初探初中化学教学的有效性
中学化学探究性实验教学的有效性初探
、
传统 实验教学存在 的弊端翻
传 统 实验 教 学在 方 法与 设计 等 方 面 存 在 明显 不 足， 教学 效果并不十分 明显 。首先 ， 学安排缺 乏合理 教
性 。传统 的实验教学 以演示实验和学生分组实验为主 ， 主要形 式为教师实验 ， 生观察 ， 学 学生 亲 自动手 的机会
教材增 加 了 “ 观察 与思 考” “ 动与探究 ” “ 查与研 、活 、调
很少 ， 即便有也 是按照 已经 制定好 的实验 步骤 ， 一步步 进行实验 ，常常在实验之前 对实验现象 和结论 已经知
道， 从而缺乏 真正的主动性 ， 降低 了对 自然 科学的探索 热情 。其次 ， 教师缺乏主观能动性和创造性 。教师在实
展规律 ， 通过“ 知识构建型探 究性 实验教学” 启发 型探 究性 实验教学” 和“ 两个方面案例 的教 学有效性探 讨 ， 学生 让
亲身经历和体验科 学探 究活动 ， 能激发化 学 学习的兴趣 ， 学习科 学探究的方 法， 理解科学的本质 ， 培养科 学精神和 科 学价值 观 ， 从而 实现化学课程 目标 ， 高学生的科 学素养 。 提
【 实验平台】
中学化学探究性实验教学 的有效性 初探
饶 琴 １， ．吴鑫德 （． １ 湖南师范大学 化学化工学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ８ ； １０ １ ２ ． 湖南省常德市第 四中学 ， 湖南 常德 ，１０ ０ ４５０ ）
摘要 ： 究性 实验教学以提 高学生的科 学素养为 目标 ， 探 激发 学生的主动性和创新性 。我们根据 学生学习的发
记录各 反应物 的质量及 总量 ，反应后要 记录生成 物的 质量 ， 然后分析反应前后 质量总和 的变 化 ， 出相关 结 得
一
论 。学生分工协 作完成 实验过程 中 ， 运用各种科学方法 记录和处理实验数 据 ， 并进行分 析和归纳 ， 升了相关 提 的能力素质 。 、 总之 ， 化学实 验的重要 作用不 言而喻 ， 化学是 实验 的科学 ，尤其对 于抽象思维 和逻辑推理发展 尚未完全 的 中学生 ， 象 、 体 、 形 具 生动 的化学 实验更 加有助 于其 理解和掌握化学知识 ， 促进各 种能力 的提升 。只有认 并 清 了实验在 中学化 学教学 中的基础地 位和重要 作用 ， 才能加强对实验 的重视 ，进一 步提高 中学化学教 学的 质量和效果。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
初中化学有效教学初探
教 学 设 计 的 有 效 性
行有效的设计。而学生则是这个设计需要考虑 和积极性 ， 不能抑制学生思维 和对问题 的不 同 心 、 持的恒心。只有这样 才能促进学 生共 同 坚 的首要 因素 ， 我们 教师心 里要有 学生 ， 学生 认识 和判 断方 法 ， 注意教学 过程要有利 于学 对 要 发展 ， 实现教学 的有效性 。 的知识水平 、 认知 能力 、 思维水平 、 再造 和创造 生构建 自己的知识体系和 自身的发展 。 五 、 程评价 的有效性 过 力 以及 个性 ， 特征 、 生 的需 求 、 ｔ理 Ｌ 学 兴趣 爱好 三、 课堂练习的有效性 过 程 的评 价不 能简单 地认 为是 一堂课 结 课堂练 习是检 查认 知 目标 的主要 手段 ， 安 等等都要有充分 的了解 。其次 ， 要对教 材的知 束后 的作业 或对 已学知识 的巩 固 ， 它是 保证教 短时 、 有效 的课 堂练 习可 以检 查 识结 构 、 点 、 重 难点 、 前后 联 系的 节点谙 熟 于 排 一个 紧凑 、 学和促进教学有 效性 的重要手 段 ， 穿着整个 贯 胸， 熟悉 学校的教育教学环境及软 、 硬件资源 ， 学 生 的学 习效 果 和 教 师 的 教 学 效 果 。有 效 的 课 教学活动 的始终 。过程的评价体 现方式多样 、 从而修 改教 再运用合理 的教育教学方法 和手段 ， 完成 教育 堂练 习还能为教师提供教学反馈 ， 主体多 元 、 准多条 ， 价活 动应该 以激励 和 标 评 教 学 目标 实现教育教学 的有效性 。 学方案 、 提高课堂教学效益 。 实践表 明， 有效 的 促进为主 。评价必须 为促进教学服 务 ， 为促进 例如 ： “ 在 自然界 中的水 ” 一节 的教 学 中， 课堂练 习也是 减轻 学生课业负担 的必 要手段 。 人 的发 展服 务 。评 价活 动也是 学生 学习 的延 我首先考虑 的是学生 的因素 。 学生 已有一些有 笔者认为 ：． １ 课堂练习时间 以十分钟左右为宜 。 续、 自主 学习 的开始 ， 学生 尝试运 用知 识解 是 关水 的一些“ 星” 零 的知识 ， 他们对“ 比较熟 因为在课 堂教学时间总量不变 的前提 下 ， 水” 既要 又要进 行课 堂练 习。而 决 问题 的开 端 。它 可 以给学 生最大 的思 维空 悉， 当老 师提 出他 们所 熟悉 的水 的问题 的时 保证教学 内容的完成 ， 是学 生发展 创造 动力 的园地 ， 是衡 量教 也 候， 他们一定很兴 奋 ， 一定会参 与到与老师 、 同 有效 的课 堂练习必须紧扣教学 目标 ， 选择练 习 间 ，
初中化学教学的有效性
浅谈初中化学教学的有效性初中化学学习是化学教育的启蒙阶段，也是学好化学的关键阶段。
化学与人类生活密切相关，生活中有很多问题都涉及到化学知识，在学习化学时，要注意在理解课本知识时联系实际来分析问题，生活中要培养用化学的眼光看问题、以化学的角度思考问题的意识。
笔者经过多年的化学教学实践，认为在化学教学中尤其要注意以下几点，以更好地学好化学。
