科学教育的人文价值(一)
浅谈数学的人文价值
浅谈数学的人文价值数学不仅具有重要的科学价值，同时还具有丰富的人文价值。
数学知识所具有的德育价值、心理价值和文化价值等内涵，是数学课程及其教学不可缺少的重要内容，本文将主要从数学的德育价值、心理价值和文化价值这三个方面，来揭示其人文价值的内涵，以便更好地开发数学的素质教育功能。
1.数学的道德价值1）丰富的数学史料，具有唤醒学生民族自尊心和自豪感的价值。
在数学发展史上，中国对数学科学做出过巨大的贡献，中国数学家们的丰功伟绩是不可磨灭的。
我国是世界文明古国之一，从公元前三世纪到公元十六世纪左右，我国在数学领域始终处于领先地位，大约在三千年前中国人就已经知道了自然数的四则运算；从《九章算术》第八卷说明方程以后，在数值代数的领域内中国一直保持了光辉的成就，在明朝后期欧几里得《几何原本》中文译本一部分出版之前，中国的几何早已在独立发展着；三角学的产生也是如此，中国古代天文学很发达。
这些材料能够让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。
2）数学的广泛应用，具有激发学生为社会主义现代化建设学好数学的热情和责任感。
数学是描述图式的强有力的工具；是打开科学大门的金钥匙。
从数学的发展和社会的进步乃至人们的日常生活中我们可以看到，数学的应用价值越来越大。
凡是涉及到量化模式的问题，就要用到数学。
数学在天文学、力学、物理学、化学等自然科学与社会科学和人文科学起到了很大的作用。
而且数学的应用越来越广泛，连一些过去认为与数学无缘的领域，如考古学、语言学、心理学等现在也都成为数学能够大显身手的领域。
因此，揭示数学知识、技能和方法等领域的广泛性，可以大大地拓宽学生的知识领域，能让其在掌握数学科学这一有力的工具来解决问题并为现实服务的同时，激发起对数学的兴趣，树立科学的世界观和方法论。
2 数学的心理价值1）深刻的思维活动，具有让学生更全面地看待事物，培养辩证思维和创新意识的价值。
培养学生的人文精神 小学科学教育的人文学科素养
培养学生的人文精神小学科学教育的人文学科素养在培养学生的人文精神方面，小学科学教育起着重要的作用。
科学教育不仅仅是传授科学知识，还应该注重培养学生的人文学科素养。
本文将探讨如何在小学科学教育中注重培养学生的人文精神。
一、科学与人文的关系科学与人文是相辅相成、不可分割的两个领域。
科学是探索客观世界的方法论，而人文则关注人的精神生活和价值观。
科学和人文的结合有助于学生全面发展。
在小学科学教育中，我们可以通过多种方式将科学与人文相结合，注重培养学生的人文学科素养。
二、培养学生的观察力和思考力观察是科学探索的基础，也是培养学生人文素养的重要途径之一。
通过培养学生的观察力，可以让他们更加关注周围的事物，发现生活中的美和人文价值。
在小学科学教育中，可以设置丰富的实验和观察任务，引导学生仔细观察和思考，从而培养他们的观察力和思考力。
三、关注科学的历史和文化背景科学的发展离不开历史和文化的支撑，了解科学的历史和文化背景可以使学生更好地理解科学的本质和意义。
在小学科学教育中，可以通过引导学生了解一些科学的历史事件和科学家的生平事迹，让他们了解科学发展的过程，培养他们对科学的兴趣和热爱。
四、培养学生的批判思维和创新意识科学探索需要批判思维和创新意识的支持，这也是人文素养的重要组成部分。
在小学科学教育中，可以通过引导学生提出问题、进行实验和观察，培养他们的批判思维和创新意识。
同时，还可以鼓励学生进行科学探究和创造性实践，培养他们的科学精神和创新意识。
五、关注科学与社会的关系科学作为人类的一种文化现象，与社会息息相关。
在小学科学教育中，可以通过引导学生了解一些科学在社会中的应用和影响，让他们了解科学与社会的关系，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，还可以引导学生思考科学问题对社会和人类的影响，培养他们的社会关怀与人文精神。
六、注重培养学生的情感态度人文精神强调人的情感与价值观。
在小学科学教育中，可以通过多样化的教学内容和教学活动，培养学生对科学的情感态度，引导他们发展正确认识和积极评价科学。
人文科学的价值与教育
人文科学的价值与教育人文科学是一门研究人类文化、艺术、历史和哲学的学科，是人类智慧的结晶和人类思想的体现。
它不仅关注人类的物质层面，更深入地研究了人类的精神，尤其是价值观、信仰和道德。
人文科学的价值在于丰富我们的思考和感知，让我们更好地理解人类和世界。
在教育中，人文科学也扮演着至关重要的角色，培养着学生正确的世界观和人生观。
首先，人文科学可以提高我们的文化素养。
通过学习人文科学，我们可以更加深入地了解我们自己的文化背景和历史底蕴。
我们可以了解我们的祖先们在过去的日子里，是如何思考、创造和生活的。
我们也可以学习到一些最经典的文化和艺术作品，如如何品味古典音乐、如何欣赏文学艺术等等。
这些都是我们获取文化素养的重要途径。
了解和理解自己的文化，可以帮助我们更好的认识自己、增强自信心和自尊心，对于我们的个人发展也是有益的。
其次，人文科学可以提高我们的思考能力。
人文科学涵盖着历史、哲学、文化和艺术等，这些领域追逐的都不是具体的事物，而是人类思想、感觉和情感。
因此，人文科学研究需要我们发展逻辑思考能力、批判思维和创造性的思维。
通过思考并分析人文问题，我们可以训练我们的大脑，让我们变得更加敏锐、敏捷和敏感，提高自己的分析与解决问题的能力。
在实际的生活中，这些思维方式可以使我们更好地应对问题和挑战，提高工作和生活的效率和品质。
最重要的是，人文科学培养的是我们的人性。
在当今社会，科技和商业的快速发展已经让人性价值受到了许多挑战，这些挑战又可分为生理、心理和道德三个方面的，这已影响到了我们整个社会的人性。
人文科学正是要弥补我们对人性价值的忽视和削弱。
