《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程
《品德与生活》《品德与社会》与《思想品德》
《品德与⽣活》《品德与社会》与《思想品德》作业⼀：《品德与⽣活》《品德与社会》等同于《思想品德》吗？为什么？答：答案是否定的，是不能等同的。
⾸先从课程的内涵来看，《品德与⽣活》《品德与社会》这是两门课程，执⾏的课程内容囊括了多个⽅⾯，⽽《思想品德》只是⼀个学科的知识。
《思想品德》是⼀门⽐较系统地向少年⼉童进⾏以“五爱”为中⼼内容的思想品德和⽇常⾏为规范教育的课程。
这门课程是⽐较系统地、直接地向⼩学⽣进⾏共产主义思想品德教育的⼀门课程，是我国学校教育社会主义性质的⼀个标志。
⽽《品德与⽣活》、《品德与社会》这两门课都是以培养学⽣良好品德、⾏为习惯为中⼼，突出的是学⽣的养成教育，⾏为教育、学习的⽅法、实践的⽅法，是全新的综合课程。
教师要尊重和爱护学⽣，确⽴学⽣在学习活动中的主体地位。
《品德与⽣活》是以⼉童的⽣活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱⽣活的⼉童为⽬标的活动性综合课程。
让⼉童健康、安全地⽣活，愉快、积极地⽣活，负责任、有爱⼼⽣活，动脑筋、有创意地⽣活。
使⼉童从⼩知道珍爱⽣命，养成良好的⽣活习惯，获得基本的健康意识和⽣活能⼒，初步了解环境与⼈的⽣存的关系，为其⼀⽣⾝⼼健康地发展打下基础。
使⼉童获得对社会、对⽣活的积极体验，初步懂得和谐的集体⽣活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为⼉童形成乐观向上的⽣活态度奠定基础。
使⼉童形成对集体和社会⽣活的正确态度，学会关⼼，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和⾏为习惯，为其成为爱祖国、爱⼈民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
引导⼉童学会学习，发展认识能⼒、动⼿能⼒和创造性，利⽤⾃⼰的知识和聪明才智去探究或解决问题，增添⽣活的⾊彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升⾃⼰的智慧，享受创造带来的欢乐。
《品德与社会》是在⼩学中⾼年级开设的⼀门以⼉童社会⽣活为基础，促进学⽣良好品德形成和社会性发展的综合课程。
它们都以“回归⼉童⽣活”为基本理念，都强调课程的内容和实施要贴近⼉童⽣活，⼉童通过积极主动地参与⽣活、体验⽣活、感悟⽣活、探究⽣活获得发展。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
教师培训材料：小学《品德与生活》《品德与社会》教材介绍
源于儿童生活服务儿童生活——教科版《品德与生活》《品德与社会》教材介绍教科版《品德与生活》《品德与社会》教材坚持“以人为本”的课改新理念，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。
教材编写贯彻课程标准精神，坚持生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活逻辑为主导；品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；体验形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图在生活化、情感性、探究式和面向农村等方面形成特色。
确立生活主题，营造儿童文化从儿童的生活世界出发，帮助他们生活得更加美好，是我们教材编写的重要追求。
根据课程的综合性要求，我们遵循儿童生活的逻辑，构建了主题引领、层级衔接的包括“单元主题—板块主题—主要内容”的教材体系结构。
每册教材分设五个单元，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，各单元一般下设3-5个板块主题。
这些主题都是以儿童为主体的一个个话题，以儿童的现实生活为主要源泉，关注儿童的所感、所思、所悟，使学生感受到教学内容非常贴近他们的现实生活，课程学习对他们来说是完全遂心而有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。
如，三年级上册“我爱我们的学校”这一单元下设五个主题，这些主题均以“我”为主体，是孩子们熟悉和愿意参与的话题：《说说我们的学校》引导学生交流校园生活的感受；《校园里的发现》启发他们了解学校的发展历史、组织机构、人文环境等；《给学校画张“地图”》帮助他们进一步熟悉校园环境；《在学校工作的人们》引导他们关注老师和工友的劳动，《我能为学校做点什么》则启发他们用自己的方式来表达对学校的热爱。
这些话题的探讨激活了多角度的综合性学习：简单图例等知识的学习成为一种兴趣和需要，尊重他人劳动等品德的培养是在体验中完成的自主建构。
随着话题的展开，学生一步步加深了对学校的亲切感和归属感，使校园生活变得更为愉快和有意义。
可以说，这样的话题就是源于儿童生活、服务儿童生活的。
教材内容的编排以充满生活气息的儿童文化为特征。
小学《品德生活(社会)》教材使用
小学《品德与生活(社会)》教材使用探索摘要：儿童的生活是《品德与生活》《品德与社会》课程的基础。
教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。
从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。
要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。
关键词：“用活”教材走向生活走向体验走向创造《品德与生活》《品德与社会》是新一轮基础教育课程改革在小学阶段设置的两门德育课程。
在《品德与生活》《品德与社会》课程标准中说到：回归生活是课程的基本线索，儿童的生活经验是课程的基础。
它是针对以往的品德课程在相当程度上脱离生活甚至背离生活的倾向而进行的变革。
