对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识
高校精品课程建设中存在的问题及对策
高校精品课程建设中存在的问题及对策摘要：目前高校精品课程建设过程中存在的问题包括领导重视不够、资金投入不足、网络资源不完善、缺少评价管理体系和使用推广不足等。
加强高校精品课程建设应采取提高领导的重视程度、加大经费投入、加强网络资源建设、健全评价体系和动态监测机制、加大推广力度等对策。
关键词：精品课程建设；问题；对策一、高校精品课程建设过程中存在的问题1 领导重视不够建设精品课程的目的是为了共享教学资源，提高课堂教学的质量和水平，促进大学生开展自主性学习和研究型学习。
精品课程的数量和质量在一定程度上反映了一所学校的教育教学水平。
因此，一些高校领导非常关注学校里已经成功申请的国家级以及省级精品课的数量，将精品课程当成一种荣誉，当成对外宣传的资本，但很少关注精品课程的建设问题，更不关心已建成的精品课程的示范引领作用的发挥情况。
可见，一些高校的领导对精品课程的认识还很不够，存在对精品课程的作用和意义理解片面的问题。
2 资金投入不足由于领导的重视不够，精品课程建设往往存在资金投入不足的问题。
以四川职业技术学院精品课建设经费标准为例，2010年四川职业技术学校规定精品课程建设经费标准为：院级精品课程建设费用每门 2 000元，校级每门10 000元，省级每门45 000元（其中含省教育厅20 000元），这是各院校普遍的资金投入标准，但一门课投入三四万元是远远不够的。
暂且不说团队建设、教材建设、网站建设等所需支付的费用，单看教学录像的资金需求：录像成本一次 3 500元，后期制作每节课300元，平均每门课需要60课时的教学录像，可见这部分费用是很可观的。
由于资金投入不足，一些教学录像制作粗糙，录像课时不足，直接影响了精品课程的示范效果。
3 网络资源不完善不少网上课程资源是在精品课程申报评审之际，匆忙上马，突击建成的［1］。
课程建设者对于如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造、如何将共享资源建设与课程自身建设有机结合起来等问题的认识还比较模糊，缺乏行之有效的措施。
精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析
精品资源共享课程建设中的问题及发展路径分析2011年教育部提出对已经建设的国家精品课程要进行升级改造，建设一批资源共享类课程。
如何定位精品资源共享课、如何对原有精品课程进行升级，是深化《经济法学》课程教学改革与建设的热点和重点问题。
一、精品课程与精品资源共享课之间的内在关系精品课程与精品资源共享课两者之间是什么关系、如何顺利完成课程建设方向的转型成为《经济法学》教学团队首先要厘清的关键问题。
精品课程是“综合所有优质教学资源基础上构建的课程体系”，精品资源共享课则是精品课程的升级版，是将精品课程的教学资源通过技术手段进行共享。
（一）精品课程是创建精品资源共享课的基础创建《经济法学》精品课程时，团队主要围绕课程定位、教学设计、教学方法和手段、教学效果等方面开展课程设计、制作，重点在课程体系的完整性。
从制作模式来看，精品课程的教学资源是以教学作为唯一的建设中心，用以帮助学生获得学习资料，补充课堂教学之不足。
因而在内容、形式上多以资讯为主。
然而，精品资源共享课并不是要建设一门新的课程，而是对已有精品课程的资源进行网络共享，其共享资源就是以上述教学资源为基础的，并保持原精品课程在教学要求、教学条件等方面的要求，对课程资源进行重组，以满足师生和社会学习者的多样化需求。
（二）精品资源共享课是精品课程的继承和发展《经济法学》精品课程在建设中，把课程建设目标与教学目标联系在一起，按教学章节制作各种资源，包括文本、视频类，但实际上却忽略了这些资源对于用户的功能价值，因而导致学生实际使用精品课程的频率不高。