一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。
在义务教育初中化学教学中，教师一定要认真研究课程标准，仔细分析概念，切实把握好概念教学的深广度，以减轻学生的学习负担，促使学生全面发展。
初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，有些概念可以通过实验让学生形成概念。
九年级化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。
“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
在义务教育教材中化学概念的形成一般是先简明扼要地呈现一两个典型实例，由此概括出概念的定义和特征。
由于缺乏实例学生往往只是记住概念的定义，对概念理解片面。
为弥补这种缺陷，在教学中可在学生获得概念定义后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的关键特征的认识，扩大概念的应用范围。
初中化学实验教学现状分析及优化策略初探
初中化学实验教学现状分析及思考一、从化学新课程标准看化学实验教学的重要性1.化学新课程标准关于初中化学实验的解读“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
2.中学化学实验教学的功能华东师大乐翠娣教授认为中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：（1）化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；（2）帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；（3）化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；（4）实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨的认真的科学态度。
3.从多角度分析实验教学的重要性化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。
领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。
（1）从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。
通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。
（2）从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。
从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。
真正做到“一丝惬意心中来”。
（3）掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。
提高初中化学课堂教学有效性的探索
提高初中化学课堂教学有效性的探索摘要：课堂教学无效主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。
因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。
关键词：初中化学课堂教学有效性随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。
然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的化学课堂教学现象也普遍存在。
有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。
针对以上问题，本文根据笔者的教学经验与教学实践，浅谈对提高初中化学教学有效性的几点认识。
1教学有效性的内涵教学的有效性也没有一个统一的标准。
我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。
总之，教学的有效性可以从两个方面来考虑：1.1教学特定内容所花费的时间教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。
如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那么教学就是低效的。
因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考量。
1.2教学对学生所产生的变化教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。
教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。
因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。
[1]2提高初中化学课堂教学有效性的实践2.1积极调动学生学习化学的积极性，促进学生学习调动学生学习化学的积极性应该是初中化学教师首要解决的问题，也是提高课堂教学有效性的前提[2]。
初探优化初中化学课堂教学有效性策略
初探优化初中化学课堂教学有效性策略[摘要] 随着新课程改革的不断深化,那种依靠增加课时与题海战术,来完成教学任务,提高应试教育的做法,显然是违背了教学规律,挫伤了学生学习激情,不利于学生的全面发展。