课程标准将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德实践和生活实践，促进学生道德素养的知行统一。
但在这过程中，我们更应注重学生情感与行为的发展，即应关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观的形成。
我们要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。
近两年，我们在“用活”教材这方面进行了一些探索和研究，下面将通过一些具体的案例谈谈我们在实践中探索到的几条路径。
路径一：走向生活“把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。
”——鲁洁案例：《我是教室美容师》（三年级下册）三年级学生大多是九、十岁的年龄，较之于低年级孩子，他们的知识经验丰富了、自主意识增强了，逐步减少了对教师、家长的依赖，活动中表现得较有主见，还有了一定的组织能力。
我校班主任邵老师刚上完《我是教室美容师》第一课时，就有几个学生自告奋勇向她提出，要真正做一回教室美容师。
为了满足学生的需求，也为了更好地进行班级文化建设，班主任老师就利用这一教材，给学生提供了在班级生活中锻炼的舞台。
3小学品德与生活、品德与社会教学设计与评估
小学品德与生活、品德与社会教学设计与评估第一章品德与生活（社会）学科价值第一节品德与生活学科价值一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征：1．生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
2．开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
3．活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
二、基本理念（一）道德存在于儿童的生活中道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。
童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。
山东人民版《品德与社会》教材简介
教材编写的基本理念
1．道德教育存在于儿童的全部生活中，让道德培 养回归生活。 2．关注儿童的现实生活，促进学生在发展中生活。 3．选取有意义的教育内容，引导儿童生活。 4．追求情感、态度、行为习惯、知识技能培养的 内在统一 。 5．体现《课程标准》的综合性、社会性、生活性， 倡导自主的体验学习、探究性学习和问题解决 式学习。生从活动中体验意义，关注学生的活动体 验。培养学生爱戴革命先辈的情感，树立奋发图强的爱国志向与 克服困难的勇气和精神是本单元的重要教学目标。这种情感源自 学生的专题研究活动。所以，在组织学生交流时，我们一方面要 关注学生的学习成果，一方面要关注学生的内心体验。 2．要注重学生之间的合作、分享与互动。专题研究成果是小组合 作学习的成果，在看到小组研究成果的同时，更要注重对学生专 题研究过程的指导，引导学生在活动中学会合作，在汇报交流中 学会分享，在互助分享中学会相互学习、相互尊重。 3．注重教学的开放性。本单元的教学活动均以“专题研究”形式 展开，学生的学习活动主要在课堂外完成。教师要注意指导学生 有计划、有目的地开展专题研究活动。切忌将教学局限与课堂的 四十分钟，要开放教学时间和空间。
教材的编写宗旨
努力加强品德教育的针对性和实效性， 促进学生的全面发展，严格遵循学生身心发 展的规律和学习的心理规律，以儿童的社会 生活为基础，以促进学生的良好品德形成和 社会性发展为目标，密切联系学生的生活经 验，力求反映现代社会对公民素养的要求， 形成本套教材的特色和风格。
教材编写的目的
1．全面落实新一轮基础教育课程改革目标。 2．在学生社会生活基础上，建立能促进其 良好品德形成和社会性发展的内容体系， 全面完整地体现《课程标准》的要求。 3．真实体现近年来教学研究的重要成果和 先进的教改经验。 4．为实施《品德与社会课程标准》提供实 验支持。
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
'（一）品德与生活是一门综合课程1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。
2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。
其中，品德与生活课程它兼具品德训练、科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会课程具有品德训练和社会训练的双重价值。
（二）品德与生活是一门活动型的综合课程l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。
2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同学在活动中获得阅历与体验，因而被称为"活动型的综合课程'。
活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。
尽管学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。
依据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的直接阅历和真实的体验。
其次，在课程实施上，活动课程是由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。
那种单纯由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。
第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。
