性，为学生创造一个更科学、更广阔的空间[1]。
一、科学、艺术地看待小学语文教学的改良对于每个人来说，语文教育涉及的内容十分宽泛，从刚出生的说话、识字到后来的阅读、写作，小学语文教师无时无刻不在学语文、用语文，这样的性质决定了语文学科的基础性和宽泛性。
它的不断演进让学生的思想也在随之发展和转变，并潜移默化的影响着学生在其他方面的学习和发挥。
在这样的前提下，小学语文教师就不得不去思考语文学科在"高效课堂"构建上的必要性和深远的意义。
识字写字、口语交际、阅读、写作和思维能力的发展让语文课程变得丰富，如何达到多方面的要求就是小学语文教师构建高效课堂的一大前提。
小学语文教师要站在科学的角度看问题，所以小学语文教师教师要依托科学的教育理念改进自己的教学方式[2]。
二、掌握教学的重点，科学设计教学线索小学生正处于一个爱玩爱闹的年纪，他们还没能形成完整的逻辑思维，在语文课堂教学过程中他们更容易被新鲜的事物所吸引，注意力往往也不够集中。
在课文教学过程中他们可以跟随朗读，但是往往抓不住重点，所以说老师在教学重要突出课文的重点，纠正学生"舍本逐末"的错误，掌握教学重点和关键点的讲解、引导，在小学语文教科书中《要是你在野外迷了路》一文中，有"太阳"、"北极星" 、"大树"等特定事物，要根据这些事物针对课文的主旨"如何辨别"方向作出反馈，文中固然有很多词语也需要学习，但是更主要的是教会学生怎样利用"天然的指南针"，在生活中如何运用这些小技巧。
剪纸艺术教学的艺术与科学
剪纸艺术教学的艺术与科学艺术性
剪纸艺术教学的艺术性在于以下方面：
1. 创造力：剪纸艺术鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
教师可以提供一些基本的技巧和指导，但是学生可以根据自己的喜好和想法进行艺术创作。
2. 表达能力：剪纸艺术是一种非常直观和独特的艺术形式，可以帮助学生表达自己的情感和思想。
通过剪纸艺术，学生可以将自己的内心世界展现出来，与观众进行情感的交流。
3. 美学意识：剪纸艺术教学可以培养学生对美的敏感性和鉴赏能力。
学生在剪纸艺术创作中，需要考虑形状、线条、颜色等元素的组合和协调，从而提高他们对美的理解和欣赏能力。
科学性
剪纸艺术教学的科学性体现在以下方面：
1. 几何学知识：剪纸艺术涉及到很多几何学的概念和原理。
在
剪纸过程中，学生需要考虑形状、角度、对称性等几何学知识，从
而进行精确的剪纸操作。
2. 手眼协调：剪纸艺术需要学生进行精细的手部动作和眼睛的
观察。
通过剪纸艺术的实践，学生可以提高手眼协调能力，培养他
们的细致观察和操作技能。
3. 创新思维：剪纸艺术教学可以培养学生的创新思维和问题解
决能力。
在剪纸创作中，学生需要思考如何将自己的想法转化为可
行的剪纸作品，这需要他们具备创新思维和解决问题的能力。
剪纸艺术教学既有艺术性的追求，也有科学性的指导。
在教学
过程中，我们应该注重培养学生的创造力、表达能力和美学意识，
同时也要注重传授相关的几何学知识和培养学生的手眼协调能力和
创新思维。
通过艺术与科学的结合，我们可以更好地教授剪纸艺术，并激发学生的学习兴趣和创造力。
论教学的科学性与艺术性 文档
论教学的科学性与艺术性几个世纪前，最初运用教学论术语的德国教育家拉特克曾认为教学是一门科学，而捷克教育家夸美纽斯则认为教学是一门艺术。
关于教学是科学还是艺术一直是教育界长期争论的话题。
时至今日，对教学学科性质的定位各家各派仍不尽相同。
其实，教学是科学还是艺术，不能笼统地加以划分。
从某种意义上说，这两种观点实际上代表了两种不同的研究旨趣或思维取向。
教学科学所关心的是相对静态的结果或结构，针对教师在作出决策前的形成过程，或者说为教师的决策提供实证依据；而教学艺术所关心的却是作为整体的教学的实际运作，针对教师在面对教学情景中不确定性作出决策时的自主性和创造性。
教学是科学还是艺术的划分已不再重要，凡是对教学有用的我们都可以拿来利用，但教学科学与教学艺术在教学中的地位及其相互间的关系对教学的促进作用我们必须搞清楚。
一、教学科学是教学艺术创造性发挥的前提教学科学是指以科学的理念、准则和方法为工具对教学所进行的探究和所揭示的教学的基本规律、运行机制、方法策略。
它更多地反映了教学世界教学活动中存在的客观的、必然的客观性质及其规律性，体现为一套较为稳定的有关教学活动的规则、程序、形式和方法，是教学活动有序、高效运行必须遵循的基本法则。
教学作为教育的组成部分，亦是一种社会现象，有其自身产．生、发展、演变的历史轨迹和得以存在的内在规律，教学科学的任务在于揭示种种教学现象内在的必然联系，发现教学之“真”，形成规律性认识，为教学活动提供行动指南。
科学是揭示规律、阐明原理的，致力于对真理的追求，教学的科学性是由人们求“真”的本性决定的。
教学的科学性表现在以下方面：从教学的最终效果来看，是把教学内容中的科学知识变为学生自己的知识，并通过掌握知识发展学生的智能，即教学内容的科学性；从教学过程的本身来看，是遵循教学规律的，按照一定的教学模式，在一定的时间内教授一定的教材，即教学技能的科学性。
教学是有客观规律可循的，教学规律和原理起着支配和指导的作用，教学必须以科学的理论为指导。
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教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。
因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。
