北京市教师招聘考试《中学教育综合知识》教育学-第六章至第九章(圣才出品)

第6章中学课程
6.1考点精讲
考点1课程概述
1．课程的一般概念
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程特指某一门学科。

通常所说的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

（1）课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

（3）课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排。

2．课程的分类
（1）根据课程内容，可分为学科课程和活动课程
①学科课程
a．定义：学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础，分别从各门科学中选取内容，形成不同的学科，并从课程体系出发，整体安排其顺序、授课时数和期限。

b．基本特点：分科设置，课程内容的选择和安排按学科知识的逻辑结构来进行，重视学科内容的内在联系，并且重视教师系统的讲授。

c．优点：第一，它重视每一学科的逻辑组织，使相同或相近学科领域的基础知识得到整合，形成逐步递进的内容，有利于知识的传递；第二，它所传授的知识技能具有完整性、
系统性和严密性的特点，便于教师教学，便于发挥教师的主导作用。

d．不足：它较少考虑各学科之间的相互联系，把每一门学科看成是独立的、与其他学科不相干的个体，从而导致课程内容往往与学生的生活相脱离，忽视了学生的个性、兴趣的培养及学生的全面发展目标。

②活动课程
a．定义：活动课程又称经验课程、生活课程，或学生中心课程。

与学科课程不同，活动课程强调要以儿童活动为中心，从儿童的需要和兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的活动组成课程。

b．优点
第一，充分照顾学生的个别兴趣、爱好和需要，发挥学生的能动性和创造性；
第二，视野开阔，内容丰富，形式具有多样性；
第三，它不仅培养了学生的实际操作能力，而且在综合能力及个性的塑造上也产生了促进作用。

（2）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
①基础型课程：是一种注重学生基础学力的培养的课程。

②拓展型课程：是一种注重拓展学生知识与能力的课程。

③研究型课程：是一种注重培养学生的探究态度与能力的课程。

（3）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程
①国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程。

②地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程。

③学校课程：是根据本校学生的需求开发的课程。

3．制约课程的主要因素
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。

学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。

社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。

如古代，学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。

至近代，自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位。

现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平
课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和时间价值的基本理论、法则和基本概念。

课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。

（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性
课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要符合学生的年龄，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生的身心和谐发展。

（4）课程理论
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的结构性影响。

考点2课程目标
1．课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
（1）教育目的：是指一定社会培养人的总要求，它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作者的出发点和最终目标。

（2）培养目标：是各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和本学校的性质及任务，对不同培养对象提出的特定要求。

（3）课程目标：是教育目标体系中较为具体的部分，即某门学科预先要达到的教学任务指标体系。

（4）教学目标：是课程目标的更进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，使师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

2．课程目标的依据
（1）对学生的研究
对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。

他通常包括三个方面的内容：①了解学生身心发展的现状，并将他与理想地常模加以比较，确认其中存在的差距。

②了解学生个体的需要。

③了解学生的兴趣和个性差异。

（2）对社会的研究
对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。

对已有的社会研究的结果如何看待，是课程编制者面临的一个问题。

课程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会上其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间做出区分。

（3）对学科的研究
学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。

由于不同的学科专家熟悉该领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及该学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。

3．确定课程目标的方法
（1）筛选法
它是被美国加州大学课程开发中心研制出来的并为许多教育机构所效仿的一种确定课程目标的方法。

这种方法先预定若干课程目标，涉及课程的各个方面，然后书面征求有关人员的意见，加以补充，再进行汇总，依次选出若干项最重要的课程目标，并根据统计的结果来确定名次靠前的若干项课程目标。

（2）参照法
通过参考历史上的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和地区的实际情况确定符合本国情况的课程目标。

考点3课程设计
1．课程设计的概述和意义
（1）课程设计的概念
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。

其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次（课程文件是根据课程设计的原理与方法制定出的指导教学的各种规定）。

（2）课程设计的意义
①在课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

②课程设计也可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中的各要素联系起来。

2．课程文件的三个层次
（1）教学计划
①含义
教学计划是指导和规范课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和涉及其他教材的依据。

②构成
教学计划主要是由教学计划的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几个部分构成。

a．在指导思想上，我国中小学的教学计划必须遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，坚持以素质教育作为教育的发展方向，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，以全面提高基础教育的质量。

b．在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。

c．在课程设置上，作为教学计划的核心，它具体勾画了实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。

d．在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

（2）教学大纲
①含义
教学大纲又称课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

②构成
教学大纲一般由以下几个基本部分构成：
a．说明部分
扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则。