因此减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学有效性成为课改中心。
而课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每一个环节。
[关键词] 初中化学课堂教学有效性一、教学目的、任务明确具体教师组织一堂课,首先要根据教学大纲,教材和学生实际,确定教学目的和任务。
其次要全面恰当,在知识技能方面明确哪些应该理解,哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面,通过哪些内容、活动或练习,培养哪些能力和思想品德。
一堂课有主要的一两项目的,如学习新知识或进行某种技能训练。
同时,要全面考虑发展双基和的各项任务以及能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
例如通过做氧气演示实验时,培养学生的观察实验反应现象的能力,这要求不仅做好演示实验,还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的观察技能,使学生掌握一定的技能。
在师生双边活动过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和策略,以满足学生的需要,防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、灵活处理教材,使知识结构优化现行的人教版化学教材是面向全国的。
它是根据教学大纲提出一般的教学内容。
如果教师依葫芦画瓢式的传授,是收不到应有的教学效果的。
教师都应该认真学习大纲,钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际,教学条件(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应,并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识,促进新知识的学习;另一方面学习新知识时,还要注意为以后学习做好辅垫。
课堂教学要突出重点,重点概念要使学生透彻理解,重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次,前后有序,符合本班学生学习需要的知识结构。
提高初中化学新课程教学有效性的初探
提高初 中化学新课程教学有效性 的初探
徐 宝 华
（ 江苏省射 阳县耦耕初级 中学 ， 江苏 射 阳 ２４ ０ ） ２ ３２
摘要 ： 从激发 学生 学习化学的兴趣 方面分析如何激发 学生学习化学的动力 ， 学是 师生互动的过 程 ， “ 教 从 精讲 精练” 的角度阐述提 高化学课 堂教 学效率的方法 ， 重视 实验教 学也是化学教 学中的重要 内容 ， 文章从 Ｏ ｕ 完全 变为红色ｃ 时 ， ｕ 要先 撤酒精灯 ， 等试管完全冷却后再撤掉Ｈ流 。这个实验经 演 示讲解 后 ， 我们用Ｈ 灯一 一 一 灯 Ｈ四个字来 表示 ， 使学生 很快地掌握 ， 能完整准确地说 出其 四个 字顺序 的含义 并 及 为什么 。 此外 ， 我们刻意成立 了化学科 技兴趣小组 。因为初 中学生的学习积极性更多地依赖 于学 习兴趣 ， 其形象识 记 能力超过抽象识 记能力 ， 而且喜欢动 手 ， 再造想象力 比较丰富 ， 通过小组活动 ， 能更好地培养学生动脑 、 就 动
为此我们及 时对学生进行 了化学史教育 ， 讲化学 的发展
面 向全体学生 ， 又要配合教材 内容 。 精就是要抓住重点 ，
突破难 点。 练是巩 固知识的途径之一 ， 练要练到点子上 ， 要精心设计一些针对性较 强的问题 ， 努力达到举一反三
和形成 ，结合书本介绍科学家探索化学奥秘 的轶事 ， 如 居里夫人一生荣获两次诺 贝尔奖 ， 道尔顿提 出近代原子 学说 ， 谈闻名世界的 中国古代发明如造 纸术 、 火药等 ， 论 化学与现代化建设和生活 的密切关 系。使学生清楚地 认识到化学用语是国际通用 的语言 ， 国际上用来表示 是 物质的组成 、 结构和变化规律的一种特殊形式的交流工 具， 并感到学好化学知识是多 么重要 ， 这将 直接关系到 祖 国的发展和建设 。这样做增强 了他们学 习的 自觉性
初中化学有效性教学策略
初中化学有效性教学策略初探新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地展开,新课程昂首阔步地走进了课堂。
新课程改革的前景是美好的,我们已经看到许多可喜的变化,学生的脸上洋溢着微笑,课堂上充满了生机。
新课程给广大教师提出了更高的要求,有效性教学成为广大教师不懈追求的目标,欲实现化学课堂教学的有效性,可采取哪些教学策略呢?下面本人结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、创设教学情境,激发学生的学习兴趣托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。
当学生对所学的知识内容产生了兴趣,就会进入一种积极主动的学习状态,而只有在情境中呈现的知识,才能激发学生的认知需要,进而产生学习的动机和兴趣。
因此,在课堂教学中教师要积极创设各种学习情境,设法让学生带着好奇、带着问题进入教材,能较快地达到优化教学、增强学习效果的目的。
如:在进行“粗盐的提纯”实验时,我在教室里当众把食盐和泥土掺在一起并发问:“你们还能把这些食盐‘捡’出来吗?”这些真实亲切的生活情境使他们感到学习化学能解决很多生活问题,化学就在我们身边,从而有力地激发了学习化学的兴趣,促进实现化学课堂的有效性。
