播音主持校本课程实践研究结题报告

《播音主持校本课程实践研究》结题报告

一、问题的提出（研究背景、意义）；

1、课题研究的背景。

国家在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出基础教育的目标中明确提出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

新课改中很明显更加加强了以人为本的教育目标。关注学生的兴趣爱好，重视学生的终身发展，提高学生的实践能力成为新课改中的核心内容。国家在课程的设置和评价上也不再单一的以考试分数为唯一的标准，更加入了学分制，来衡量学生的能力发展。

同时，《基础教育课程改革纲要(试行)》中课程改革的第六个目标就是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。也赋予学校合理充分的课程自主权。在这样的背景下我校的校本课程开发如火如荼的发展起来。

2、《播音主持校本课程实践研究》课题的起因及意义。

在开发《播音主持校本课程实践研究》这个小课题之初，准备是《普通话课程研究》。但是，普通话已经是学生从小到大的必修技能之一。课题的研究价值已经不大。在经过专家和学校领导的建议，根

据我校艺体特色学校发展的方向和学生的实际情况，研究教师把原先开发普通话校本课程的想法，重新整理，延伸扩展，最后确定为《播音主持校本课程》的开发。

这个课题的研究不仅是为学校的发展提供了一个新的课程，更重要的是课程所涉及的内容和技能，有利于提升学生的综合素质，对学生的终身发展大有益处。比如，加强学生的口头表达能力，应变反应能力等。都对学生今后的学习生活提供了必要的技能。不仅如此，也希望通过这个课题的研究，向学生介绍更多的知识，提供给他们更广阔的发展道路和未来的可能性。

二、国内外研究现状综述；

1999年以来，校本课程开发研究成果丰富，通过分析相关资料发现，校本课程开发研究总体状况良好，但也存在一些不足，如研究主体分布不合理、研究范围存在较大差异、研究内容深化不足、研究方法和视角单一、缺乏课程整合研究等。因此，校本课程的研究越来越多样化，专业化，越来越符合学生的需要，越来越符合时代的发展。

播音主持课程在许多培训机构近几年来成为热点，而许多地方的学校也纷纷对此进行了研究和开发。渐渐成为学生喜爱的课程之一。但由于其较强的专业性，因此，研究的学校并不多。

三、核心概念的界定；

播音主持是高等院校培养具备广播电视新闻传播、语言文学、播音学以及艺术、美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台及其他单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。随着社会的发展，对这类人才的需求量越来越大，近几年，已经成为高考的热门专业。

我校的播音主持校本课程，是根据我校学生的特点和学校的特色，开发的一门为学生打基础的入门课程。

四、研究的目标和内容；

1、研究的目标：本课程的研究旨在通过研究，开发播音主持的校本

课程。来提升学生的口头表达能力，口语交际能力等综合素质，向介绍学生了解播音主持专业的基本情况，使学生在进入专业练习时能具备学习本专业的素养，培养部分学生对播音主持的兴趣为目的。同时，也是为了让部分有志于参加此方面艺考的学生能大致了解考试的流程，顺利进入播音主持艺考培训。

2、研究内容：

（1）开发校本课程；课程实践研究；开发校本教材。

（2）课程的具体内容：“标准流利的普通话”“美丽优雅的朗诵”“灵活多变的即兴评述”“展现风采的自我介绍”“模拟主持”五个部分。

五、研究的对象和方法：

1. 课题方法：

校本课程的形成和开发，主要有两种路径，即演绎式和归纳式。一是“自上而下”的演绎模式。基本过程为：确立学校教育哲学（办学理念和核心价值）→进行学校课程整体规划→进行具体校本课程的开发。它是由学校管理者来推动科任教师实施校本课程开发。二是“自下而上”的归纳模式。基本过程为：教师自发进行课外活动实践→课外活动课程化→确定校本课程整体结构→提炼学校课程文化和特色

→确定学校教育哲学→指导校本课程的进一步完善。它是在科任教师自发实践活动的推动下，学校管理者组织进行的校本课程规划与开发。

本课题将依据自下而上的归纳式，经由学生教师共同实践，为开

发新的课程做好准备。

2、研究对象。

本课程研究以高一学生为主体，开发适合高中学生学习训练，能提高学生能力的播音主持课程及教材。

六、研究的过程：

第一阶段：2012.3—2012、8 资料准备阶段

本阶段主要搜集各种播音主持教材及艺考试题、模式，总结归纳出适合学生学习的一整套教案及测试方式为实践做好准备。教师在此阶段中通过网络搜集，图书馆借阅等方式。广泛阅读精选了几本基础的、适合我校学生的教程，以此为蓝本，进行校本教材的编订。

第二阶段：2012、9—2013、6实践阶段

本阶段主要通过师生共同实践来完善学习及教学方案。教师根据编订的教程，给学生开课。每周两个课时，共经过三十多个课时的授课时间，边修订边完善教材。同时，在上课期间，每两个月开展一次相关活动。包括诗歌朗诵比赛、演讲比赛、散文朗诵、辩论赛等。

第三阶段：2013.7—2013、9 实践总结阶段

本阶段教师根据实践总结经验教训，再修订教程，最后定稿。同时，完成本课程的研究论文，总结研究中的经验教训。

七、研究的结论、效果。

1、研究开发出来了一套适合我校学生及学校情况的课程及校本，为我校走艺体特色学校的道路做出了贡献。

这套播音主持课程及校本为我校走艺体特色学校的道路，奠定了学科基础。在2012级入学生中进行播音主持课程的实践后，学生了

解了播音主持课程的相关内容，了解了播音主持艺考的相关情况，同时也具备了一定学习播音主持课程的基础，今年，有四十多名学生自愿参加更深层次的播音主持课程培训。

我校继美术特色班、体育特色班之后，又开设了全新的播音主持特色班级。这为学校艺体特色化道路打下了坚实的基础。

2、学生在课程实践的过程中，综合素质得到了极大提升。

首先，学生对本门课程的兴趣逐渐增强。刚刚开始的时候，学生兴趣并不浓厚，但在学习的过程中，因为接触到了许多实用而有趣的技巧，学生逐渐产生了浓厚的兴趣。特别是朗诵、绕口令、自我介绍等课上，学生的积极性非常高，经常是竞相举手发言，自由练习的时候，也呈现的是全班书声朗朗的景象。如今，已经有学生能非常流利地念出绕口令，其速度令人惊叹。

其次，在通过一段时间的学习后，学生的普通话更标准了，会有意识的咬字。有时，教师在课堂上不小心将翘舌音读成了平舌音，学生还会齐声纠正。现在，在语文课堂上也形成了一种纠正错误读音的良好风气。同时，学生在朗诵的过程中也很注意技巧的运用，完全改正了以前和尚念经的腔调。

第三，学生变得积极大方，更喜欢表现自己。今年，区团委举办的辩论赛，报名参加的学生很多，经过筛选选出最优秀的几名学生。他们在赛场上表现优异，唇枪舌战，闯入决赛，以一分之差惜败，获得亚军，同时，祝捷同学还在本次比赛中获得“最佳辩手”的称号。不仅如此，学生们还积极报名参加今年校艺体节的主持播报工作。学