精品资源共享课是对精品课程已有课程资源的继承和发展，从精品资源共享課的评价指标来看，其更看重在课程资源分类、资源自主运用方面的建设，因此可以得出：精品课程重在呈现“课程”，而精品资源共享课重在课程资源“开放与共享”的结论。
《经济法学》要实现课程建设的转型升级，并不能仅仅停留在丰富原有课程建设框架内的资源上，还应该对课程相关知识体系进行扩充和展示。
精品资源共享课程建设探讨及实施
精品资源共享课程建设探讨及实施随着互联网的普及和信息技术的发展，精品资源共享课程建设成为了教育领域的一个热点话题。
精品资源共享课程建设的核心理念是将优质的教学资源进行共享，从而提高教学质量，促进教育公平，推动教育改革和创新。
本文将就精品资源共享课程建设的意义、实施过程和挑战进行探讨，旨在为教育工作者提供一些思路和借鉴。
一、精品资源共享课程建设的意义1.促进教学质量提升。
精品资源共享课程建设能够让教师和学校共享高质量的教学资源，提供给学生更好的学习资源，从而提高教学质量。
教师可以借鉴其他教师的授课方法和教学资料，学生也可以接触到更多、更好的学习资源，学习效果得到提升。
2.促进教育公平。
在传统的教育模式下，资源分配不均导致了教育公平问题。
通过精品资源共享课程建设，可以让各地区、各学校的学生都能接触到优质的教学资源，从而促进教育公平，缩小城乡教育差距。
3.促进教育改革和创新。
传统的教学模式往往局限于教师的个人能力和经验，而通过精品资源共享课程建设，可以让更多的优秀教学资源得到传播和推广，促进教育改革和创新。
1.建立精品资源共享平台。
要实施精品资源共享课程建设，首先需要建立一个共享平台，让教师和学校可以上传和下载优质的教学资源。
这个平台可以是学校内部的，也可以是跨学校、跨地区的。
2.加强师资培训。
在实施精品资源共享课程建设的过程中，需要加强对教师的培训，提高他们的资源共享意识和能力。
教师需要了解如何上传和分享自己的优质教学资源，也需要学会如何从平台上获取到自己需要的资源。
3.推动政策支持。
政府部门应该出台相关政策支持精品资源共享课程建设，鼓励学校和教师参与其中。
政策支持可以包括奖励机制、经费支持和相关政策法规的制定等方面。
1.知识产权保护。
教师和学校在共享教学资源的过程中，需要注意保护好知识产权，避免侵权问题发生。
也需要鼓励创新，让更多的教学资源可以得到共享和传播。
2.资源质量把控。
在共享教学资源的过程中，需要对资源的质量进行把控，避免低质量的教学资源影响到学生的学习效果。
浅谈精品课程建设中存在的问题
精 品课程 之所 以成 为精 品课 程 ，并 不是 说精 品课 程 的网站 做 的多么 漂亮 ，多么精 致就 行 ，盲 目追求 包装 ， 往 往 出现形式 大 于内容 的结果 。
国家 主管 部 门在精 品课 程 评价指 标 里有 一项 是精 品 课 程 要有 教学 网站 ，其 目的是 为 了资源 共 享 ，教 学 网站 仅仅 是一 种展现 形式 ，为 了评 上精 品 课 ，一些 高校请 专 门 的设计 公司 设计 页面 ，专业 的 录音 棚录 音 ，请 高手 制 作课 件 ，而主 讲教师 甚至 于还 不会 使 用课 件 ，学 生也 没 有分 享到精 品课程 网站的益 处 。
口 ‘
一
勘
２００９年第１５期（总第８５期）
中国观代 装备
统 一规范 ，不 同课程 网站使 用标准 化 的页面 ，配置 具有 亲 和力 ，这种规 范式 的统一 设计使 得相 关教 师不必 耗 费 大 量时 间和精力在 网页设计 上 ，提 高 了效率 ，也使 教师 的大量精 力能够 集 中用于备课 或授 课 ，改进 学 习方 法 ， 帮 助学 生理解课 程 的重点 难点 ，提 供参 考 资料和 参考工 具 ，帮助 自学者促 进个 人知识发 展 。