二、重视实验教学,培养学生的思维能力化学学科的最大的特点就是有许多生动有趣的化学现象,教师要重视实验,以此来激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使枯燥的知识易于理解,也是提高课堂教学效果的有效办法。
教师也可以设计一些教材中没有但易于完成的课堂实验,预设悬念,让学生的思维在新奇中产生兴奋,积极探索研究问题。
例如,在进行co2的教学时,当做完p43图2-20(沪教版)的实验后,学生立刻得出结论:co2不能燃烧也不支持燃烧,因此可用来灭火。
我马上追问:“co2在任何情况下都能灭火吗?”,学生异口同声地说:”对呀!”,我趁机补充做了下面的实验:把镁带点燃后迅速放入盛有co2的集气瓶中,只见镁带继续剧烈地燃烧,产生白烟,瓶壁上生成一些黑色固体。
他们先是被这一意外现象惊呆了,继而教室里一下子沸腾起来,这时我因势利导追问:“由于一些活泼金属在一定条件下能与co2反应,因此活泼金属引起的火灾能用co2来扑灭吗?”,学生立刻明白co2只是在一般条件下不能支持燃烧,并能用来灭火。
初中化学有效教学初探论文
初中化学有效教学初探引言化学是一门广泛涉及到日常生活的科学，它的研究涉及到物质的构成、结构、性质和反应等方面。
而对于初中阶段的学生来说，化学是一个相对抽象和难以理解的科目。
因此，如何让初中生更好地理解和掌握化学知识，成为了教师们需要面对的一项挑战。
本文将通过对初中化学有效教学的探讨，探索如何提高学生对化学的学习兴趣和效果。
教学策略反向教学法反向教学法是指把传统课堂上教师讲解的知识点留给学生自学，而把以往的作业、实验等提前到课堂上完成，使学生在上课时更加自主地学习和探究。
在化学教学中，采用反向教学法可以提高学生的主动性和学习积极性，从而更好地掌握课程知识。
具体操作上，教师可以将课堂上的讲解内容提前通过录像或幻灯片的形式给学生，让学生在课前预习。
在课堂上，教师可以设计一些实验、游戏、小组讨论等互动教学形式，让学生更加积极参与，探索和发现问题，从而加深对知识点的理解和记忆。
通过反向教学法，学生可以更加主动地学习，从而更好地掌握化学知识。
情境教学法情境教学法是指把学生置身于一个具有情境的场景中，让学生在模拟、实践或体验的过程中掌握化学知识。
在化学教学中，采用情境教学法可以将学生从抽象的化学概念中抽离出来，使学生更加直观地理解和感受化学知识。
情境教学法可以通过多种途径实现：1.实验教学：通过实验、观察等方式，让学生更加直观地了解化学原理，从而更好地掌握化学知识。
2.游戏教学：通过游戏等互动形式，将学生置于情境中，让学生在游戏的过程中通过发现、探索、解决问题等形式掌握化学知识。
3.实践教学：通过实践的过程，让学生更加深入地了解化学知识，加深对知识点的理解和记忆。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地掌握化学知识。
主题式教学法主题式教学是指以一个主题为中心，从不同的角度来探究这个主题的各个方面，从而掌握相关知识点。
在化学教学中，采用主题式教学可以最大程度地将知识点组织和整合起来，在学生中形成对化学知识的系统性认知。
提高初中化学实验教学有效性初探
耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛 看 科 学 ． ” 只有体 验 和实践 ， 才 能 有 所 创 新． 案例 ４ ： “ 分 子 之 间有 空 隙 ” 是“ 物质 的构成” 这 一 节 的 一 个 知识点 ， 我 采 取 了学 生 分 组 实 验 ， 先导人分 子， 然后小 组讨论 ： “ 你们想对分子进行 哪些方 面的研 究？ ” 其 中有 较 多 的 学 生 提
未能充分而 足够的引起 化学 教 师重视 ， 所 以， 当 前 化 学 实 验
化学源于生活 ， 而 又 作 用 于 生 活． 化 学 知 识 已 广 泛 渗 透 到
社会生活的各个方面、 各个角落． 贴近生 活， 探究生 活 ， 创 设 生
活 化 学 实 验 新 模 式 也 是化 学 实 验 改 革 的重 要 课 题 之 一 ． “ 到 实 验室外做实验 ， 在生活 中学化学 ” ， 就 是 要 注 重 教 学 内 容 在 生 活 中 的延 伸 和 拓 展 ， 利 用 学 生 对 新 鲜 事 物 的好 奇 心 ， 结 合 课 堂 教 学 内容 设 计 生 活 化 学 实 验 ， 家庭小实验等 ， 让 每 一 个 学 生 都 能独立思考 、 独立 创 新 ； 张 扬 自我 、 显示个性 ， 充 分 释 放 自己 的 潜能 ； 在 生 活 中进 行 知 识 的再 创 造 、 再发现． 案例 ３ ： 在 完 成“ 酸 碱指示剂” 教 学之 后 ， 让 学 生 利 用 花瓣 、 树 叶、 水 果 等 自制 酸 碱 指示剂 ， 学 生 可体 会 到知 识 在 生 活 中应 用 的乐 趣 ． 学 生通 过 亲 自动 手 ， 克 服 困难 ， 不断 探求 ， 不 仅 知 识 得 到 升 华 而 且 体 验 到 了成 功 的快 乐 ． 化 学 实验 在 生 活 中 的延 伸 ， 开 拓 了学 生 探 究 的 渠道 ， 提高 了学生 的“ 收集处 理信 息” 、 “ 科 学 猜想 ” 、 “ 操 作 探
提高初中化学课堂教学有效性初探
提高初中化学课堂教学有效性初探课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识、习得技能，发展智力。
在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。
笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学效率新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。
