高考一轮培训心得体会

高考一轮培训心得体会集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）2017年新课程高考复习备考专家报告会转述11月6日，我非常幸运地参加了生物教师培训，在培训学习中，聆听了专家和名师的讲座，她以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的理论引领，和同学科的同行们一起探讨了不少疑惑。

在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大，进一步认识到了不断更新自己知识结构的必要性。

通过这次培训，感受颇深，收获颇丰，对教育教学工作又增加了许多新的认识，下面将所听传达如下：高考复习对于学生提高成绩十分重要，在复习过程中，若能有针对性地采取科学合理的复习方法，将极大地帮助学生全面，切实地掌握，并正确运用所学知识，培养学生的各种能力和素质，帮助学生在高考中取得优异成绩。

面对着新课程改革背景下的高三复习工作，张老师从以下几个方面进行分析。

一、落实新课程理念新课程背景下的生物学高考越来越重视对新理念的考查，我认为在高三生物复习课中落实新课程理念，能增强课堂教学的实效性，提高学生的备考能力。

1.提高学生的生物科学素养，特别是生物学史。

在高三生物复习课，我们可以将生物学史作为一个专题复习，将每一个生物史的科学家，研究过程、研究方法，以及给我们的启示搞清楚，不仅有助于学生理解生物学基础知识，而且有助于学生养成科学的态度和科学世界观，以及科学的探究方法与技能。

例如：酶的发现史，学生通过研究史料，特别是斯帕兰札尼、施旺、萨姆纳、切赫、和奥特曼等多位科学研究实验学习，能更好地深化对酶的概念和本质理解。

还有光合作用，呼吸作用的发现史等。

能利用多种媒体搜集生物信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

对于题干较长，有许多专业术语的题，要用易懂的词代替，拆成若干短句，降低难度。

另外，注重课本中的各栏目，如资料分析、思考与讨论、与生活的联系（嗑瓜子口腔黏膜的感觉）、相关信息、科学史话、科学前沿、学科交叉、科学技术社会（酶为生活添姿彩）2.面向全体学生，调动学生学习积极性新课标要求教师在教学中要面向每一个学生。

但是在高三学生身上，却明显表现出差异，教学过程中既要承认并尊重这种差异，又要关注每一类学生，这就要求我们从学生实际出发，区别对待。

通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导等手段，使不同类型的学生学有所得，各得其所。

在具体教学中，给学生充足的时间是教学成功的重要保证，复习课堂中注意留给学生一定的时间和空间，内容呈现多样性，问题拉开层次，照顾不同层次学生，让每位同学都有事可做。

充分利用课堂时间加大练习强度。

这样，一方面全班同学均参与练习，保证学生全员参与，更重要的是教师第一时间了解到学生的问题，针对问题进行讲解，学生及时改错，激发学生学习兴趣，让每一个学生能积极主动地参与学习活动，提高学生参与课堂的实效。

这需要老师花费大量时间和精力。

只有通过备课组老师的分工合作，共同做好培优转差工作。

3.加强实验复习，提高学生探究能力纵观近几年生物试题发现，实验题是难得分的题，原因是学生叙述不够完善，而探究性实验题更是难中之难。

在新课标的理念中，探究性教学是主要教学方式。

因此，以探究性学习角度作为实验题命题原则，也是课改思想在高考中的具体体现。

所以在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。

定量，定性分析。

具体实施中，可以通过典型性的探究性实验题：学生读题，尝试解答→提供参考答案→暴露解题缺陷→总结审题要素，建构实验设计的基本框架，熟悉解题一般规则，在培养学生探究性学习能力的时候要注意以下几点：①确认变量，变量是探究问题的关键。

自变量，因变量，无关变量。

②作出科学假设和预期结果。

③设计可行的实验方案，注意可行性，必须联系实际。

④实验收集数据。

⑤运用数学方法处理数据，得出实验结论。

⑥用准确的术语描述实验方法，阐明实验观点。

学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集数据，也可以通过其他方式获取相关资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释例如，在学习细胞膜的结构时，首先提供有关科学实验素材，接着让学生分析素材，最后引导得出结论。

再如，学习叶绿体色素时，首先提出问题：怎么把叶绿体中几种色素分离开来？叶绿体色素有哪几种？颜色和宽度怎样？接下来，学生开动脑筋思考、自学实验指导、进行实验，观察实验现象，推倒得出结论。