在学习人文科学的过程中，我们不仅可以了解我们自己，还可以了解他人，这有助于我们建立起更好的沟通和理解他人的能力。
同时，学习人文科学也让我们了解世界和人类的过程，这有助于我们更好地理解和珍惜人类的宝贵资源，并且能够更好地对待我们的地球和世界。
它们也可以让我们更具有人文关怀，从而更好地传播和实现人类社会的价值观。
小学科学教育的人文价值
小学科学教育的人文价值我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的发展改变了人们的生产方式和生活方式，创造了丰富的物质财富，给人类社会自身的发展提供了强大的物质基础。
然而生活中的环境污染问题、资源短缺现象、人的精神文化危机、由克隆人引发的科学伦理等现实情况又使人们在赞美科学的同时对科学产生了质疑。
现代科学危机的实质是科学与技术所取得的惊人的物质成就，遮蔽了科学对人类精神世界的影响。
我们不仅要正确看待科学与技术给予人类进步的巨大福利，也要认识与把握科学与技术有可能带来的负面影响。
化解负面影响的关键在于认识到科学本身具有人文性，科学教育蕴含人文价值。
具体到小学科学教育而言，就是使教师意识到科学具有人文性，并且关注科学课程的人文性，在教学实践中彰显科学教育的人文价值，培养学生的人文精神。
一、科学的人文性及科学教育的人文价值虽说科学所面对的是客观世界，所研究的是自然事物及其运行规律，所发现的是自然界的原貌，所反映的是物质的本质。
但科学研究过程的主体是人，科学的规律、结构及表达，不仅反映了客观物质世界的本质，同时也体现了人类智慧的结晶。
从科学的研究目的看，科学是为了人类的生存与发展，为了人类能更好地认识自然，合理地利用自然资源，与自然和谐相处。
从科学的研究过程看，科学凝聚了人类的认识、意志、情感与信念，是洋溢着人性的活动，它需要研究者的科学精神与态度。
正如乔治・萨顿所说：“无论科学可能会变得多么抽象，它的起源和发展本质都是人性的。
每一个科学的结果都是人性的果实，都是对它的价值的一次证实。
”对于科学教育（指自然科学教育）的功能，有些教师认为是“传道”、“授业”、“解惑”，没有人文价值的体现，而人文价值只能从人文学科中获取。
但当我们真正带着研究的眼光解读科学教育时，就会意识到科学教育本身是具有人文价值的。
科学教育的目的不应仅在于让学生掌握科学知识与技能，同时也应让学生理解科学，理解科学的性质与价值，理解科学研究的初衷是为了人类的生存发展，理解科学研究的过程中饱含着人类艰难的探索，理性与质疑的精神以及实事求是的态度。
科学教育的人文价值
科学教育的人文价值
科学教育是人类文化的一部分，不仅仅是传授科学知识和技能，还包括了科学的人文价值。
科学教育的人文价值包括以下几个方面：
首先，科学教育能够培养人们的批判性思维能力。
科学的本质是不断发问、探究和验证，这就需要人们具备批判性思维能力，不断质疑和反思自己所接受的信息和观点。
通过科学教育，人们可以学会如何提出问题、收集证据、分析数据，并且进行逻辑推理和判断。
其次，科学教育可以培养人们的创新能力。
科学是一种创造性的活动，成功的科学家都具备独立思考、解决问题的能力以及创新性的想象力。
科学教育能够培养人们的创新意识，教会人们如何运用科学知识和方法去开展研究和创造。
第三，科学教育可以帮助人们认识到科学与社会是相互关联的。
科学不是一个孤立存在的领域，它与社会、文化、政治、经济等方面都有紧密联系。
通过科学教育，人们可以更深入地了解科学是如何与社会相互作用的，如何应用科学知识来解决社会问题。
最后，科学教育还可以促进人们的价值观教育。
科学教育并不是单纯地传授知识和技能，还包括了价值观教育。
科学家们在研究和实验的过程中，需要遵循一些基本的道德原则，如诚实、公正、谨慎等。
通过科学教育，人们可以学会这些价
值观，并将其运用到自己的生活中。
总之，科学教育的人文价值不仅仅是知识和技能的传授，还包括了批判性思维、创新能力、社会意识和价值观教育等方面。
这些人文价值的培养对于人们的综合素质和成长都具有重要意义。
科学教育的人文价值
发展渗透启迪学生人文关怀。
“人文”一词源于“文艺复兴”，核心是宣扬“人的价值”，探索“人生意义”。
但你倘若仔细阅读当今流行的几个版本的小学科学教科书，其对于学生的人文关怀都显得较为淡漠。
若干年后，学生回想小学科学课堂，还留有怎样的记忆呢？若学生只是能够回忆一些零散的科学知识，那么教育的价值又何处安放呢？教育，应该千方百计引导学生敞开心扉，积极拥抱真理。
教育，最终还是在于启蒙人文思想，发展学生“真善美”的情感，建构一个“真善美”的心灵世界。
一、陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”科学知识，是人类几千年智慧的结晶，我们要善于引领学生追求“真”理。
在历史长河中，人类甚至不惜为了真理放弃生命。
如果说，科学知识是科学课的脉络，那么蕴藏在其背后的是人类几千年文化积淀，就是科学知识绵远不绝的生命之源。
科学课，教师要引领学生感受科学的严谨，追求至“真”的理念，即追求一丝不苟、执着探寻的科学精神，追求生命的本真。
例如，我们教学《地球运动及其发展的历史》，引领学生了解人类认识地球运动历史变迁，就有必要介绍一段辛酸历程，让学生感受追求真理道路的曲折，使科学教育内涵更加丰富。
托勒密的“地心说”概述了古希腊人们对宇宙的看法，但这一学说却被异化了。
直到千年以后，天文学家哥白尼提出了“日心说”，布鲁诺因为信仰，被罗马教廷烧死在鲜花广场，把哥白尼思想的火种传遍欧洲，点燃了“文艺复兴”的熊熊火焰，科学终于以不可遏制的力量超越了神权。
让学生感悟哥白尼、布鲁诺等科学家对于真理追求的艰苦卓绝，不怕牺牲，潜移默化地培养学生的求真精神。
科学教育，要透过一个个鲜活的科学家的故事血肉丰满。
