《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录

《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录

作文天地

10-24 2359

《记叙文的细节描写》的作文教学课堂实录

课题背景：学生作文平淡如水，缺乏细节描写。

目标：1、了解什么是细节描写。

2、学习怎样用细节描写来表现人物。

难点：怎样进行细节描写。

教学流程图：

认知——理解细节描写的含义与作用

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理解——结合四个例子分析细节描写

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运用——书面描述班中某位同学特征

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拓展——积累“春夏秋冬”描写片段

课堂实录：

（课前给学生发一张关于细节描写的资料）

师：上次我们写了一篇作文《新学期第一天》同学们针对下面六个方面看一下自己的作文属于哪一类？（出示小黑板：A书写太差，或错字连篇B字数不足C标点符号乱用 D 结构不合理 E 记叙文平淡如水F 有叙无议，无感想）

（学生分析找出问题，交流后得出共同毛病：记叙文平淡如水，无感想。）

师：“人物”是文章的灵魂，但在同学们的习作中常见的人物形象往往是千人一面，既无个性，又不生动，整篇文章显得干瘪乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。什么是细节描写呢？请同学们看资料的第一段。

（学生看第一段，老师找一位学生朗读。）

师：同学们有哪几类吗？首先说一下人。

生齐声答道：肖像、动作、语言、心理、神态。（板书）

师：事呢？

生齐声答道：起因、经过、结果。（板书）

师：还有环境呢？

生齐声答道：自然环境、社会环境。（板书）

师：原来细节描写是这么回事。同学们能曼迪“号遇难记》为例举个例子说说吗？

生甲：第一段就是环境描写，为后文故事的发生做了很好的铺垫。

生乙：还有主人公的肖像描写。

生丙：还有主人公的语言描写，很好的投出了他的个性。

……

师：很好。同学们找得很细致，分析得也很准确。同时，我们也可发现，各细节描写是密不可分的，事中有人，人必有事，记人叙事，是为了共显主题。（板书）环境描写是为人、事提供特定环境，起铺垫映衬作用。（板书）我们的作文为什么没能做好呢？请同学们看资料中的例一。看看哪项比较好？交流一下，说说为什么好？

生阅读交流后齐声答到：B项。

师：为什么B项好呢？

生甲：B项通过肖像、动作、语言、心理等描写将老师的形象生动的展显了出来。

生乙：B项写的更细致。

师：这是我们这次作文中的两个同学写的。比较之后，不难发觉B项好得多。为什么呢？除了刚才两位同学说的以外，我想之所以没想到写这些内容，还有态度问题、认知问题以及平时观察习惯问题等，只要我们态度端正了，认识了问题所在并养成习惯，作文一定能写好。下面我们再看后面几个例子，一、二两组分析例二，三、四组分别分析例三、四。希望同学们积极阅读、分析、讨论，一会儿在班上发表意见。分析、讨论可从三个问题着手：1、哪一向好？2、为什么这项好？3、那些地方还应该修改一下？

（学生阅读——分析——讨论后全班交流）

师：我们先请一、二组同学说说好吗？一组哪位同学发表一下高见。

生甲：BC组好，因为A虽然用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心， BC组分别从心理、幻觉上生动的描写出了紧张的程度。

生乙：EF组好，因为EF组分别从环境、动作上生动的描写出了紧张的程度。

师总结：是的，两位同学说的都很正确。B项属内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。（板书：注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。）C项属幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。（注意在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”，“仿佛听到”等提示语。）D项属环境描写（板书），一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。E项属语言行动描写（板书），语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。哪位同学还有意见？

生：我觉得如果把B项放在A项中间会更完美。

师：哦，你从语言的完整性看的吗？

生：是的。

师：很好，你的意见很有启发性，作文语言确实应该上下连贯表达一个完整的意思。下面请三组同学说说好吗？

生甲：我认为B项好。

师：为什么？

生：因为B项将“性格内向”用一件事表现的淋漓尽致。

师：哦，以事写人（板书），将人的个性表现得更加具体突出。还有需修改的吗？

生：没有了。

师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说？

生甲：B项好，B项加了一些修饰语，将人物个性表现得更为突出。

师：是吗？加修饰语，不厌其烦（板书）的描写细节，将人物个性表现得更为突出。

生乙：A项好，B项太罗嗦。

师：哟，你觉得B项罗嗦吗？

生乙：是的，有时会让人感到烦。

师：你说的也有道理，看来描写的细致与否还要看需要而定，不可随意而为。我们学习了这么多，是否练习一下呢？请同学们描写一下我们班的某一位同学好吗？

生齐声答道：好。

师：可不许恶意挖苦打击呀，那会伤同学间情感的。写好后我们读一读，让同学们猜猜是谁，好吗？

生齐声答道：好。

（学生写，教师巡视指导。）

师：哪位同学读一读？

（学生举手读，其他同学猜，教师评。课堂上洋溢着欢乐的气氛。）

师：从以上同学写的可以看出我们这节课受益匪浅，我们能用“这节课我学到了＿＿”总结一下吗？可参看一下资料上的总结。

（学生总结交流后下课铃响）