等 学校教 学评 估和 评选 高等 学校 教学 名师 奖 的重要 内容 之 一 ，在 这种 机制 的激 励下 ，某 些学 校往 往只 看到 了笼 罩在 学校 上 的一种 光环 ，而 忽略 了精 品课 程 的内涵 ，投 入 了大量 的 资金和 人力 物力 建设 精 品课程 ，最 后精 品课 程 并不 能使 学生受 益 ，成 为好看 而不 实用 的挂 在 网上 的 面 子课程 、形 象课 程 。有些 教师 自身 缺乏 对精 品课 程 的 认 识 ，敷 衍 了事 ，精 品课程 常年 的不 更新 ，或 者 为了应 付 一下评 审 ，更新 一下 ，知识 的更新 与课 程 的进程 严 重 脱 节 ，使 学 习者渐渐 失去 对精 品课 的兴趣 。
精品资源共享课程建设探讨及实施
精品资源共享课程建设探讨及实施一、引言随着教育信息化的不断深入和发展，精品资源共享已经成为现代教育领域的一个重要发展方向。
精品资源共享不仅可以有效提高教学质量和效果，而且可以实现资源的合理利用，促进教育公平和均衡发展。
在这样的大背景下，探讨和实施精品资源共享课程建设显得尤为重要。
二、精品资源共享的意义1. 提高教学质量精品资源共享可以使教师充分利用各种教育资源，为学生提供更加优质的教学内容和课程。
通过精品资源共享，教师可以形成多样化的教学手段，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 实现教育公平通过精品资源共享，可以使优质教育资源均等分配，减少地区间、学校间和个体间的教育资源差距，实现教育公平和公正。
3. 节约教育资源通过精品资源共享，可以实现教育资源的共享和优化配置，避免资源的浪费和重复使用，有利于提高资源利用效益。
1.资源整合和共享的困难目前，教育资源的整合和共享仍然存在一定的困难，主要表现在资源获取渠道不畅、资源的利用率低和资源共享的技术平台不够完善等方面。
2.教学理念和方法的转变教师需要转变传统的教学理念和方法，更加注重在课堂教学中激发学生的学习兴趣和创造力，以及提高学生的自主学习能力。
3.相关政策和机制的不完善目前，精品资源共享课程建设在相关政策和机制上尚不够完善，需要相应的政策支持和规范。
1. 加强教育资源整合和共享平台建设加强教育资源整合和共享平台的建设，为教师提供更加便捷的资源获取途径，促进优质资源的共享和利用。
2. 推进教师专业发展加强对教师的培训和指导，帮助他们更好地掌握和应用精品资源共享的理念和方法，提高其课堂教学的质量和效果。
政府和相关部门应加大政策和机制的支持力度，创造有利于精品资源共享课程建设的政策环境和保障措施。
通过精品资源共享课程建设，教师的教学手段和方法得到了有效丰富和提升，学生的学习兴趣得到了更好的激发，教学质量和效果也得到了有效提高。
通过精品资源共享课程建设，优质教育资源得到了更加均等的分配和利用，不同地区、不同学校和不同学生可以享受到更为相近的教育资源和教学条件。
对精品资源共享课程建设的认识与实践
对精品资源共享课程建设的认识与实践精品资源共享课程建设是教育教学改革的重要内容，它旨在通过整合各类教育资源，构建良好的教学环境，实现资源共享，提升教学质量。
近年来，我校积极推进精品资源共享课程建设，通过认真思考和实践探索，积累了一定的经验和成果。
本文将结合我们学校精品资源共享课程建设的实践情况，对这一主题进行探讨。
精品资源共享课程建设是教育教学改革的必然趋势。
在信息时代，教育资源多元化，教学模式多样化，教育教学改革势在必行。
精品资源共享课程建设正是为了适应这一趋势的需要，通过利用现有的优质教育资源，搭建一个共享的平台，促进师生之间资源共享和互动交流，使得教学变得更加丰富多彩，学生学习更加有效果。
我们学校在精品资源共享课程建设方面进行了一系列有益的探索和实践。
我们注重资源整合和共享。
学校建设了一个完善的教学资源库，包括网络教学资源、教学视频、教学案例等，供老师们使用和共享。
我们大力支持教师创新教学，鼓励教师利用优秀的教学资源进行在线教学实践。
通过这些努力，我们取得了一些成果，提高了教师的教学能力和水平，也增强了学生的学习兴趣和积极性。
精品资源共享课程建设也存在一些问题和挑战。
资源的有效利用需要一定的技术支持，比如教学平台建设、教学资源管理等方面的技术支持，这需要学校加大投入和支持。