教育讲究的是“随风潜入夜，润物细无声”，科学教师要善于旁征博引几千年的科学史，不断深入学生的内心世界，用科学家的“光辉形象”来打动学生，让学生从内心感知人类追求真理的艰难，引领学生构建一个“真”实的科学世界。
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架起科学与人文的桥梁——正确认识科学史的教育价值
出示 问题 《 汪汪 乐 园》 海底 世 界》 与《 一共有 多 少本 ？ 师： 怎样列 式 ：
生 ：８ ４ ２＋
师 ：８ ４ 于多少 用你 们 自己喜欢 的方法 想一想 ， ２＋ 等 算一 算 师 ： 子们 ， 孩 把你 的想 法在 小组 里交 流交 流 ！ 在 这个 片断中 ， 我没有 急于让 学生 通过 小组合作 去解 决
算法， 而是 让学生先 自己思考解决问题的方法。 当学生举起
了一双双 小手 ， 急于想 表达 自己的想法 时， 说 ：孩 子们 ， 我 “ 把
你的想法在小组里交流交流 ！” 通过小组的合作交流， 学生
出现 了多种解决问题的方法 ， 如用小棒摆、 口算、 用计数器、 列竖式等算法， 像这样建立在学生 自主探索基础上的小组合
赖尔核实了地球 的漫长历史、 巴斯德证实了微生物引起传染
病 等 。在 “０ １ ２ ６ 计划 ” 后 ，９４年美 国 “ 之 １９ 国家研 究委 员会” 通 过 了《 国家科 学教 育标准 》其 中有“ 学的历 史与本 质” ， 科 这
类思想宝库中一笔十分宝贵而丰富的精神财富， 也是科学教 育的重要资源 。 近年来， 国际科学教育界已达成共 识， 即大力提倡把科 学史纳入科学课程中， 这实际上是国际科学教育界己经 认识 到历史的科学在科学教育过程中对提高学生科学素养的重 要性。 著名的“ 美国促进科学协会”９９ １８ 年发表题为《 普及科 学——美国 ２ ６ 计划》 ０１ 的总报告中建议， 在教育中加入科学
史 内容 ， 因是 ： 离开 了具体事 例谈 科学 发展就 会很 空泛 ； 原 “
一
一部分， 将科学史的教育贯穿在从小学到高中的教育过程中。 目前我国的科学史界和一些教育工作者逐渐意识并认 ‘ 可了科学史教育的重要性。有一些从事基础科学教育的教 师认为科学史教育使理科课程教学生动有趣， 培养了学生的 怀疑、 批判精神。也有教师表示， 科学史教育增进了学生对 科学探究的理解， 帮助学生领会创新思维的重要性。 科技史 界也有专家发表了看法： 袁维新认为， 科学史教育有利于学
小学科学课程的人文价值及实现的策略
４ 课 程 内容的人 文性 。《 学 ． 科 值” ，才 能 让 儿童 经 历真 正 意义 上 的科 学 与科 学 教育 ， 从而 让 儿童 对 科 学有 真正 的理 解 ， 真正 实 现科 学 （ 年 级 ） 程 标 准 》中 ， 于 情 ３ 课 关 感、 态度 与价 值 观 给 出 了具体 的规
文性 。 ２ 课 程 理 念 的 人 文 性 。 “ 向 ． 面
全体 学 生 ” “ 生是 科 学学 习的 主 、学 体 ”“ 、 亲身 经 历 以探 究 为 主的学 习 活 动是 学生 学 习科 学 的主 要途 径 ” 等 理 念 的 提 出 ，着 眼 于 改 变 过 去 “ 知识 本 位 ” 、过分 注 重 知识 输 导 ，
里 ， 怎 样 ？ 果 污 染 水 流 人 我 们 会 如
的饮用 水 水 源 ，结 果 又会 是 怎 样 ？ 如 果所 有 的水 都 被 污染 了 ， 果 会 后
、
小学 科学课 程 的人文 取 向
力 、 学 行 为 方 式 等 要 素 ， 隐 含 科 还
着 科 学 主 义 与人 文 主义 的 一 种 和 谐 ， 包括 科 学 情 感 、 度 、 态 价值 观 。 因此 ， 只有 充分 认识 科 学 的人 文 特 性 与小学 科 学课 程 的人 文 价值 ， 并 在科 学教 学 中探讨 “ 何 充分 显 现 如 小学 科学 课 程 的人 文资 源 ， 如何 真
环 节 ， 用 比 较 的 方 法 进 一 步 观 察 应
程技 能 “ 。其 教 育 意义 远 不 限 于知 识 和技 能 方 面 ， 具有 态 度 和价 值 还 观层 面上 的教 育意 义 。例 如 ，相 互 “ 作 用 ” 念 体 系告 诉 我 们 ， 情 总 概 事 是 相 互 联 系 、 互 作 用 的 ； 识 到 相 认 人 类 是 地 球 这 个 大 系 统 的一 个 子 之上 ，否则 要受 到 大 自然 的惩 罚 ； 认 识 到 个 人 都 是 集 体 的 一 个 组 成 部分 ，个 人 的行 为 会影 响他 人 、 影
人体生命科学馆对医学生开展生命教育的实际效果和人文价值
人体生命科学馆对医学生开展生命教育的实际效果和人文价值人体生命科学馆对医学生开展生命教育的实际效果主要表现在以下几个方面：一是提高医学生的专业水平。
生命科学馆不仅可以展示生命的形态和结构，还可以通过模拟实验室和互动展示，让医学生亲身体验到人体的内部结构和生命现象。
通过这样的方式，医学生可以更加直观地了解生命的奥秘，提高对生物医学科学的理解和应用能力。
二是促进医学生的跨学科交流。
在生命科学馆，医学生可以跨越医学学科，了解生物学、生理学、医学工程、药理学等多个学科的知识和技术。
这有助于医学生拓宽专业视野，增加对不同学科的理解和尊重，有助于培养综合素质和团队协作精神。
三是培养医学生的人文素养和医德观念。
生命科学馆不仅可以展示生命的科学知识，还可以通过生命故事、人体捐赠和医学伦理展示，让医学生更加深刻地体会到生命的可贵和尊严。
这有助于医学生增强对生命的尊重和关爱，提高医学伦理观念和责任心。
通过展示生命的科学和艺术价值，生命科学馆可以帮助医学生更加全面地理解和尊重生命。
生命是宇宙间最宝贵的财富，是文明社会的基石，是医学事业的源泉。
生命科学馆通过展示人体生命的形态、结构和功能，让医学生更加深刻地认识到生命的复杂性和神奇性，增强对生命的敬畏和珍惜之情。
