高校教师人才胜任力品质因子模型实证研究_高永惠

第14卷第5期2011年9月

湖南科技大学学报（社会科学版）

Journal of Hunan University of Science＆Technology（Social Science Edition）

Vol．14No．5

Sep．2011

■管理研究

高校教师人才胜任力品质因子模型实证研究

高永惠，黄文龙，刘洁

（桂林理工大学管理学院，广西桂林541004）

摘要：从教师胜任力和教师胜任力品质要素构成出发，通过自编的教师胜任力品质调查问卷，以广西3所高校为例进行实证分析，揭示了高校教师胜任力品质存在的问题。在此基础上，提出以学生和教师终身就业力为导向的高校教师胜任力品质因子模型，为突破高校就业管理模式、教师考核、选拔和工资改革提供参考。

关键词：教师胜任力；教师质量；因子模型；实证研究

中图分类号：C963文献标识码：A文章编号：1672－7835（2011）05－0079－05

一教师质量与教师胜任力的界定

胜任力是指为使个体或组织能承担某项工作并取得优秀绩效的技能、个性特征、知识能力等的特质或行为表现［1］。教师胜任力则是指教育教学工作者使学生成功获得能力和智慧过程中所需的特有的综合素养状态和其专业职业需要所展现的熟练行为模式。它不仅具有个性化的特征，而且还具有专业化的特征。提高和发展教师胜任力无疑对于提高教育教学质量有积极的意义，但是在目前实践领域，我们考察、评价教师队伍状况，往往把教师胜任力品质考察重点放在教师队伍的学历、职称、年龄以及科研项目多少、科研成果获奖等内容上，把这些作为衡量教师队伍质量建设优劣的核心指标［2］。由此学历和职称不仅成为教师追逐的外在浮华目标，而且削弱了教师队伍内涵建设的力度，也影响了对教师人才客观、科学地进行培养、培训和鉴定。

教师胜任力要素是教师质量构成的基础和条件。教师质量是教师胜任力要素发挥作用的结果和形成状态。所以，教师质量应该是教师多方面胜任力要素的有机统一的集合体，教师胜任力品质因子能够反映教师质量。

教师质量在理论上可由三个层面构成。第一，综合素养状态层面，即教师的思想品德素质、科学文化素质、教书育人的技术技能等方面的拥有、内化和提高状态。这是教师质量构成的基础和前提，它主要通过教师心态文化质量反映出来。第二，因专业职业需要所展现的熟练行为模式，即教师对现代社会的信息、资料、实践等的占有、了解甚至体验层面，它反映了教师人格社会化、现代化的基本面貌。这是教师质量认识和研究的新内涵，它直接与教师职能的现代化相呼应。它主要反映在教师的工作质量、教师成长生活质量和教师社会交往质量等上面。第三，结果绩效层面。它是指教育教学的实际质量，它主要包括教师教科研成果、教书育人的实际效果、教师个体或群体的社会影响力。它会表现在教师流动质量、教师社会交往质量和教师工作质量上。这一层面是衡量教师队伍质量建设成效的主要结果性绩效指标，教师质量建设的各个层面最终落实到这一点上。综合上述三层面，教师质量构成可展开为教师的心态文化质量、工作质量、成长生活质量、社会交往质量和流动质量等五个方面。其中教师的流动质量是其余四个质量内容的结果。而教师的心态文化质量、工作质量、社会交往质量和成长生活质量是教师业绩的成功关键因素。它们都包含显性结果性指标和内在关键业绩影响因子，而后者是前者的原因，我们把显性结果指标看作绩效，而内在隐性的影响因子视为胜任力品质特征因子（见表1）。

就高校绩效考核而言，现在我们比较重视考核显性指标，并依此进行晋升奖惩决策，这会使得教师们忽略内涵的成长。显性指标是由隐性指标决定的。上表中的隐性标尺是决定教师产生优秀绩效的关键目标要项。因此，我们认为高校教师胜任力品质关键因子应体现如下的特征：第一，工作心态品质。如教师的工作价值观和学生观等工作心态能力；第二，知识思考与改善品质。教师的学科思

收稿日期：2011－05－18

基金项目：广西教育厅科研基金资助（200812MS169）；2009年基于胜任能力开发的高校毕业生就业管理新模式研究（09XJY010）作者简介：高永惠（1958－），女，湖北武汉人，教授，主要从事企业流程再造、人力资源开发与管理、教育方法论研究。

维偏好特征或能力，教师对学科互涉性意识、学生科目知识“最近发展区”的理解、概念理解策略、提出和解决问题能力，学生批判和分析思维技能的形成；第三，学习成长能力品质。教师的积极进取、成长学习能力，如反思性、批判性的内审能力；第四，教学管理能力品质。教师的教学（或课堂）管理能力；第五，人际沟通能力品质。如教师的沟通、交流、与学校、学生及家长就能力训练目标上的共识、社会资源的利用和情绪管理能力等。