换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。
下面从三个方面略作阐释。
一、“教”“学”新解汉字字符传统解读现代解读教（1）教学内容（“爻”）爻，八卦之短横线的纵横交错蕴涵着变化无穷、丰富复杂的意思。
学习内容是最抽象、最深奥的“哲学”（智慧之学），关涉着世界的根本（2）教学对象（“子”）学习者，“子”（未成年人）。
终身学习必须以学校教育为基础，学校教育为人的终身发展奠基（3）教学方式（“文”）以手执教鞭，“鞭笞”的意思手执的是“神奇的魔棒”呢？“指点”“点化”的意思（4）教师形象：“又”言传身教，辅之以“手”；强调“传授”与“传递”“借代”的手法与教师的严肃而庄重形象學（1）学习方式（“两只手”）动手，在实践中学习；传授，以知识的传授与获取为主（传道受业解惑）互助，交流，分享独学而无友，则孤陋而寡闻（2）学习内容（“爻”）（见“教”）多种学科，多种知识，系统观点，网络状态与网络学习（3）学习处所：房子具体的学习过程则是在“房间（教室）”里进行的古代有“游学”的风气，但这是从“大”的方面来看，这是强调实践中学习，强调“体验”（4）学习者（“子”）甲骨文里没有这个“子”。
终身学习，但以少年学习为基础小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。
教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。
教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。
二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
教学活动首先具有科学性的特点。
教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，又一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。
不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。
正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的。
（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程·教材·教法》2007，4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。
重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。
1．教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。
教学基本规律主要包括因材施教、循序渐进、熏陶渐染、循循善诱、教学相长、以学定教（《论语》）和便宜性原则，彻底性原则，简明性与迅速性原则（《大教学论》等。
不同学科具有不同的内容体系，也有不同的教法，自然应当遵循学科教学规律。
比如语文教学，首先必须遵循语文“学习”的规律，必须按照语文教学的规律进行教学。
2．教学方法：有章可循，有法可依中国古代，《论语》中提出了启发与讨论（“不愤不启，不悱不发”）、对话或谈话（高中《语文》第一册“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”章）、诱导或引导等教学方法。
《荀子·劝学》提出了反思（“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”）、积累（“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”）等教学方法。
现代教学更加重视启发式、讨论式、对话式、研讨式、体验式教学。
3．教学模式：有模可建，有轨可求以语文教学为例，自学辅导式教学法（魏书生）、“三主四式”导读教学（钱梦龙）、人文主义语文教学（程翔）、新语文教学（韩军）、导创教学（黎见明）等作为教学模式，都体现了语文教学的本质属性，具有普遍意义和推广价值。
三、教学的艺术性夸美纽斯《大教学论》：“教学论是指教学的艺术。
……‘大教学论’，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或是学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。
”——尽管这只是“一家之言”，但是，这里所包含的却是颠扑不破的“真理”，是对“教学”的艺术性最朴素而概括的论说。
“由于教学是一种表演艺术，这就要求师资培训中注重训练未来教师的个性（这并不是说要排斥其他方面的学习）。
”（特拉佛斯《教师个性品质的塑造》[A]瞿葆奎《教师教学文集·教师》[C]北京：人民教育出版社1991（237））——虽然这是从教师培训的角度来讨论培养未来教师的个性的重要意义，但其基本的逻辑起点就是“教学是一种表演艺术”；尽管这种说法未必完全正确，或者说未必全面地揭示了“教学”的特性，但至少是从一个侧面“发现”了教学的本性。
1．教学个性：努力创建自己的教学风格人生经历、知识背景、专业素养、理念追求的差异决定不同的教师具有不同的教学个性。