生命科学馆通过展示生命的科学和文化价值，可以提供医学生在教育和研究领域的学习资源。
生命是一个充满奥秘和谜团的领域，而生命科学馆则是一个充满未知和挑战的知识宝库。
通过生命科学馆的学习和探究，医学生可以更加全面地了解和掌握生命的本质和规律，有助于提高医学生在教育和研究领域的学术水平和创新能力。
人体生命科学馆对医学生开展生命教育不仅具有实际效果，还具有重要的人文价值。
通过展示生命的科学和艺术价值，提高医学生的专业水平；通过展现生命的故事和表达人文关怀，培养医学生的人文素养和医德观念；通过提供教育和研究资源，促进医学生在学术和创新领域的成长。
希望今后生命科学馆能够不断创新，为医学生的生命教育和人文精神做出更大的贡献。
关注科学教育中的人文教育价值
态发展 ， 社会发 展 不 均衡 、 贫富 悬殊 、 际 关 系淡薄 、 人 国 家关 系紧 张、 源短 缺 、 能 环境 恶化 等 情 况越 来越 突 出。
这 些 现 象促 使 许 多人 开 始 觉 醒 ： 明 的 社 会 需 要 人 文 的 文
体 现在 教 育 的方 法上 。教 师教 学 中必然 具备 一定 的价 值观念 ， 而这 些 观 念 必然 通过 自己的教 学无 形 当中传
任 感 、 造 力 及 生 活 的 情 趣 。 温 总 理 在 ２ １ 年 五 四 青 创 ００
递 给 学生 。教 师有 义务 在教 学 中帮助 学生就 一些 现 象 进 行 伦 理 分析 ， 每 个人 充 足 的机 会 来表 达 自己的观 给 点 ， 辨析 中 求 同存异 ， 学生 能够 尊 重他 人 的观 点 ， 在 使
别 ： 一概 念 和过程 、 为探 究 的科 学 、 统 作 物质科 学 、 生命
科 学、 球 和 空 间科 学、 学 与技 术 、 地 科 个人 和 社 会视 角 中的科 学 、 学的历 史和本 质 ， 三个 类别 体现 了科 学 科 后
教 育 中的 人 文 教 育 价 值 。 我 国《 学 （ ６年 级 ） 程 科 ３ 课
片， 增加 了一 些具 有 时代 感的 内容 ； 的探 讨 了一 些科 有
学技 术 与 社 会 方 面 的 问 题 。 但 是 ， 些 人 文 的教 育 ， 更是 一种理 想的
教 育 ， 种 科 学世 界 观 的 教 育 ， “ 人 成 其 为 人 ” 一 在 使 的教
追求， 在科技 进 步带来物 质发展 的 同时还 需要 关 注人 类 的 精 神世 界 ， 类 需要 追 求 崇 高的 道德 理 想与精 神 价 人 值， 作为培养公 民的教 育要“ 人成其 为人 ” 使 。 要 “ 人 成 其 为人 ” 就是 要 培 养 出具 有 完善 人 格 使 ， 的社会人 。这样 的人 懂得 人 生的 意 义 ， 具有使 命 感 、 责
人文社会科学的价值有哪些
人文社会科学的价值有哪些人文社会科学作为一门学科，对于人类社会的发展和文明的进步具有重要的意义和价值。
它的研究对象是人类的思维、行为、社会组织和文化等方面，旨在认识和理解人类社会的各种现象和规律。
人文社会科学通过深入研究人类社会的各个领域，为社会管理、文化建设、教育培养等方面提供了重要的理论支撑和决策参考。
本文将从以下几个方面探讨人文社会科学的价值。
首先，人文社会科学有助于理解人类社会的本质和变迁规律。
人类社会的出现与发展是人类历史上最重要的事件之一，而人文社会科学正是通过对人类社会的各个方面进行深入研究，以揭示社会的本质、规律和演变过程。
比如，历史学可以帮助我们理解过去的人类社会是如何形成和演变的，社会学可以帮助我们理解人类社会的组织形式和社会关系的运作规律，经济学可以帮助我们理解资源分配和经济发展的原理等等。
通过对人类社会的深入研究，人文社会科学使我们对人类社会有了更加准确和全面的认识，这对于指导社会发展和改革具有重要的意义。
其次，人文社会科学能够提供对社会问题的深入思考和解决方案。
人类社会面临各种各样的问题和挑战，这些问题涉及社会、经济、政治、文化等多个领域。
人文社会科学通过对这些问题进行研究和分析，能够帮助我们深入思考问题的本质和原因，进而提出有效的解决方案。
比如，教育学通过研究教育问题，可以提供改善教育质量和教育方法的建议；社会学通过对社会问题的研究，可以提供解决社会不公平和冲突的方案；心理学通过研究心理问题，可以提供改善人们心理健康的方法等等。
人文社会科学的研究成果可以为决策者和管理者提供有价值的参考和指导，有助于解决社会问题，推动社会的进步和发展。
第三，人文社会科学有助于培养人们的人文精神和社会责任感。
人文社会科学的研究对象是人类社会和人类文化，它追求的是对人类社会和个体的全面理解和关怀。
通过学习人文社会科学，人们能够培养自己的人文情怀和社会责任感，增强对他人的关心和理解。
比如，社会学的研究可以帮助人们更好地理解他人和社会的多样性，培养包容和尊重他人的意识；哲学的研究可以帮助人们思考人生的意义和价值，培养人们的人文关怀和社会责任感。
浅谈人文教育在科学教学中的重要性
浅谈人文教育在科学教学中的重要性[摘要] 学科教学渗透人文教育是学校加强和改进人文教育的重要途径。
本文根据科学课的学科特征,阐述了科学教学中开展人文教育的几点做法:①坚持以人为本,营造良好的课堂人文氛围,是课堂教学渗透人文教育的最基本要求。
②对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育和科学人文精神的培养是科学教育的重要组成部分。
③利用具体案例说明科学实践活动课在学科渗透人文教育中所产生的良好效果。
[关键词] 科学人文教育课堂教学实践一、初中科学的教学现状随着社会竞争日趋激烈,人们越来越多地关注教育。
家长们“望子成龙”“望女成凤”心切,希望子女在中考中取得好成绩,学校希望提高升学率。