相对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。
《品德与生活》《品德与社会》课程是一门综合课程,教学中
《品德与生活》《品德与社会》课程是一门综合课程,教学中教师若能有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情,以情促行，让学生产生一种身临其境之感，就能引导学生进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行，真正让学生情感有所震动，行为有所改进，心灵有所净化。
那么，在教学中，你是如何创设教学情境的呢？《品德与生活》课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。
《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动实现的。
活动是教师教与儿童学的主要形式。
新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。
为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
那么，在教学中是如何创设教学情境的呢？现谈谈我的一些看法：一、课前准备，重视资料积累上好《品德与社会》课，尤其是上好《品德与社会》拓展与合作课，首先要课前充分准备。
我在课前预先向学生布置，从各类书、报、杂志、相片中收集全相关资料，活动中学生事先做充分的准备争着自己收集的材料气氛相当活跃。
二、创设气氛，激发兴趣欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。
”因此，要根据教材特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等和谐的气氛中引发学生的学习兴趣，真正地让学生由被动变为主动学习。
教学中，经常进行看图说话，自我介绍等形式来激发学生讨论学习的兴趣。
《父母关爱我的成长》课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解决生活中的问题。
小学教科版品德与生活、品德与社会教材培训资料
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学教科版品德与生活、品德与社会教材培训资料义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》《品德与社会》（教科版）教材介绍――教科版品德与生活、品德与社会教材培训资料由湖南省教育科学研究院组织编写、教育科学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书（品德与生活）》一二年级共 4 本，《义务教育课程标准实验教科书（品德与社会）》三至六年级共 8 本，先后经全国中小学教材审定委员会初审通过。
现就该教材编写指导思想、主要特点和体系结构等简介如下。
一、教材编写的指导思想教材编写坚持以邓小平理论和三个代表的重要思想为指导，坚持素质教育的理念，坚持以育人为本，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。
教材编写力图改变传统德育教材以知识的传授和获取为基本要求的目标定位。
注重以正确的价值观引导学生在社会生活中发展，积极帮助学生认识社会、参与社会、适应社会。
为学生形成初步的处理和解决生活中实际问题的能力打下良好基础。
在重视促进学生良好品德形成和社会性发展的同时，尤其注重学生情感、态度、价值观及行为能力的培养。
教材编写坚持从学生现实的生活经验出发，强调让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受1 / 9社会，用自己的方式研究社会。
教材编写体现综合课程的特点，力图突破传统德育教材的单一、封闭和静止的特性。
重视引发学生自己产生问题，以有利于开放性实践性教学方式的采用。
通过教师指导下的学生活动和问题生成，形成学生自主、合作、探究、负责的主体性素质。
改变传统的单向灌输强制性规范的教材呈现思想。
教材内容的选择、组织、呈现以及教材的形式充分考虑相应年级学生身心发展的特点和规律，有利于激发学生的兴趣，是学生乐于和可能接受的。
关于“品德与生活”“品德与社会”的教学与思考
关于“品德与生活”“品德与社会”的教学与思考“品德与生活”“品德与社会”是顺应我国社会主义现代化建设的要求,以引导儿童“学会生活”,形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,对学生进行品德教育和促进学生社会性发展而开设的两门新课程,对提高师生的综合素质、改革教育教学方法、调整师生关系、引导学生学会生活方面有极大的促进作用。
一、“品德与生活”“品德与社会”课程促进了师生综合素质的提高“品德与生活”课程是在原来的思品、生活、自然等学科课程的基础上进行综合的;“品德与社会”课程则是在原来的思品、社会、历史、地理等学科的基础上进行综合的。
但它们又不是对原有课程的简单综合,而是顺应时代要求,以儿童生活为基础,以帮助学生参与社会、学习做人为核心,促进学生良好品德形成和社会性发展为目的的立体综合,其结构形式看似松散,实则严密。
因此,对执教教师的综合文化素质要求极高,需要教师在实际教学过程中,改革过去“教”教材的传统教材观,改变过去一本教材、一本现成的教案就能基本保障教学任务完成的局面。
教师必须用心吃透新课标,“用”好教材并以教材为媒介,根据学情,大量收集和掌握实时信息,引领学生走入社会生活,引导学生对历史地理、人类生存环境进行观察、感受、思考,师生在共同学习的过程中,形成健康上进的情感、态度、价值观。
二、“品德与生活”“品德与社会”课程促进了教育教学方法的改变过去的教学,尤其是思想品德课的教学,主要以课堂讲解、理论灌输为主,少先队德育活动为辅,造成了课堂索然无味、学生厌倦心理严重、活动了无新意的局面。