高考的实验部分加了PCR 技术，三个必修，两个选修，实验都可以操纵，就是选修3的相对难一些，动手做过能加深理解，对于实验我们可以建立内在联系，比如哪些实验材料用到了洋葱？用洋葱的同一个部位能否完成此实验？其中包括DNA和RNA的分布，线粒体和叶绿体的观察，质壁分离，有丝分裂，哪些实验是用显微镜观察的？哪些用了离心，区分差速离心和密度梯度离心，哪些用了放射性同位素标记法，等问题对实验进行整合。

4.注重与现实生活联系，提高学生解决实际问题的能力在备考过程中，应注重与现实生活联系，关注社会、生活热点问题，引导学生用自己掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

如教材中的免疫知识可联系到传染病的防治，器官移植等。

病毒知识可联系到爱滋病、SARS、禽流感等特点、生物与环境知识可联系到当前的环境破坏，恶劣天气的形成等现象。

关注对人类生活，社会有重大影响的研究，如获医学奖，生理学奖，药学奖的有关内容。

“新课程标准”强调学生在教学过程中的主体性，突破“以教师为中心”的课程观念，力求促进学生学习方式的转变——由被动学习向主动学习转变。

在生物教学过程中，教师不要满足于把知识点内容讲明白，而更重要的是鼓励学生主动探究，引导学生思考和讨论。

只有通过探究以及讨论交流等活动才能全面提高学生的生物科学素质。

通过转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新精神和创新能力，为学生进入学习化社会、信息化社会和科技化社会打好坚实的基础。

因此，教师必须向学生提供更多的机会，让学生参与到探究性学习过程中来，最好把课本中实验都做了，要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要重视科学方法教育，教给学生观察的方法、调查的方法、实验的方法、收集和分析资料的方法，培养学生的生物科学素养。

通过学生长期的探究性学习，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。

学生在学习生物学新知识、新原理时，要善于引导学生联系大家熟悉的生产、生活实践、医疗卫生保健事例，使学生在已有体验中轻松学习生物学知识。

例如学习“动物的物质代谢”部分，联系“肥胖、填鸭的由来、糖尿病”等。

二、注重探究式教学高中生物新课程提倡的教学方式——探究式教学。

探究式教学是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情景中发现问题，解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动，面临着新课改的背景下，探究试教学在课堂如何实施呢？1.妙创问题情境，巧立探究课题创设问题情境是组织探究活动的前提。

新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。

事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。

问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。

通过创设情景，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。

(1)设计实施或多媒体课件创设学习情景,激发学生兴趣和探索热情。

(2)设计情境式问题、探究式问题方法，引发学生对知识产生认知需要，，在学习人类白化病、多指和色盲、血友病知识时，首先创设情境，“你见过白化、多指的人吗？有谁知道色盲、血友病是怎么回事？”，让学生相互议论一番，抓住时机，建立“悬念”——白化、多指及色盲、血友病与父母有什么关系的问题。

接着启发引导学生从DNA复制→DNA 与基因的关系→DAN控制蛋白质的合成→基因控制生物的性状，层层分析白化、多指、色盲、血友病的致病基因是来自父母的。

从而帮助学生建立科学的思维方法来分析生物学现象。

主动参与探究在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析能力。

2.结合生活实例，让学生提出问题，自主探索。

(1)教师可根据当前社会发生的生物事件或问题，让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。

(2)利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。

3.探究性实验教学，让学生独立完成实验过程实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣，容易调动他们的学习积极性。

4.专题研究性活动，培养学生多种能力研究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。

关于“遗传系谱图”的遗传类型分析和有关几率的计算。

教师在引导和启发学生解决了遗传系谱问题之后，进行归纳和总结出一般性方法和结论：先利用“性状分离”特点判断显、隐性；再利用反证法判断致病基因位于常染色体或X或Y染色体上。

尔后，再设置类似习题，供学生应用此方法解决具体问题。

教师在引导和启发学生积极思维时，应遵循学生思维发展的规律，设计问题应考虑问题难度，同时应为学生解决问题设计一定的梯度，为学生思考问题多铺设台阶，充分考虑不同层次学生的接受能力，同时也应鼓励学生质疑，使学生在质疑中绽放出创新的思维火花。

三、加强学生对知识网络的构建1.在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要，根据生物学科特点，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么获得的只是孤立的，没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。

建立良好的知识结构，是提高学生学习能力的根本，结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化、才能在解决问题时，迅速的、有效的提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其它途径。

2.复习过程中对生物学的基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通，熟能生巧的地步，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化、将所学知识浓缩，其中了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。