表1－1教师质量要素构成模型

类别内涵描述观察指标

教师心态文化质量它是指教师的综合素质构成，即教师的思想道德素

质、科学文化素质、生理心理素质有机统一的状况。

显性窗口：学历、职称、教龄、年龄、性别等；

隐性标尺：工作心态，如个性、兴趣、思维偏好、职能理念与核心

价值、等。

教师工作

质量它是指教师教育教学的实践能力和效果，包括教书

育人的经验、教科研成果、人格在师生乃至社会上

的影响力等具体内容。它是主要的结果业绩

显性窗口：所教学生的优秀率、就业率、成才率、创业率、学生参

与学科专业性竞赛和受表彰情况；学生对授课的满意度等。

隐性标尺：教学管理、知识思考与改善，如学生的思维偏好特质

或创造思维品质等。

教师成长生活质量它指一个人社会化的质量和水平，影响到一个人对

现实和未来的认识和态度，这种认识和态度也会影

响到受教育者，形成受教育者对现实和未来的初步

认识和基本态度。

显性窗口：基本生活质量，即住房条件、工资福利、家庭关系、子

女入学就业状况等；

隐性标尺：知识思考与改善、学习成长，如开拓进取精神，教师业

余兴趣、特长，自学的时间和质量，个人藏书报的数量和质量等。

教师社会交往质量指教师的人际关系质量，即交往对象、层级的多寡

与质量，社会活动的数量与质量，传递、获取信息的

数量和质量等。它直接反映一个人社会化和现代

化的水平。

显性窗口：获取资料和信息的广博性、学术团体兼职与服务项目

数、参与学术团体学术报告和做报告的次数；

隐性标尺：、人际沟通能力，如社会资源的利用和情绪管理、向学

生传播面向未来社会的价值观、人生观和责任感等情况。

教师流动

质量教师的流动质量是指教师在一段时期内岗位变化、

职位和职称的升迁状况等，

两种基本流动：一是优质流动，如教师晋级提拔、受表彰，教师队

伍的优化组合等；二是劣质流动，如教师跳槽转行，降职处罚等。

关于高校教师胜任力品质因子的等级，我们主张从学生与教师或个人与学校两个主体关系来界定。如站在学生才能和教师才能关系看，两类才能高度的契合关系为最佳状态，即表现出人尽其才。所以，按两类才能契合的程度我们可以把教师胜任力的程度差异性分为4种等级状态。第一级是两类才能为资源状态，非紧密结合，但符合执行任务的工作心智能力的基本条件，这定为及格；第二级是进入学习或教学任务职能的执行运作，能用专业（课堂）执行才能完成例行任务，定为一般；第三级是改善或创造性学习，能够驾驭复杂局面，改善困难完成任务，定为良好；第四级是突破旧有工作方法，能够保持追求卓越的成就导向，开拓性地完成任务，定为优秀。等级越高对高校教师的胜任力品质要求也越高。追求卓越成就导向是中高级人才的典型特征。由此而知，优秀教师与普通教师的最终差别在于改善或创造性学习、追求卓越的进取心和价值观的差异，而这种差异会表现在胜任力品质因子上，通过能力行为等业绩体现出来。所以，我们把上述4种等级状态作为胜任力品质因子问卷设计与测量的4个等级标准。

二教师胜任力质量要素的测量与分析

（一）研究方法

本次研究采用分层随机抽样与整群抽样相结合的方法，抽取桂林航天工业高等专科学校、广西师范大学、桂林理工大学的教师人数分别为：93人、140人、182人。

本研究通过自编的《教师胜任力品质问卷》进行资料的收集。教师胜任力品质调查问卷是围绕工作心态、知识思考与改善、学习成长能力、教学管理能力、人际沟通能力这5个方面展开。根据上述教师胜任力品质因子4个等级编制成问卷，并组织测试。第一次测试在桂林航天工业高等专科学校、广西师范大学发放问卷，经信效度分析后发现《教师胜任力问卷》的效度为0．656，信度为0．6759。第二次在桂林理工大学发放问卷的效度为0．617，信度为0．6565。以上数据说明问卷具有较高的信效度。数据采用Excel2003、SPSS进行分析。

（二）研究结果及其分析

第一，高校教师胜任力品质状态总体分析。通过对问卷中的各因子进行分析，可了解它们的分布特点。因子得分越接近4，说明教师的表现越好，分数低于2．5说明教师的表现较差。由表2－1可知，在教师胜任力品质问卷中教师在人际沟通力的得分最高，在知识思考与改善上的得分最低，说明教师对人际关系处理比较重视，而对知识思考与改善需求不紧迫。而知识思考与改善影响着教师的工作质量和成长生活品质状态。

第二，不同教龄和大类学科的教师在教师胜任力品质上的差异分析。在我们的调查中，教师教龄在1 2年的占36．9%，3 5年的占22．4%，5年以上的占21．4%。把教