因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。
如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。
”来引入新课。
学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。
于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。
比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。
我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。
于是随着我的指挥，比赛开始。
只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。
初中化学课堂教学有效性
浅谈初中化学课堂教学的有效性课堂是教师施展才华的阵地，也是实现教师人生价值的平台。
教学质量的高低，关键在课堂。
因此，加强课堂教学研究，实施有效教学，提高课堂教学效益是学校校本研修工作的重中之中，也是提高学校教学质量，提升学校核心发展力的主要途径。
本文笔者结合自己教学经验，浅谈一下如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、要树立教学有效性的观念教师课堂教学的有效性直接影响着学生本堂课的学习效果，而学生的学习效果有无、高低又直接决定着学生有无进步或发展。
良好的学习效果对学生今后发展有良好的促进作用，反之则会对学生的发展起阻碍作用。
学习的效果越好，学生在学习过程中获得的体验越丰富，学习耗费的时间越短，学习的有效性也越高。
所以，提高教学有效性，教师首先应树立教学有效性的观念，毕竟把这种观念贯穿于教学过程的各个环节，包括课前的备课、课堂的授课以及课后的配套练习等方面。
但是切记教学有效性不能只看考试成绩的高低，也要看学生实际获得多少发展，得到多少提高，学习效率高不高。
二、因材施教，因生施教首先要理解教材，只有理解了教材，掌握教材的系统性及其重点和难点，才能做到彻底掌握，融会贯通。
我们才能分清哪些题目是基础题，哪些题目是拓展题，哪些题是探究题。
还有教师必须深入实际，了解所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，并有针对性地设计课堂练习，恰当地把握练习的难易度，使得练习更加有效。
只有做到这样，才能更大限度地提高教学质量。
三、运用多种教学方式教学中不能一味地采取传统的讲授式，讲授法大多是教师直接把知识、规律、结论、问题的答案灌输给学生，多数会忽视学生在学习过程的经历和体验、学习方法的指导，实质上剥夺了学生独立思考与探索的时间和空间。
没有探究和学习过程体验是不完整的学习，将导致学生的学习与探究能力低下。
初中化学实验有效性教学
初中化学实验有效性教学初探摘要：文章对初中化学实验有效性教学展开论述，在实验教学实践经验基础上，总结出化学实验有效教学的方法策略。
关键词：化学；课堂教学；实验教学；有效性。
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-062-01义务教育化学课程标准（2011年版）中提到“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
”【1】由此可见，做好实验教学工作是初中化学教学中的重要部分，也是学生愿学、乐学、会学的关键所在。
做好实验教学，也就是要做到化学实验教学有效。
结合我多年的教学经验和同事的相关实践，对化学实验有效教学形成以下共识。
一、化学实验从生活中来，学生愿学美国的教育家杜威先生提出“教育即生活”，中国的陶行知先生则提出“生活即教育”。
他们的理念和现代教育理论中的“重视学生已有生活经历和经验”不谋而合。
生活中——做过的：学生在生活中，已有水不可以燃烧且可灭火，白酒中的酒精却可以燃烧的经历。
教师可以从这点出发设计对比实验，对燃烧的条件和灭火的原理进行实验教学。
生活中——见过的：生活中，学生一定从饮食中的汤中发现过这样的事实，糖、盐、酒、醋、味精都是能溶解在汤中的，而菜油却浮在汤的表面，教师由此可以引导学生设计实验对物质的溶解性影响因素展开实验探究。
生活中——知道的：微粒的特性之一，微粒之间有空隙且不同物质的微粒空隙不同。
教师可以充分挖掘学生的生活经历，黄豆和芝麻之间都空隙且空隙大小不同，通过黄豆和芝麻作类比，设计验证实验。
生活中——听说的：江湖骗子将“药金”（黄铜）充作黄金高价卖给乡村老太，教师提供黄铜和金戒指引导学生设计多种实验方案。
化学实验从学生生活中来更能贴近学生，学生愿意学。
二、化学实验从魔术揭秘中来，学生乐学从2009年的春晚开始，刘谦这个名字就和魔术画上了等号，是学生们的偶像。
探究初中化学课堂教学的有效性
探究初中化学课堂教学的有效性摘要：初中化学课程，作为影响学生综合成绩的重要课程，对于学生综合素质的提高具有重要作用，但是，在传统教学模式的长期影响下，初中化学课堂教学的有效性并没有相应的保障，随着时代的快速转变，进入高速信息时代之后，初中化学课堂教学中的问题更加突出；本文将针对初中化学课堂教学进行简要分析，透析其中存在的问题，探讨促使初中化学课堂教学有效性的措施。