科学教师为了提高本学科教学质量,在教学过程中过分注重双基的训练,却忽视了科学教育的人文性,对教育对象的评价标准不断细化、量化、标准化,最后演变成毫无生机的考分,人的尊严、德性、情感、价值观被忽视,活生生的人被“物化”,学校被“工场化”。
从表面上看,虽然学校教学质量在大幅度提高,但是学生人文精神却在缺失,导致整体教育质量的滑坡。
人类的脚步已迈进二十一世纪,全球教育正从以书为本(或以文为本)的学历知识教育向以人为本的创新能力教育转变。
科学作为义务教育阶段的一门综合性学科,在中学生的素质培养中占据了相当重要的地位,它对培养学生“学会做事”和“学会做人”起着十分重要的作用。
因此,在初中科学的教学中,教师除了完成“授业”“解惑”外,如何“传道”,如何融人文教育于学科课堂教学之中,完善学生良好的人格品质,使学生“既有本事,又靠得住”,是我们科学教师在新一轮课程改革背景下值得探讨的一个重要课题。
二、科学课程呼唤人文教育1.“学科教学渗透人文教育”符合党的教育方针。
马克思主义关于人的全面发展的学说是我国新时期实施素质教育的理论基础之一,它承认人的价值、人的个性、人的主体地位、人的全面而自由的发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
科学教育的人文性
科学教育的人文性19世纪下半叶，近代中国人目睹了西方技术的威力后，开始初识科学。
20世纪初，中国一些学校开始慢慢接触并学习西方零散的科学知识，这是与中国传统知识完全不同的一套学科体系。
中国传统知识分子的人文素养包括琴棋书画、吟诗作赋，但是没有科学知识。
于是，我们需要深入了解在西方“科学〞究竟有何涵义，这对于现代中国的科学教育是非常必要的。
对科学的概念的理解会影响教师的科学观、教材的编制、教学教法的选择以及对知识点的考核与理解。
国内关于科学观与科学教学的文章非常多，大致分为四类：〔1〕各级各科教师对科学的理解与科学教学实践；〔2〕学生的科学观与什么是科学呢？学校科学教育怎样才能接近科学的本质内涵呢？20世纪初中国人在西方的船坚炮利中初识科学时，梁启超就指出：国人对科学的理解是错误的。
而直至今天，我们对科学的认识仍没有多大改变。
我们可以从科学知识的最初定义与科学知识的产生及形成的理论根底这两个方面来理解科学的涵义，以便更好、更有效地进行科学教育。
1科学的人文性特征现代知识体系常被分为科学与人文两类，而从古希腊关于科学知识本质的描述与科学知识的产生中，我们认识到古希腊的科学指永恒确实定性知识。
美育训练的科目就是科学，科学具有纯粹的精神价值。
科学就是人文。
科学一词的希腊文Episteme与拉丁文Scientia，指“事物的永恒秩序〞“普遍的知识真理〞“知识〞“学问〞，是一种确定性知识、内在性知识，而不是经验知识。
德文的Wissenschaft并不特指自然科学，也包括文史哲等人文学科。
拉丁文的各个欧洲语种的相应单词都表达了这个意思。
19世纪早期出现人文主义Humanism一词，指从古希腊开始的一种精神文化传统，后来也指欧洲文艺复兴时期的一种思潮，强调人的尊严，尊重人的理性和对真理的追求。
從定义上看，科学与人文两者联系紧密，人理性追求事物的普遍真理及“美优之艺的教育与训练〞的科目就是科学，科学就是人文的。
古希腊人认定的人文教育的必修科目有苏格拉底以来的雅典教育四大学科：算术、几何、音乐〔和声学〕、天文，它们均是广义的数学学科。
幼儿园教师的社会科学与人文教育
幼儿园教师的社会科学与人文教育作为幼儿园教师，社会科学与人文教育是我们工作中不可或缺的重要组成部分。
通过社会科学的知识传授和人文教育的培养，我们为幼儿们的全面发展和未来做好铺垫。
本文将分析幼儿园教师在社会科学与人文教育方面的角色和意义，并探讨如何有效地进行相关教学。
一、社会科学的重要性社会科学包含了很多学科，如历史、地理、人文学科等。
作为幼儿园教师，我们可以通过社会科学的知识教授，帮助幼儿们了解社会、了解他们所处的生活环境。
比如，我们可以通过教授历史知识，展示不同文化背景下的人们是如何生活的，让幼儿们培养尊重和包容的态度；通过地理知识，让幼儿们了解地球的不同地域和文化，培养他们的地理观念和环保意识。
通过社会科学教育，幼儿们能够从小就拥有更加全面的知识储备，为将来的学习打下坚实的基础。
二、人文教育的价值人文教育注重培养幼儿的人性和人文关怀，引导他们建立正确的价值观和道德观。
在幼儿园的教育过程中，我们可以通过给予幼儿的照顾和关怀，帮助他们养成互助、关爱他人的良好习惯。
同时，我们可以通过讲述动人的故事或者教授人文学科的知识，激发幼儿的情感和想象力，培养他们对美的感知和追求。
人文教育不仅能够让幼儿们感受到温暖和爱，还能够培养他们的责任感和社会意识，为他们的人格发展打下坚实基础。
三、幼儿园教师的角色与意义作为幼儿园教师，我们要扮演好社会科学和人文教育的传授者和引导者的角色。
首先，我们需要具备扎实的学科知识和教学能力，保证所传授的知识准确无误。
其次，我们还应该注重培养幼儿们的思维能力和创造力，通过积极的教学方法和丰富多样的教学资源，激发幼儿们的兴趣和学习动力。
除此之外，我们还需要关注每个幼儿的个性差异，因材施教，培养他们的综合素养和品德情操。
幼儿园教师在社会科学和人文教育中的角色非常重要，我们的教育将直接影响幼儿们的成长和未来。
四、有效进行社会科学与人文教育的方法在幼儿园教学中，我们可以运用多种方法来进行社会科学和人文教育。
读斯宾塞
读斯宾塞《教育论》读书笔记“在心智方面同身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。
不止在过去，在我们现在的时代也差不多一样；那些受人称赞的只是总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位。