课程建设需要教师的积极配合和支持，而一些教师对于新的教学模式和理念存在一定的障碍和抵触，这就需要学校进行一定的宣传和培训，加强教师的理念转变。
我们将继续努力，不断推进精品资源共享课程建设，进一步提高教学质量和教育教学水平。
我们将进一步加强资源整合和管理，打造更加完善的教学资源库；我们将继续鼓励教师创新教学，提供更多的培训和支持，使得更多的教师能够参与到精品资源共享课程建设中来；我们也将利用现代化的技术手段，提高教育教学的效率和质量，为学生提供更好的学习环境和优质的教育资源。
精品资源共享课程建设是教育教学改革的必然趋势，也是学校发展的需要。
对精品资源共享课程建设的认识与实践
对精品资源共享课程建设的认识与实践精品资源共享课程建设是指通过开发和共享优质的教育资源和课程内容，提高教育资源利用效率，促进教育教学质量的提升。
这一概念的提出，旨在打破传统的教育资源封闭性，推动资源共享，促进教育公平和优质教育资源的普及。
精品资源共享课程建设的核心理念是资源共享。
在传统教育模式下，教学资源存在着教师之间的封闭和孤立，资源浪费严重。
而通过精品资源共享课程建设，可以打破这种封闭性，将全校师资力量进行整合，让优质资源得以共享。
这样可以最大限度地发挥每位教师的优势，提高教学质量。
精品资源共享课程建设的实践需要解决几个关键问题。
首先是资源整合的问题。
如何将各个教师的教学资源整合起来，形成具有高质量、完整度的教学资源，需要学校提供相应的技术和平台支持。
其次是资源的优化与更新问题。
因为教育资源的不断更新和迭代是教学发展的必然要求，学校需要建立相应的机制来对资源进行及时的优化和更新。
最后是教师的培养和支持问题。
精品资源共享课程建设需要教师具备相应的教学能力和资源开发能力，学校需要提供相应的培训和支持。
在实践过程中，一些学校已经取得了一定的成效。
在资源整合方面，学校建立了专门的资源平台，通过教师的自主上传和资源评估，形成了一批高质量的资源库；在资源的优化与更新方面，学校设立了相关岗位，负责资源的维护和更新；在教师的培养和支持方面，学校建立了教学团队，定期组织教学研讨和交流活动，提升教师的教学水平。
在精品资源共享课程建设中也存在一些问题和挑战。
首先是教育资源的版权问题。
教育资源的分享往往涉及到版权问题，需要学校和教师具备相关的法律意识和知识产权保护意识，保护自己的合法权益。
其次是资源质量的评估问题。
精品资源共享课程建设需要有一套科学的评估机制，对资源进行评估和筛选，确保资源的质量和有效性。
最后是师资队伍的建设问题。
精品资源共享课程建设需要有一支高素质的师资队伍，但目前教师的培养和支持机制还不完善，师资队伍建设还存在一定的困难。
级精品在线开放课程建设中几个问题
高校精品在线开放课程建设工作总结会省级精品在线开放课程建设中的几个问题2017年3月在线开放课程与原精品资源共享课的关系➢相同：（1）两者都是教学质量工程项目（2）都需要教学设计、资源制作➢不同：（1）在线开放课程是精品资源共享课的延续（2）在线开放课程注重实际教学应用（2）在线开放课程包含完整的教学环节国家、省级、校级课程中心三者之间的关系国家级省级校级学校教务系统（1）爱课程云服务平台即是“中国大学MOOC”（2）在这个云服务平台里，每门课程都是唯一的（3）各种学习行为都是可以进行大数据汇总统计（4）校级平台可以与各个学校教务系统进行数据对接学校教务系统学校教务系统在线开放课程建设与应用的关系（1）基于云平台建设，课程是开放的，即“在线开放”课程（2）“建设”本校优势特色课程（3）“应用”本校的弱势课程（4）本着“用”即是“建”的思路（5）在用的过程中，创新课程如何开展在线开放课程应用？（1）MOOC和SPOC都是在线开放课程，无非是应用的范围不同（2）前期主要开展SPOC，可以是独立SPOC、同步SPOC、异步SPOC （2）结合教学教改项目来应用，即利用在线开放课程开展翻转课堂、混合式教学（3）“线上学”“线下教”，将老师从重复的理论讲授中解脱出来，培养学生的创新精神关于课程成绩的问题？在线学习测试成绩考试系统纸质考试学校教务系统+➢各类成绩所占的权重，由授课老师设置关于省级课程认定和指标分配的问题？（1）省级精品在线开放课程的认定是基于爱课程云平台（2）省级课程下不能重复建设（3）在省级课程中心建设的课程，经过2个学期应用之后，将组织专家评审认定“省级精品在线开放课程”（4）根据已分配指标的课程建设情况，在进行100门课程的指标分配。