关键词：初中化学课堂教学有效性课堂形态，中图分类号：g633.8 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.1781 初中化学课堂教学中存在的问题1.1 初中化学教师队伍综合素质层次不齐初中化学教师队伍综合素质层次不齐，最主要的原因在于我国传统应试教育制度的影响，在这种教育制度之下，我国教师经历了层层考试筛选才得以走出来，成为教师，因而备受传统应试教育制度的影响，这一部分教师多半是年轻教师，他们的专业技能相对较高，但是在教学经验和技能方面却存在不足；而另外一部分教师则是年龄比较大的教师，他们任教多年，有丰富的教学经验，但是在专业知识方面却有所欠缺。
1.2 初中化学课堂教学设备不齐全初中化学课堂教学不仅仅是简单的书本教学，还包括对应的实验教学，只有这两个部分结合在一起了，才能够构成完整的初中化学课堂教学，但是，在我国初中教学阶段，大部分学校并没有专业的化学实验场地和完善的实验器材。
1.3 初中化学课堂教学手段落后初中化学课堂教学手段的落后，一方面是学校管理制度方面的问题，并没有全面投入相应的教学设备，从而限制了化学课堂教学手段的丰富性，而另一方面则是教师素质层次不齐的直接影响，特别是教师队伍中年龄较大、任教时间偏长的教师的影响，因为这部分教师任教时间长，年龄较大，在学校就有一定的权威性，而他们的教学手段是从传统的教学模式中成形的，自然也就有一定的落后性，这也就直接导致了初中化学课堂教学手段出现了一定的落后性。
初中化学有效教学
初中化学有效教学初探在新一轮课程改革中，有效教学是一切教育机构、部门、教育者所追求的教育教学的最高境界。
它所涉及的领域、要求比较广泛。
它需要教育部门根据受教育者的知识结构、能力水平、心理特征、环境等因素编写出适应受教育者的教材，教育教学环境要适应受教育者的发展，教育者要有渊博的知识、高超的教育教学水平、卓越的课堂驾驭能力、灵活机动的教学方法以及教育教学的硬件资源等等。
当然，有效教学的成功不单是教育者个体所能实现的。
受教育者是实现有效教学的首要因素，是实现教育教学的成功之源。
教材是实现教育教学有效性的要件，它既要体现教育教学部门对受教育者接受教育的最终的要求（知识、能力、水平、人生观、世界观等等），又要顾及学校教育教学资源能否实现教育教学的需求，更要适应受教育者——学生。
我认为要实现有效教学应从以下几个方面入手：一、教学设计的有效性教师要实现有效教学，必须对教学过程进行有效的设计。
而学生则是这个设计需要考虑的首要因素，我们教师心里要有学生，对学生的知识水平、认知能力、思维水平、再造和创造力以及个性心理特征、学生的需求、兴趣爱好等等都要有充分的了解。
其次，要对教材的知识结构、重点、难点、前后联系的节点谙熟于胸，熟悉学校的教育教学环境及软、硬件资源，再运用合理的教育教学方法和手段，完成教育教学目标实现教育教学的有效性。
例如：在“自然界中的水”一节的教学中，我首先考虑的是学生的因素。
学生已有一些有关水的一些“零星”的知识，他们对“水”比较熟悉，当老师提出他们所熟悉的水的问题的时候，他们一定很兴奋，一定会参与到与老师、同学们的交流之中（教学中已证实），一定想更深入的了解水的有关知识。
在教学设计中，我先布置学生梳理各自所知道的水的知识，了解日常生活中水的用途、自来水的生产等等，并自己设计净化水的方法和设备，让学生在探究过程中获取知识并体验化学在生活中的真实性，学会与他人合作完成探究活动的重要性；通过“交流”让学生体验成果及成功的喜悦和自豪感。
浅谈初中化学教学的有效性
如若把 这些 知识孤立地讲 ， 往往会 转变为稳定 的 持久 的兴趣？为此我们及时对 富 的特点 ， 成立 了化学兴趣小组 ， 目的即为锻 学方程式 ，
区别 学生进行 了化学史 教育 ，讲化 学的发展和形 炼学生动脑 、 动手 、 动笔 、 口能力 ， 动 从激 发兴 事倍功半。但只要抓住它们 的内在联系 ， 训 发动学生 异 同 ， 行归 纳对 比 ， 成 ， 进 形 抓住其 实质 就可 成 ，结合书本介绍科 学家探索化学 奥秘的轶 趣着眼 ， 练发 现思维和创新思维 ， 塑料袋、 铁丝、 蜡烛等广 泛开展小 以收到事半 功倍 的效果 。在教学 中通过 观察 事， 如道尔顿 提出近代原子学说 ， 居里夫人一 利用小药瓶、 举动 以及接受效果 ， 针对学生 感 生荣获两次诺 贝尔奖 ， 闻名世界 的古代发明 制作 、 谈 小实验活动。 例如学习了燃点以后 ， 我们 学生的表情 、 如造纸术 、 药等 ， 化学与建设和生 活的密 组织 了学生做 “ 火 论 烧不焦手帕”玻璃棒点灯” “ 等 到有困难的地方 ， 教材 的关键点 、 知识联 系的 切关系 。使学生清楚地认识 到 ： 化学用语是国 实验 。在教学 中我们还借助于 图片 、模型、 幻 转折点 以及 易混 淆的地方 ，结合思考题给 学
⑩江西省赣县横 溪职业技术学校 康 忠芸
摘 要： 从教 学现状 、 教学模式、 考核方式 进取心 ； 基础太薄弱等等。 三个方面对计算机课堂教 学进 行 了探讨 ， 并对 ４考试弊端 ． 每个部分提 出了一系列切 实可行的措施。对 中 够充分调动学生学习热情的教学方法。在从事
计算机课程教学时，经常列举一些生活或工作
用以引起学生的好奇心理 ， 使之 积极探索 中等职 业学 校计算机课程 教学 中的实际例子 ， 职学校计算机课程的教 学模 式进行研 究， 并在 ： 并在教师的精心组织下 ， 将知识 方法的改革 ， 对于提高学生计算机操作能力具 产生求知欲望 ， 实践 中 讨如何改进教 学， 探 使学生更 多 理解 ： 地 有十分重要的现实意义 。 点一环扣一环地讲解。 这样 ， 一些零碎的知识点 知识、 理解社会、 理解职业 的要求。 二、 创新教学模式 ， 完善考核制赓 在案例中变得相互联 系且易于掌握。 关键词 ： 中职生 计算机 教学模式 考核 ： １ 富教学模式 ， 辛 激发学生兴趣 （） ２任务驱动式教学 。传统的教学实践是 计算机课堂教学的现状和问题 － 以此来 兴趣是最好的老师。激发学生兴趣是成功 学生按照一定的要求完成相关的操作 ， １ 论与实践分离 理 虽然这也达到了一定的教学 教学 的第一步。要想激发学生 的学 习兴趣 ， 本 巩固所学的知识。 理论与实践教学分开进行 ， 使学生无法及时 ： 效果， 但学生常因对实践内容的抽象或脱离实 人认为可以从以下 四方面人手。 消化和巩固所学知识， 教学效果因此大打折扣。 ：