在希腊的学校中，主要的科目是音乐、诗歌、修辞和在苏格拉底任教以前很少联系到的哲学；而对于生活技艺有帮助的知识只占很次要的地位。
在我们现在的大学和普通学校里也有同样本末倒臵的情况。
一个男孩，在他的一生中，十之八九用不到拉丁文和希腊文，是大家都熟悉的老生常谈；而如果他偶尔冒出一句拉丁文，或提到某些希腊神话，也并不是为了说明当前的问题而是为了表现自己。
”回顾我们现在的教育，我们又有多少教学是为了实用呢？尤其是在我们的初等教育阶段，这些问题在家庭教育中表现的更为突出。
首先，社会上各种辅导班就是在家长的大力支持下发展起来的，送孩子学习音乐舞蹈，有多少是真心为了培养孩子的艺术细胞，挖掘其艺术潜能，更多的是家长之间的攀比，是为了让孩子能在别人面前为自己挣些“面子”，让自家的孩子成为同龄人之间的佼佼者。
不仅仅是音乐舞蹈，还有诗词歌赋，学龄前儿童在心智发展水平都不成熟的情况下要求他们背诵唐诗宋词，有必要吗？合适吗？家长们从来没有思考过这些问题，但是当自己孩子在众人面前背出诗词歌赋之时，别人的夸赞会让父母感到高兴，感觉自己教子有方。
孩子的童年就是玩乐的时候，当孩子慢慢成长起来，回忆自己的童年全是乐器唐诗甚至是奥数时是多么可悲的事情。
“为了直接保全自己或是维护生命和健康, 最重要的知识是科学。
为了那个叫做谋生的间接保全自己, 有最大价值的知识是科学。
为了正当地完成父母的职责, 正确指导的是科学。
为了解释过去和现在的国家生活, 使每个公民能合理地调节他的行为所必须的不可缺少的钥匙是科学。
同样,为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。
而为了智慧、道德、宗教训练的目的, 最有效的还是科学。
”科学对人的生存以及自身的发展都具有十分重要的作用。
人文价值资料
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01
人文价值的定义与内涵
人文价值的概念及其历史演变
人文价值的内涵
• 尊重人的尊严和价值 • 关注人的全面发展 • 强调人与自然的和谐共生
人文价值概念的诞生
• 文艺复兴时期，人文主义思想家开始关注人的价值和尊严 • 启蒙运动时期，人文价值观逐渐成为社会主流思想 • 现代社会，人文价值成为衡量社会进步与发展的重要标准
科技发展带来的道德伦理问题
未来社会中的人文价值追求
公平与正义：消除社会不平等，实现人人平等 和谐共生：促进人与自然和谐共生，实现可持续发展 个性自由：尊重个体的价值和尊严，追求个体的自由发展
谢谢观看
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02
人文价值在哲学领域的体现
古希腊哲学中的人文主义思想
苏格拉底：“认识你自己”，强调个体的价值和尊严 柏拉图：理想国，提出关于公平和正义的社会构想 亚里士多德：伦理学，探讨人的道德行为和人生幸福
儒家文化的人文价值观
孔子：仁，强调人与人之间的关爱和 和谐
孟子：性善论，主张人 性本善，强调道德教育
历史文化中的人文传统
01 古希腊文化：奥林匹克运动会，体现人类的和平友谊和竞争精神 02 中国传统文化：儒家文化，强调人与人之间的关爱和和谐，影响东亚文化圈 03 印度文化：佛教，强调内心的平静和自我修行，影响东南亚文化圈
人文价值在传统文化中的体现
传统文化中的道德规范和价值观
传统文化中的审美情趣和生活方式
人文价值在个人与社会发展中的实践
个人在社会发展中的责任和担当
社会发展对个人成长的影响和作用
06
人文价值的传播与教育
人文价值的传播途径与方式
基础教育中的人文科学教育的价值是什么？
的价值，并创作一个1000字以上的文章。
（以下文章为模拟创作）标题：基础教育中的人文科学教育的价值导言：人文科学教育在基础教育中具有重要的意义，它不仅可以培养学生的人文素养和批判思维能力，还可以帮助他们理解和尊重人类文化的多样性，培养全面发展的公民。
本文将探讨人文科学教育的几个主要价值。
一、培养人文素养人文科学教育可以帮助学生对人类文化的各个方面有更深入的了解。
通过文学、历史、哲学、艺术等学科的学习，学生可以感受到人类智慧的博大精深，了解不同时代、不同地域的人们是如何思考、创造和表达的。
这种人文素养的培养有助于学生形成独立思考的能力，并提升他们的文化素养和审美情趣。
二、培养批判思维能力人文科学教育注重培养学生的批判性思维能力。
通过历史事件的分析、文学作品的解读、哲学问题的探讨等，学生可以学会思考问题的多个角度，辩证地看待事物，并形成独立的见解。
这种批判思维能力是学生终身学习和发展的基础，也是他们成为有创造力和独立思考能力的公民的必备素质。
三、促进价值观的形成和塑造人文科学教育有助于学生对价值观念的思考和理解。
通过学习伦理学、哲学等学科，学生可以探索人类存在的意义、道德的原则和价值的选择。
他们可以从中获取自己的价值观念，并在实践中逐渐形成并塑造这些价值观。
这样的教育有助于培养学生的责任感、规则意识和社会担当，使他们成为具有社会责任感的公民。
四、培养全球视野和跨文化交流能力面对日益全球化的世界，人文科学教育可以帮助学生建立全球视野和跨文化交流能力。
通过学习不同国家和地区的历史、文化和思想，学生可以了解世界的多样性，并尊重不同文化之间的差异。
这种全球视野和跨文化交流能力是学生适应多元社会、参与国际交往的基础。
五、促进个人发展和培养创造力人文科学教育注重培养学生的自我认知和个人发展。
通过文学作品的阅读、艺术创作的实践等，学生可以找到自己独特的兴趣和激情，并在其中不断探索和发展。
这种个人发展有助于培养学生的创造力和创新精神，为他们未来的职业发展和个人成就打下坚实的基础。
科学教育与人文教育
（三）科学教育与人文教育相互牵制