新课程倡导以学生活动为主,教师讲授为辅,一个单元为一个活动主题,鼓励与人合作完成学习任务,引导学生调动已有的生活经验去探究生活中存在的问题。
如针对本校6年级某班学生上网成瘾,我们根据教材“走进信息时代”这一主题,在完成教材的基础上,跳出教材,以“绿色上网”为话题,鼓励并要求孩子在网上收集上网正反两面的例子,结合身边同学的表现,举办辩论会。
小学品德与生活品德与社会课程
双鹤中心校品德与生活品德与社会课程（试行）小学品德与生活、品德与社会是在小学阶段开设的一门以儿童社会生活为基础，促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
学习中，以儿童的社会生活为主线，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，持续丰富和发展自己的经验、情感、水平、知识，加深对自我、对他人、对社会的理解和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断水平，为他们成长为具备参与现代社会生活水平的社会主义合格公民奠定基础。
根据本课程的特点，改变过去只用书面考试的来认定学生学业的方式，从学生终生发展的需要出发，制定一个具有多主体、开放性、发展性、多元素、多角度等特点的评价方案。
一、评价的目的与功能本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以协助教师改进教学，促动儿童发展，保证课程三维目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定。
所以，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
诊断与调节功能：通过评价，判断学生学习的兴趣、方法、学习的质量、水平和水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施实行有针对性的调整。
强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。
利用评价对学生的学习成就实行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
对学生的学业评价分为学习过程评价和期末检查评价两个部分。
（一）学习过程评价（权重60）记录和得分计算方法：每个同学均有48分的基础分。
在每次学习的过程中，通过观察学生表现，了解学生活动情况，由任课教师或师生共同，对某个同学某一方面表现特别突出的加0.5，在表里记一次“+”，某方面任务完成特别不好的学生，扣0.5，在表里面记一次“-”（应多以鼓励为主），全期增减的累计分数与基础分48之和，为该生学习过程得分。
1.学习情感态度（权重20）。
（1）兴趣、价值取向：包括学习过程中的兴趣，主动参与和完成学习任务的态度，学习中表现出来的准确的情感体验和价值取向（基础分为8）。
浅析品德与生活、品德与社会
浅析品德与生活、品德与社会课程中的生活教育摘要：认识品德与生活、品德与社会课程，是现代教育中的基础教育的一个重要组成部分。
这个课程，是以人文社会科学为基础的、实现了经验性课程与学科性课程的整合，以品德教育为核心的综合课程，更重视生活给学生带来的实际影响，社会给学生产生的在心理和生理等方面的印象，通过品德与生活、品德与社会课程，让学生更能在学习中体会生活，在体验中学会生活，为以后的人生做好更充分的准备。
关键词：品德与生活、品德与社会课程，生活教育一、品德与生活、品德与社会课程中的生活教育的历史意义。
说起品德与生活、品德与社会这门课程，顾名思义，这门课程是把品德和生活、社会紧密地联系起来，通过课堂来把相关品德生活、品德社会的知识传授给学生。
让学生在日常的学习中去体会生活，学会生存，学会处世为人等等。
其中品德与生活这一环节，美国进步主义教育的教育家杜威尤为关注，他认为传统的课程最明显的弊病，就是与儿童的个人生活和经验分离。
其表现为以下三个方面：（1）儿童狭小的然而是关于个人的世界，与学校课程的非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相分离；（2）儿童生活具有统一性、整体性、专一性，而课程的种种专门化和分门别类，以至于多种多样的学科把儿童的世界加以割裂和肢解；（3）儿童生活的实际和情绪的结合，与课程的逻辑分类和排列的抽象原理相反；他认为，学校须呈现现在的生活，因此，品德课程应当以儿童的经验为中心的学科综合化的课程体系，具体的途径是通过活动组织课程。
在这里，我们就可以看到杜威十分强调品德课中的生活与品德的关系。
我国在经历了多次的教育改革，在新世纪终于建立起了一个专门为小学生开设的品德与社会、品德与生活的课程，这门课程作为每一位小学生极其重要的必修课程，为小学生开辟了一条与他们自己的生活、他们生活的社会密切联系的渠道，为小学生社会性健康发展提供了课程的条件。
我国的品德与生活、品德与社会课程的基本理念包括以下几个方面：道德存在于儿童的生活中；引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心；珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利；在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。
三年级道德与法制教参书
三年级道德与法制教参书
作者:《义务教育教科书道德与法治教学参考书》编写组编著
出版社:山东人民出版社
出版时间:2017-06
版次:1
内容简介:
山东人民出版社小学《道德与法治》（原《品德与生活》《品德与社会》）是依据《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》和《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，为适应时代发展需要，贯彻落实党的十八大“立德树人”的要求，我们在吸取各实验区教师意见的基础上，历时近3年，对小学《道德与法治》进行了全方位的认真修订，使教材更加适应国家和社会形势的需要，更加适应学生和教师的需要。