谈谈初中化学课堂教学有效性
谈谈初中化学课堂教学的有效性【摘要】“有效课堂教学”是指：在学生已有经验的基础上，通过适当组织教学，引导学生主动学习、学会学习、提高学习效能，从而用相对较少的投入实现相对较高的预期目标的课堂教学活动。
本文结合自己的教学实际，主要从三个方面谈谈如何进行有效的化学课堂教学。
【关键词】初中化学；课堂教学有效性有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
“有效课堂教学”是指：在学生已有经验的基础上，通过适当组织教学，引导学生主动学习、学会学习、提高学习效能，从而用相对较少的投入实现相对较高的预期目标的课堂教学活动。
一直在初三任教化学，十几年下来，突然发现自己怎么不会教了？成绩怎么越来越不理想了？细细想来，客观上说，由于我所任教的学校生源大部分是外来务工人员的子女，少部分是本地农村的孩子，这些学生的家庭教育比较缺失，父母对孩子的学习要求不高，很少有意识、有时间关注孩子的学习。
这样的家庭教育下，学生的学习习惯自然差，每天布置的家庭作业完成情况可想而知。
主观上讲，一年一年学生发生着变化，我的教育思想和理念也应该变了。
过去备课更多的是关注知识本身，如何更好地讲解，才能让学生听懂。
现在应该更多的关注学生，我们上课讲得再多，再认真，大部分学生不在听，在听的也没听懂多少，导致课堂教学效率低，学生学习成绩差。
所以若要取得好的教学效果，必须进行有效的课堂教学，提高课堂教学效率。
结合自己的教学实际，我主要从以下三个方面谈谈如何进行有效的化学课堂教学。
一、学习兴趣是有效课堂教学的前提1.充分利用第一堂课，培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”亲其师才能信其道，在教学中我非常注意激发、培养学生的学习兴趣，从而产生有效的化学课堂教学。
第一堂化学课，为了激发学生的兴趣，我表演了两个小魔术，首先在学生惊奇的目光下，将一张“白纸”贴在黑板上，然后用一只喷壶对着白纸喷上一种无色液体，奇迹出现了，什么都没有的白纸上，出现了“开启化学之门”几个红字。
化学课堂教学有效性研究报告
初中化学课堂教学有效性研究课题研究报告一、课题研究的背景：余文森在《课堂教学的有效性理论与实践》中认为:课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
新课程改革实施多年来，课堂有效教学作为当下的一种重要的教学方式，正在逐渐贯穿于具体的课堂教学实践操作中。
但山区初中化学课堂教学水平受到诸多因素的影响，目前仍有很大值得探讨的空间。
笔者到各乡镇学校调研，听了不同课型的初中化学课，发现初中化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，学生积极主动参与多了；多媒体“整合”多了，单一枯燥的活动少了；课堂气氛活了，不再死气沉沉。
整体教学效率大幅度提升。
但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。
二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。
三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程初中生活动时间较少或者教学活动设计单一。
四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。
五是学生参与演示有效太少，学生有效设计能力有待提高。
六是教师关注自己的教，却忽视学生的学。
七是缺少化学知识在实际生活中的运用实践。
如此种种存在与教学当中的问题，一方面对课堂有效性教学这一教学理论的宣传学习产生一定的负面影响，让部分人对有效性教学的概念认识愈加模糊。
另一方面，似是而非或者说是浅尝辄止的“四不像”有效教学已经影响到了教育教学质量的全面提升。
最重要的是极少的实践运用已经削弱了化学知识在生活当中的魅力，更对学生情感价值观的健康发展产生一定的负面影响。
二、课题研究的意义和价值：1、厘清学术概念。
初中化学概念对化学的现象，化学的事实经过进行一定比较并综合分析，归纳出事实，类比要点，抽象相关的理性科学知识，初中化学概念的教学主要针对培养初中生的科学素养。
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初探初中化学教学的有效性
发表时间：2018-09-03T16:20:49.107Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：王振花[导读] 初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，要提高化学教学的有效性，必须从培养学生学习兴趣、激发求知欲入手，提高课堂教学效率。
山东省滨州市沾化区利国乡实验学校256811
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，要提高化学教学的有效性，必须从培养学生学习兴趣、激发求知欲入手，提高课堂教学效率，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关和实验操作关，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一、激发兴趣，诱导学生乐学