19世纪至20世纪中叶，第二次工业革命的开展和发展， 科学教育的主体地位越来越突出。在教育内容，整个教育 带上了功利主义色彩；教学手段上，突出表现是现代化， 这几乎导致了一场危机学校生存的革命。随之人文教育得 到了生机和复兴。
1.科学教育的发展
国际国内政治和经济的需要导致了20世纪五六十年代各国大规模 旨在加强科学教育的教育改革。如美国要素主义者科南特的教育改革， 布鲁纳的结构主义，苏联赞科夫的“教学与发展”改革，英法等国实 行“现代化”为目标的教育改革等。使教育的目的的指向越来越外在 化。
2、科学教育处于自然形态
教育家对自然科学知识排斥和轻视的原因：
第一，生产力水平的限制。 第二，统治阶级的需要---为统治之术，禁锢人们的思想。 第三，自然科学本身的限制---不发达。
（二）科学教育正式地位的确立及对人文教育的冲击
1.科学教育的扩张 （1）自然科学课程的上升
17世纪被称为科学的世纪，哥白尼的太阳中心说，开普勒的行星 运动三定律等对人们思想产生冲击，使人们对自然科学知识有一定的 全新认识。 18世纪的工业革命，使当时的社会学校出现一种全新的学校---实 科中学，加强了对数学，力学，经济等的重视，人文科学课程受到冲 击。 19世纪，教育家赫胥黎和斯宾塞依据时代的要求，系统阐述科学 教育的主张，大声疾呼科学及科学教育。
总结：
• 在古代，无论从学校教育的内容还是学校教育的目的 来看，教育都属于人文主义范畴，人文教育一统天下。 • 文艺复兴后期，由于对古文的过分崇拜，与人文主义 的教育理想背道而驰，为自然科学进入学校准备条件。 • 近代以来的第一次科学革命，使人们对科学的依赖越 来越严重，同时也对科学寄予了越来越高的期望，从 而逐渐取代人文教育，科学教育成为学校教育的主流。 • 第二次工业革命，科学教育已在总体上占据主导地位， 但人文教育的发展又牵制着科学教育的膨胀。 • 第三次工业革命，人们逐渐认识到科学的负面影响， 人文教育又得到重视，科学教育与人文教育走向融合。
知识性科学教育与人文性价值教育——推进“三生教育”的意义与价值
教育改革发展的战略主题 。在 《 纲要》 的第一部分 《 总体战略》 内的第二章 《 战略 目 标和战略
的 问题 ，“ ”是从 儒家 经典 中知人 伦道 德 ；“ ” 则 以人 伦道德之 知 贯之 以 “ 身 ” 处事 ” 知 行 修 、“ 、
“ 接物”等行为之中。所 以，“ 求道” “ 、 传道”与 “ 行道 ”应该是 中国古代 书院教育的本质特
征 ，即 《 中庸 》 所 言 ： “ 学 之 ，审 问之 ，慎 思 之 ，明辨 之 ，笃行 之 。 ＠ 次 在 为 学 的 目的上 ， 博 ”其 即 《 大学》 中点 明的 ： “ 大学 之 道 ，在 明明德 ，在 亲 民 ，在止 于 至 善 。 亦 即宋 儒 朱熹 所讲 的 ： ”
７１
生成 为德智 体美 全面发展 的社 会主 义建设 者 和接 班人 。 所 以 ，学 会 生存 生 活 ，进行 生 命 教育 已 ” 成 为 了国家教 育发 展 的战略决 策 ，这也 是 在 国家 教 育文 件 中第 一 次 载入 了进行 “ 命教 育 ” 的 生 内容 ，具 有深 远 的历 史意 义 。云南教 育厅长 罗崇敏 先生 指 出 ：“ ‘ 三生 教育 ’是 对受 教 育者 进行
我 们必须 意识 到 ，当代 中 国的教 育 在学 生 的 “ 知识 增 长 ” 方 面抓 得 很 有成 效 ，但 在 关 注 学 生 “ 生命 成 长” 的方面存 在着 重大 的缺 陷 ，这是 云南 省 “ 生教 育 ” 提 出并 推广 的深 刻 的历 史 三
当代科学教育中的人文精神
当代科学教育中的人文精神作者：石钧岩来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第04期【摘要】实施素质教育已经很多年了，科学与人文在21世纪结合的愈紧密了，人文精神的教育并非纯粹的人文学科的教育，而是沟通自然学科与人文学科。
尤为注重发掘科学的人文教育价值，既教育学生在掌握科学的同时学会正确地对待科学。
因此，现代科学教育中对人文精神的塑造和培养，实质上是一种人生观、价值观、世界观的教育。
它有着深刻的社会历史与文化背景。
在以后的教育发展中，如何发展人文精神。
【关键词】人文精神；素质教育；人本思想一、人文精神的哲学含义科学的人文价值问题，是一个被忽视了许久的问题。
其中被忽视主要有两个方面的原因：其一科学具有非常显著的技术价值或工具价值，并且科学通过技术手段对近现代社会的确产生了无比巨大的影响，以致人们常常用功利主义的观点来看科学，甚至将工具价值或技术价值看作是科学的唯一价值，而严重忽视了科学的其它价值，特别是科学的人文价值；二是由于受当代流行的狭隘的科学主义科学观和人文主义文化观的局限，使得人们难以看到科学的人文意义或人文价值。
科学精神广义上就是人文精神，而一般的科学精神，主要是求真务实的人文精神。
这两者交融，正是我们所希望的求真、务善、完美、创新而达到的“止于至善”的人文精神。
而所说的科学精神，讲的是关于科学活动、科学作为一个整体所表现出来的一种非物质的东西，相对于科学本身，它是二阶的。
相当于气质、境界、规范、观念等。
这恐怕是人们最常用的理解方式。
这也就是想到了著名科学社会学家默顿的“规范”指的是普适性（Universalism），“共有性”（“Communism”），去私利性（Disinterestedness），有组织的怀疑（Organized Skepticism）。
这四条作为规范（normative）结构下的科学气质（the ethos of science）由默顿于1942年提出，影响巨大。
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科学教育的人文价值(一)
一、科学技术中的人文价值代写论文与科学教育中的人文教化功能
如果从工具和目的的维度来讨论科学技术价值的话，科学技术就既具有工具价值，也具有目的价值。