本次修订，更加注重教材思想性、科学性、现实性、综合性、活动性等的有机统一，以儿童发展为本，关注儿童现实生活，引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究；构建综合化、活动化的教材体系，促进德育教学活动的有效展开。
《品德与生活》,《品德与社会》
总 体设计思想
• • • • 品德培养回归生活 关注儿童的现实生活 积极引导儿童的发展 情感态度、行为习惯、知识技能的 统一 • 倡导自主探索性学习
品德培养回归生活
• • • • 没有脱离生活的道德 只有在生活中才能形成和发展人的德性 品德培养遵循的是生活的逻辑 品德课与生活课、社会课的综合为学生 开辟了通向生活的渠道，有助于品德培 养的加强 • 课程标准的设计框架
积极引导儿童的发展
• 尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特 色的品德培养之路 • 认真贯彻《公民道德实施纲要》以及全国中 小学德育工作会议的有关精神，以此作为基 本价值导向 • 积极引导的必要
积极引导的必要
• 儿童作为发展中的人,具有接受 教育引导的需要。
• 在多元价值的社会里,需要有正 确的价值引导。
课程标准的设计框架
• 品德与生活：以“健康安全”、“愉快积极”、“负责
任有爱心”、“动脑筋有创意”四个儿童生活层面为课程框架。 是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热 爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
• 品德与社会：以儿童逐步扩大的生活领域为课程框架，
包括：“我的成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的 家乡（社区）”、“我是中国人”、“走进世界”等六个生活 领域。
倡导自主探索性学习
• 教学过程是儿童参与的过程：
1 、课程标准所设计的主题与活动大多是 需要儿童动手动脑去做、去探索的。 2、教学的过程是引导儿童自己去感 受、领悟、表达的过程。
• 并不排斥接受性学习和不是传统教育的强行灌输、 机械训练，也不是西方道德 教育中的价值中立、道德相 对主义。是在两者结合上下 功夫。
情感态度、行为习惯、 知识技能培养的统一
小学品德与社会课标解读
小学品德与社会课标解读一、《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想。
品德培养回归生活。
在这次基础教育课程改革中，经国务院批准，小学低年级段将品德课与生活课综合设置《品德与生活》课；在中高年级将设置《品德与社会》课。
这是一项巨大的课程改革举措，最主要意义是：通过开除的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。
建国以来，我们对小学生的思想品德教育一贯是重视的，也有成就的。
但是，也应当承认我们在品德教育的认识和实践上是存在一定的问题的。
其中一个主要的问题是：我们往往把道德、品德从人的生活、社会中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的，以德目、道德规范为体系的品德课。
现在这样设置，反映了道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
总之，品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。
品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的联系。
因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。
在两门课程的设计中，努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种优良的品德质。
课程努力将各种教育融合起来进行设计。
《品德与生活》是将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；《品德与社会》是将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合。
这种种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素内在的综合，同时，也是儿童与这种种因素的内在联结。
《品德与生活》和《品德与社会》课程教育资源的开发与利用
《品德与生活》和《品德与社会》课程教育资源的开发与利用作者：孙小燕来源：《新课程研究·基础教育》2009年第06期什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、施教手段等等，都可以称为对学生实施教育的资源。
从我国目前的教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习、和谐发展的资源都应该加以开发与利用。
而《品德与生活》、《品德与社会》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，其课程资源不限于传统意义上的教材。
要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，这样才便于课程目标的实现。
一、对教材资源的开发与利用“因材施教”的“材”不一定专指学生，也可以指教材。
因此，教师首先要吃透教材，在吃透教材的基础上，处理教材时才会有自己的独创性，这样才有利于发挥教材的作用。
鲁洁教授指出：“教材与其他读物之不同在于它要通过教学来实现学生的自我建构，达到学生发展的目的。
”“教材不是不可更改的静态文本，它不是师生课程生活的一根指挥棒，也不是指令性课程范式下的产物，教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发与创造。
