段落训练是作文成功的起点

段落训练是作文成功的起点

发表时间：2014-01-21T10:54:25.060Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿作者：王晓霄

[导读] 在日常作文和中考作文中，许多学生的作文都不同程度地存在着段落凌乱、文章结构松散、文体特征模糊等问题。王晓霄河北省广宗县广宗镇中学054600

摘要：段落训练的意义不仅在于能有效降低作文难度，更在于能有效培养学生的观察能力、创造能力和个性品质。应突破“写作必须成文”的旧观念，抛弃“写作范围大而全”的要求，告别“观察生活必须全面”的主张，充分考虑学生的心理特点、认识水平和生活阅历，给学生留下思考和选择的空间。

关键词：作文段落训练成功

在日常作文和中考作文中，许多学生的作文都不同程度地存在着段落凌乱、文章结构松散、文体特征模糊等问题。段落组织得不好，即使单个句子写得再好，也不能表达一个完整的意思。段落是介于句子与篇章之间构成文章的基本单位，是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的大小层次连句成段、缀段成篇，最终完成全篇中心思想的表达任务。段落的中间位置，缩小了从句子到文章的距离，减小了写作的难度，形成了自然的过渡，为写好文章奠定了基础。

段落写作训练可以从以下几个步骤入手：

一、让学生理解段的概念，掌握构段的基本能力

一个段落应该表现一个完整的意思，它不同于一般的自然段。当然，有时候，一个自然段也可以是一个段落，但很多时候，段落通常是由几个自然段组成的。一般说来，一个表述完整而意思丰富的段落的构成大致包括三个部分：(1)起始部分——概括地提出本段的内容或中心，确定全段涉及的范围或主要意思；(2)展开部分——围绕起始部分确定的中心，提供实例、细节或理由，使主要内容充实可信；(3)终结部分——由展开部分引出一个合乎逻辑的结果，重申主要意思而避免用语雷同，它的作用在于明确、深化段的中心思想。通过搭建“段”的概念框架，使学生明确了段的概念，认识了段的意义，掌握了段的起始、展开、终结的方式与方法，打好了由句到段过渡的坚实基础。

二、把阅读教学和作文教学有机地结合起来，在名家名篇中获取养料

阅读教学的目的不仅仅是让学生了解一下故事情节，归纳一下段落大意、中心思想，分析一下写作特色，而是要让学生从中吸取丰富的养料，促进作文水平的提高。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘该怎么写’。只是读者很不容易看出，也不能领悟。”而作为教师就是要通过自己的分析理解，教会学生“该怎么写”。作品中的一个场面、一种景物、一席对话、一幅肖像都可以是段落训练最好的参照，可以通过仿写、改写、扩写来进行训练。

譬如一位同学在学习了李乐薇的《我的空中楼阁》后，仿写了一段话：

“我心中的小屋坐落在一个人迹罕至的小山谷里，小屋没有围墙，因为它有大自然的天然屏障。屋门朝南，一条蜿蜒的小路通向远方。路的左边是一片梅林，每到冬天，我爱在那里踏雪赏梅。路的右边有一片翠绿的竹林，每到清明时节，竹林里弥漫着淡雅的幽香，吸一口，沁人心脾。走在无人的小径上，有一份在闹市中求之不得的幽静。”

这段文字有形有色，有灵感，有情趣，充满着新奇和向往，仿写得相当成功。

三、培养学生的观察能力，在生活中捕捉写作的灵感

由于阅历、能力、时间的原因，相当一部分学生观察范围大而泛，观察效果大为降低，直接造成了对生活的“视而不见”，提笔写作时必然生搬硬套、人云亦云、套话连篇。例如，观察春天，未必一定要观察春天的方方面面，而仅观察其中一个方面也能写出精彩的文章或段落，甚至写几句絮语，抒发出对春天独特的感受，也是极有价值的。

四、使学生的认知结构进一步系统化，提高作文成篇能力

段落训练的最终目标是使学生能够根据不同的文体要求，能够缀段成篇，表达完整的意思。这既是层次上由少到多、篇幅上由单薄到丰厚，更是内容上逐渐丰富和完善、意旨上逐渐丰满和深刻的过程。

在这一过程中，教师要培养学生依据写作思路和文体要求确定组织文章的方法。不同文体往往有不同的结构方法：记叙描写类文章常常以时间、空间、景物、事件的不同分类或感情变化来逐步展开；说明类文章多以说明对象的逻辑关系来展开，一般按照总说和分说、重要和次要、事理发展过程，物品生产或制作过程等来展开；议论类文章则常常紧扣中心论点，按照引论、本论、结论或以总分、并列、对照、层进等方式来结构。总之，教师就是要引导学生在段落写作的基础上，学会运用段落重演、并列、对照、层递等比较容易迁移、容易操作的方法提高作文成篇能力。这个过程不是一个简单的堆砌段落的过程，教师不仅要在技法上训练学生，而且要引导学生自觉关注世界、关注国家、关注社会生活、关注人的需求和发展，培养“以我手写我心”的观察习惯、思考习惯和写作习惯。

总之，教师应通过清晰、系统的“小段子”写作序列训练，使学生理解和掌握段的基本展开方法，使作文训练的方式更为灵活，从而提高学生的段落写作能力。要不断研究和改进训练的方法，真正体现因材施教的原则，提高教师作文训练水平，让段落训练成为学生作文成功的起点。

参考文献

[1]鲁迅《不应该那么写》.刘国正陶伯英主编《中国近现代名家作文论》，文心出版社，1992年版，第79页。

[2]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2011年版). 北京：北京师范大学出版社，2012，7。