科学技术的目的价值，首先表现为科学技术是人所创造的，它体现了人的本质，是人的本质力量的一种确证，同时还表现为科学的求真是人的一种终极价值追求。
科学技术的人文价值决定了科学教育是具有人文教化功能的。
求真是人类的一种深层的精神需要，科学技术活动就其本质而言也是一种求真的活动。
人们从科学技术活动中所获取的不只是物质与功利，更为根本的还是这种“发现真理的愿望”的满足。
求真，它与求善、求美一起，历来是人们所追求的最高价值、终极价值。
人们将它置于一切价值之上，使之居于价值体系的最终端。
人为了实现这种价值目标可以牺牲、抛弃其他一切价值，乃至于自己的生命。
柏拉图在他的《理想国》中就向世人宣称：“我抛弃世人所热衷的宝贵尊荣，只希望知道真理。
”在科学发展史上，西班牙医生塞尔维特因发现心脏之间血液循环而被宗教裁判所判以火刑；意大利科学家布鲁诺为捍卫“日心说”而被活活烧死；俄国电子学家李赫曼为进行雷电试验而被雷电击中；我国的彭加木、蒋筑英等科学家为科学而殉职等等，都充分证明了这种终极价值之追求。
正因为科学、科学真理所具有的终极价值意义，科学活动也因此而具有了把人导向人生最高境界的作用。
“一切道德、科学连同宗教和艺术都是同一枝树上的各个分枝。
所有这些走向都是为着使人类生活品格趋于高尚，把它从单纯的生理上生存的境界提高，并且把个人导向自由”。
〔１〕这种导向的作用之产生不仅在于它在价值上指向于人的终极目的，还在于人生的智慧是真善美之统一，它也离不开科学的知识和真理。
人生智慧与人的其他智慧具有不可分割的联系和认知上的共性。
梁漱溟先生曾经说过，欲知人不可以不知物。
而当代人所要达成的更是一种“广大的、整合的、和谐的”人生境界，一种天人合一的人生哲学。
这种人生境界与人生哲学，如果没有一种对于世界、宇宙的深厚认知和恢宏的识度作为背景，也是难以实现的。
因此，在我们思考如何赋予科学的发展以强有力的人文导向时，当我们研究教育怎样在一个科技权威的时代中，塑造完满人格，使他们不致沦为科技的奴隶，而能以人为本地驾驭科技的发展，使得科学技术得以全面回归人自身时，加强哲学、道德、审美等方面人文教育固然是十分重要的，而内在包含于科学技术自身的人文意义、人文价值的教育也应被视为当代人文教化的重要内容。
二、科学教育的人文教化功能的历史考察及提供给时代的启示
关于科学教育的人文教化功能从“五四”时代就开始进行论争，出现了诸多论点。
其一，科学教育能增强智力。
任鸿隽说：“科学于教育界上之重要，尤在其所与心能之训练。
”〔2〕丁文江说：“用科学来训练人的意想，则意想力愈增；用经验来指示人的直觉，而直觉力愈活。
”〔3〕其二，科学有益于提高人的审美能力。
王星拱认为，“科学之所以有益于审美，乃因美的要素为秩序与和谐，而这两种性质在科学中发展得最完备”〔4〕。
其三，科学有益于培养德行。
王星拱说：“科学能使人深辨道德是非，明了人生的因果，增强责任心，努力种善因，求善果，做到‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’。
”〔5〕其四，科学有益于改良人生观。
任鸿隽指出，“科学既可通过促进物质文明间接地改良人生观，也能通过教育和训练直接产生出各种高尚的人生观。
研究科学的人，都有一种猛勇前进、尽瘁于真理、不知老之将至的人生观；科学探讨的精神，可打破一切偏见私意，使人心胸开阔、目标远大；研究科学的人，事事都要求得一个理由，不惮与前人的名论或社会成见宣战”〔６〕129-130。
当然，也有人文主义者贬低科学的人文教化功能。
其主要表现有：第一，否认科学教育与人格修养之间有必然联系。
张君励认为，“求真并不必然会爱真。
况且有些科学家并不承认科学有真理。
理智的诚实这种美德也并非科学家所独有”〔６〕105。
第二，科学教育的过分发
达会妨碍人格的健全发育。
张君励批评科学教育有很多流弊：“若学生脑中只装满因果学说，几忘人生的意志自由；时时以分析为手段，在显微镜中过生活，致人心思流于细节而不识宇宙之大；为应付求职谋生，片面的手艺教育，会妨碍学生人格的全面发展。
”〔６〕105第三，科学过分发达会助长道德堕落。
吴宓认为，“以科学发明的物质之律施之于人事，则‘理智不讲，道德全失，私欲横流，将成率兽食人之局’。
”〔７〕这些观点在当时是那么的呼风唤雨，但随着时间的推移，已被时代所抛弃。
那么怎样通过科学教育来培养人文精神?陈独秀、胡适一再强调，中国人的人生观还不曾受科学的洗礼，科学的势力还不能扫除那弥漫全国的乌烟瘴气，所以，人类今日最大的责任与需要是把科学应用到人生问题上去，就是要拿科学做人生观的基础，拿科学的态度、精神和方法做我们生活的态度、生活的方法。
胡适主张用天文学、物理学、地质学、古生物学、人类学、人种学、心理学和社会学等各门科学知识帮助人们树立新的宇宙观、自然观〔６〕２５。
蔡元培则要求学生在科学课程修习中增强道德修养：其一，通过实验辨明是非，不欺人，不被欺，养成诚实的态度；其二，通过重复多次的实验，养成勤劳之习惯；其三，在科学研究中克服困难和障碍，坚持真理，养成“勇敢”的品质；其四，在科学研究中，摒弃私见，平等待人，养成爱心〔８〕。
事实证明，科学与人文是相融的，人文精神和科学精神都依赖于人的主观能动性，两者有内在的同一性。
科学所追求的目标或所要解决的问题是研究、认识客观世界及其规律，是求真；人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀，是求善。
科学与人文是共生互动、相同互通的，有以人文导向的科学，也有以科学奠基的人文。
现代人文教育是针对科学技术发展而造成的对人性束缚和扭曲而提出来的，追求生动性和个性化。
它主张通过科学精神和人文精神的融合来形成一种对社会发展起校正、平衡、弥补作用的人文精神力量，从而培养具有完整健全的人格的人。