”教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。
只有通过学习主体的主动参与，才能使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组；发挥同伴的合作交流作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生，求异创新。
教师在处理教材时，不能仅仅把目光局限于室内及教材，而应转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源。
教科版人教版《品德与生活》《品德与社会》一到六年级教材目录
创造的快乐
第二单元从田野到车间
让田野告诉你
走进车间
插上科技的翅膀
第三单元走进信息时代
坐在家里看世界
沟通无极限
我的信息生活
第四单元人类文明的足迹
灿烂的古代文明
伟大的科学成就
绚丽的文学艺术
文明遗产知多少
第五单元我们去环球旅行
地球有多大
飞越太平洋
和非洲朋友共舞
迷人的欧洲风情
第一单元学会合作
齐心真好
天天好心情
让我的身体更棒
坐立走，有精神
爱清洁，讲卫生
伸伸腿，弯弯腰
我会照顾自己
出门看天气
红绿灯，在站岗
遇到危险怎么办
我生活的地方
我的家，在这里
童年的乐园
请到我的家乡来
明天更美好
我爱绿树我爱蓝天
我身边的环境
爱惜资源
美，就这么简单
自己拿主意
让我想想
相信自己
学习、生活有计划
献出我们的爱
我们手拉手
爷爷奶奶，你们好
第一单元有困难，我不怕
这点困难算什么
成功一定有办法
每天都有好心情
第二单元我们的快乐大本营
成长的故事
“我”和“我们”
我们要做最棒的
第三单元做聪明的消费者
各种各样的商店
购物有学问
我是理财小能手
第四单元公共生活讲道德
无声的朋友
大家生活在一起
不怕一万，就怕万一
我们是邻居
第五单元大自然发怒的时候
天有不测风云
在这危急时刻
热闹的农民运动会
最美的村姑
他们回来了
第四单元一方水土养一方人
这一方水土
我们在这里生活
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综上所述，品德与生活课程是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。鉴于这种课程类属于综合课程的范畴，且以活动的方式开发和实施，因此，将该课程界定为活动型综合课程。
（一）综合性 本课程将多方面的教育内容有机融合在一起，它包含了品德、行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育；地理和环境教育等，是区别于过去分科课程的特性。
（二）经验性 本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力等等。这里阐明了学生是在活动中，在各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得发展的，是主动参与式的学习。它不再是灌输式，被动接受式的教和学。
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程
课程标准指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
（一）品德与生活是一门综合课程
1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。
2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验，因而被称为活动型的综合课程。
活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。尽管学校教育的一切行为都可以被界定为教育活动，但活动课程却有着特定而具体的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。根据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使学生掌握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使学生获得鲜活的直接经验和真切的体验。第二，在课程实施上，活动课程是由教师和学生共同组织并参 与的教与学的行为。那种单纯由教师组织并缺少学生主动参与的活动课程的实施是机械、灌输式的教育教学行为，那种纯粹由学生自行组织并缺少教师参与的活动课程的实施是学生的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。相对于课堂教学中师生单向交流或机械式双向交流的教学方式，基于活动的教学方式能够增强师生之间的对话与交流、增进师生之间的关系、增强学生学习的主体性。
2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。其中，品德与生活课程它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值；品德与社会课程具有品德教育和社会教育的双重价值。
（二）品德与生活是一门活动型的综合课程
l心课程、活动或经验课程等。
（三）基础性 本课程要求学生的都是基本的、初步的知识和能力，只是为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。课程的基础性应是区别于初中的《思想品德》和《历史与社会》课的特性。
课程标准指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接。同时，课程标准还从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是促进学生良好品德形成和社会性发展的课程，表明了课程的人文性或方向性。一是从课程类型看，它是一门综合课程，具有综合性。