即使相同的学科甚至相同的教学内容，不同的教师也会有不同的教学个性；即使采用相同的教学方法，不同的教师也会有不同的特性；课堂教学不可复制，因为其中蕴含了艺术创造的成分，在科学的程序中包含着随机应变的艺术的成分：偶然性，不确定性，随机性，多样性。
2．教学境界：以“自由境界”为极致技术境界：循规蹈矩，“按部就班”，按照“教案”进行教学。
技艺境界：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教学方法，能够随即应变。
艺术境界：“自由境界”，“无技巧的境界”，“从心所欲，不逾矩”，富有教学机智和灵性。
“臣之所好者道也，进乎技矣”（《庄子·养生主》）。
对教学方法的孜孜以求，是为了达到教学的艺术境界。
欧阳代娜：“要在语文教学中讲出‘美’字来，‘美’是语文教学艺术的基础”；“要在语文教学中讲出‘巧’字来，‘巧’是语文教学艺术的核心”；“要在语文教学中讲出‘活’字来，‘活’是语文教学艺术的契机”；“要在语文教学中讲出‘实’字来，‘实’是语文教学艺术的基础”。
（《中学语文教学艺术初探》济南：山东教育出版社1997）3．教学创新：突破自我与超越时代教师的自觉追求：教学是一种创造性地实践活动，其中蕴含着教师与学生的机智与创造。
一个教师需要不断地吸纳各种教学方法、教学模式，融化凝结创建自己的教学个性和教学风格；一个教师也需要不断地突破自己，超越自己。
教学发展与改革：教学随着社会政治经济文化的进步而进步；不同时代需要不同的教学。
2007年12月6日[参考文献]陈政《字源谈趣》新世界出版社2002左民安《汉字例话》中国青年出版社1986刘茜当代教学研究的发展趋势《课程·教材·教法》2007．4王荣生教学艺术的落脚点是教学内容《课程·教材·教法》2007．5为什么说教学的科学性与艺术性之间是紧密联系的?自20世纪50年代以来，科学技术的发展突飞猛进，日新月异。
现代科学的发展导致多学科相互渗透，渗透的结果是使科学发展呈现既高度综合、又高度分化的趋势。
这种趋势促使大量交叉性学科的出现，引起教学论的巨大反应和变化。
在教学中，如何做到既传授知识又发展学生智力、培养学生能力，怎样运用启发式和调动学生的非智力因素、发展学生的创造性思维能力，怎样进行课堂提问、组织讨论、设计板书、运用现代化的教学手段，怎样进行科学管理，怎样使教学系统优化运行，怎样对教学过程进行优化控制，怎样优化把握和运用教学情感和教学心理，等等，这些问题远远超出了一般教学论的范围，而这些问题直接关系到课堂教学的质量。
因此，有必要建立一门新的学科——教学艺术论，由它来解决这些理论和应用问题。
同时，教学实践经验和教育理论研究成果的日益丰富为教学艺术论的研究提供了丰富的源泉，新的教育、心理研究成果的问世也为教学艺术论的理论研究提供了丰富的养料。
所有这些，使教学艺术论这门学科的研究和建立成为可能[王北生，1990（2）；杨青松，1992（3）]。
教学艺术论的研究具有重要的理论意义和实践意义。
从理论方面来看，教学艺术的深入研究，可以促使教学艺术论得到系统的理论论证，作为教学论发展中的分支，成为一门相对独立的学科。
其研究成果可以丰富和充实教学理论，弥补长期以来教学艺术问题理论研究的不足。
从实践方面看，教学艺术论的深入研究，强化了人们对教学理论与教学实践的中介的认识，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。
同时，教学艺术论非常重视应用性的微观教学技术研究，这可以帮助广大教师切实掌握教学艺术的规律，大幅度提高教学质量和效率。
由于教学艺术论将科学精神与人文精神有机统一起来，所以教师提高教学艺术水平，对培养知情并重、全面发展的人才也有积极的意义和不可替代的价值[李如密，1995（3）]。
教学艺术论的研究对象和学科性质关于教学艺术论的研究对象，人们的看法不一。
有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术，即存在于教学活动过程中，使教学得以成功进行的内部机制或性能[王庆芳、张荣琴，1990（3）]；有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术的双重特性：科学性和艺术性，即科学再现教学内容而求实的科学性和艺术表现思想情意（心灵）而求活的艺术性（杨青松，1993）；有学者认为，教学艺术论的研究对象是教学艺术的本质、规律及其提高途径、方法和技巧（戚建庄、王北生，1990）。
还有学者认为，教学艺术论的研究对象应该是教学艺术活动规律及其具体运用。
也就是说，教学艺术论研究的对象范畴是由两个密切联系、不可分割的方面组成的。
因为教学艺术活动规律是在具体运用中表现出来的，离开教学艺术具体运用的现象形态，其所谓活动规律就成为虚无缥缈、不可捉摸的东西；而教学艺术活动规律的揭示和把握，可以大大提高教学艺术具体运用的水平和效果。
两个方面一内一外，构成了教学艺术的整体（李如密，1995）。
我们认为，说教学艺术论的研究对象是教学艺术并无错误，但显然有简单化之嫌；说教学艺术论的研究对象是教学艺术的科学性和艺术性这双重特性，似乎又有不可把握之感；说教学艺术论的研究对象是教学艺术的本质、规律或教学艺术活动规律则是有问题的，揭示教学艺术的本质或规律只能看成是教学艺术论的任务，它们本身不能构成教学艺术论的研究对象；至于教学艺术的提高途径、方法和技巧或教学艺术活动规律的具体运用则是教学艺术论研究的题中应有之义，不论人们对教学艺术论研究对象界定如何，这方面都必然是教学艺术论研究的重要内容。