初中数学课堂教学中创新思维能力的培养

初中数学课堂教学中创新思维能力的培养

发表时间：2013-03-14T10:56:05.390Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年23期供稿作者：陈丽华

[导读] 通过开展“一题多解”、“一法多用”，使学生在积极主动地获取新知识的过程中，培养举一反三、触类旁通的能力

四川省威远严陵中学陈丽华

—、创设问题情境，营造民主和谐的氛围

1．创设问题情境，诱发创新思维

创设情境就是在教学内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，使学生处于主动积极获取知识的状态．教师首先要注意创设问题的质量，从教材的知识结构体系、知识线索来设计问题，问题设计必须符合学生的认知规律，其次教师还要注意设置学生提问的空间，留给学生思考与提问的时间。

2．营造民主和谐的课堂气氛，培养创新思维

营造和谐的课堂气氛，即建立新型的师生关系，为学生创设宽松的气氛、竞争合作的创造思维环境。课堂教学应为每个学生提供自由思维的空间，放手让学生大胆思维，甚至于异想天开。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的奇思妙想以及他们的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待每个学生，使学生在受教育过程中能够与教师一起参与到学习中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学氛围。

二、激发学习动机，培养学习兴趣

兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新思维的重要动力，创新思维的过程需要兴趣来维持，在课堂教学中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。中学生有强烈的好奇心和求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当引导，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣。

三、建立问题的教导模式

简要地说，可在引入新课时设疑，阅读教材时质疑，巩固练习时释疑，课堂结束时留疑，把教学任务放到问题情境中去完成。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一潭死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，可谓一石激起千层浪，教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动，正如古人所说：“与不疑处有疑，方是进矣。”在教学过程中注意知识的自然迁移，为学生发现新知识进行思维上的引导，并适时地把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为由猜想，继而紧张的沉思，并期待寻找理由和证明的过程。所以教师在教学过程中不但要温故知新，承前启后，为新知识的发现做铺垫，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。

四、引导发散思维

所谓发散思维，即是在学生熟知的领域仔细地进行观察某些现象，并敏锐地进行思考，或发问、或质疑、或批评、或奇思怪想，对某些问题从不同的角度去看去想。它是一种沿着不同方向去选取和重组信息，不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。

数学教学要重视开发学生发散思维的训练，可利用图象直观、符号形象、语言风趣等特点，多角度、多层次、多变化地激发联想，沟通知识间的纵横联系。通过开展“一题多解”、“一法多用”，使学生在积极主动地获取新知识的过程中，培养举一反三、触类旁通的能力。另外，有意通过一题多变、一题多解等具有发散性的题型进行训练，培养学生思维的创新性，在实际问题的教学中，让学生结合实际问题自编题目，也有助于创新性思维的培养。

五、课堂教学中重视直观教学

创新思维是指思维活动中，通过直觉、美感、猜想、类比、联想、推广和推理去洞察事物的本质，揭示其内在的规律，探索新的问题，对事物的发展趋势具有前瞻性、预见性的高层次的思维能力。在教学中，教师要不失时机地渗透合理猜想，使学生逐步掌握并能运用这一思维灵活地指导解题，为学生提供猜想的机会，尽可能多地创设宽松热烈的研讨环境，启发学生在学习中猜测质疑，在学习中一起争论与反驳解答，使思维相撞、沟通，从而相互激励、彼此促进。也便于学生对所学知识的理解和深化，从而激发学生实现直观思维的愿望。

总之，在教学实践中，学生创新能力的培养是一个长期的过程，既需要教师的主导，更需要学生的主体，只有师生全面配合，积极参与，逐步渗透才能教学相长。