小学数学课堂提问技巧案例分析[1]

小学数学课堂提问技巧案例分析

【案例1】一位教师教学《9加几》教学片段：

师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：

生1：我发现游乐场里有许多树。

生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。

生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白色的，我想是草地里有毛毛虫吧？

针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……

分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。

【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子

生：摆九双。

师：为什么？

生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。

师：怎么锯九次？

生：…环形…

师：大家同意吗？

同学们：同意。

师：很好。看着这幅图，请一个同学说一说，怎么摆？

生：摆在碗之间。

……

分析：课始教师提出“摆多少双筷子？”学生已经有一定的生活经验“平常一个碗摆一双筷子”，很快就有了答案，可老师并没有引导学生认识一个碗配一双筷子，随着“为什么？”的提出，把二年级学生带入锯木头的情境中，二年级学生是很难理解环形木头锯九次的，接着提问“大家同意吗？”这种面向全班的提问带来的是集体的合唱，而集体合唱可能掩盖和压制个体的真实声音，很难获得真实的反馈信息。最后学生在看图时“摆在碗之间”又可能纠缠“环形”问题……，如此这般由于教师总喜欢问“为什么”，而不是让学生说说“是怎么做的、是怎么想的”，所以问题总是来不及纠正，这样的回合价值值得怀疑。反思这节课教师的提问，问题出在教师没有恰到好处的提问，故而使自己把学生带入到很抽象的情境中，让学生无法理解。

【案例3】五年级上册的《复式统计表》出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。

师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？

生：航模小组的人数最多，有8人。我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。

师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？

生：比较麻烦。

师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。）

师：我们可以把四张表合并成一张表。对不对？（学生勉强附和：对。）

师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。

分析：在这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。

针对以上案例中存在的问题，结合自己的教学经验，我认为在小学数学课堂教学中的提问，要做到有效，就要注重课堂提问技巧，那么，课堂提问有哪些技巧呢？

一、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

二、提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题

要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的涵义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。

三、提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种:直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

四、提问等候时间要把握

提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发