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力。
初三学生正处于兴趣普遍、求知欲旺盛的时期，教师要注意激发和培育学生对化学学习的兴趣，因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
学生刚接触化学学习，对化学颇有兴趣，尤其对化学实验。
针对中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点，教师可以成立化学科技小组，以此锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，训练学生的发散思维和创新思维。
例如学习了“燃点”以后，教师发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等组织学生做“烧不焦的手帕”“玻璃棒点灯”等实验，使学生在不知不觉、兴趣盎然中巩固了知识、培养了能力。
在教与学的过程中，教师可把一些枯燥无味、难于记忆的化学知识采用编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，尽可能趣味化，帮助学生记忆，从而使学生学到化学知识。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学理念的基本要求，是提高教学质量的关键。
教学是师生的共同活动，教学过程是学生在教师指导下的认识过程。
初中化学课主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。
教师要在课堂内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，必须下一番工夫。
它除了要求教师自身极渊博的知识、较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。
要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。
精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。
练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上。
要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素、七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。
但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质，就可以收到事半功倍的效果。
在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，要针对学生感到有困难的地方、教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。
三、课外拓展，保持学习化学的兴趣
丰富多彩的化学课外活动对于学习紧张的初三学生来讲是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。
化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”“化学知识讲座”“化学知识竞赛”“化学园地”“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。
如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的迫害、原因及防护”“温室效应的原因”“酸雨的形成”“当代军事与化学”“化学与日常生活的关系”等，辅助学生认识学习化学的重要性；也可以讲讲“道尔顿”“拉瓦锡”“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生建立崇高的理想，端正学习态度。
根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，也不失为一种加深巩固知识的好方法。
四、家庭小实验，培养创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。
这些小小的制作、小小的发明为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。
五、实验作业，培养理解能力
化学实验作业是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动，它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。
学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。
比如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得了本质上的理解。
总之，布置实验作业不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。
化学是一门基础的自然科学，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，提高农村中学化学教学质量。