倡议组建课程联盟和建设专家库的问题？（1）学校根据情况决定是否加入联盟，项目办将根据学校意愿，统一协调组建联盟，可以学历层次联盟，也可以学科联盟（2）组建“联盟”的主要目的是进行在线开放课程建设激励保障制度研讨，建设技术交流，课程应用推广工作（3）学校自主申报在线开放课程专家，组成在线开放课程建设专家库，进行相应的评审认定工作校级课程中心建设的问题（1）学校可根据实际需求出发，本着“自主，自愿”的原则建设校级课程中心（2）具体商务谈判，学校可直接与郑州龙达计算机技术有限公司直接进行。
精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨
精品资源共享课建设的现状分析与对策探讨摘要：课程建设与改革工作是高职院校教学改革的重点和难点，文章探讨了精品资源共享课的建设现状、存在问题、建设方法，提出了课程转型升级工作常态化的具体做法。
关键词：精品资源共享课转型升级高职院校全程录像1 国家级精品资源共享课建设背景及高职院校精品资源共享课建设现状1.1 建设背景据教育部统计，2003～2010年共建设国家级精品课程3900门、省级、校级课程近20000门。
通过精品课程的建设与评价，促进了高校教学质量的提高，建设了相当数量的课程，提高了教师的教学水平，形成了一定规模的优质资源。
2010年国际名校公开课、视频课程由网易、新浪等商业网站向国内传播，公开视频课在短时间内吸引了相当的注意力。
教育部先后出台《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》、《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》等文件，推动精品视频公开课的建设与发展。
国家精品视频公开课是多机位、有字幕的高品质纯视频课程。
2011年国家级精品资源共享课建设工作正式启动。
所谓精品资源共享课，是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是由原来的精品课程升级转型而来，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程[1]。
要求在原精品课程的基础上增加课程，课程要有完整教学过程的记录，即视频、教案、作业、考试等。
1.2 高职院校精品资源共享课建设现状国家精品课转型为国家级精品资源共享课，第一批主要在“985”、“211”等重点大学进行，对高职院校来说，适时实施课程建设转型[2]迫在眉睫。
目前，高职院校国家级精品资源共享课建设力度较慢，杨凌职业技术学院、深圳职业技术学院等部分国家示范性院校进行了国家级精品资源共享课的有效开发和普及共享。
通过调查，高职院校已建成国家级精品资源共享课的大约一百所，仅占全国高职院校总数的十分之一。
2 国家级精品资源共享课建设要求国家级精品资源共享课建设要求主要包括团队要求、内容要求、资源要求。
对精品资源共享课程建设的认识与实践
对精品资源共享课程建设的认识与实践精品资源共享课程建设是一项重要的学科建设工作，其主要目的是利用先进的信息技术手段，对现有的高素质课程进行优化改进，并通过网络渠道向全国范围内的师生分享和传播，以提高教学质量和水平。
在教育信息化发展的今天，精品资源共享课程建设已经成为我国高等教育教学改革和发展的重要手段和技术手段。
首先，精品资源共享课程建设可以提高教学质量和水平。
根据教学理论，教育资源的质量对教学效果和水平有着至关重要的影响。
精品资源共享课程建设通过精益求精的审核和筛选，只选取优质的课程资源，实现了教育资源的优质化和标准化，可以提高教学质量和水平。
另外，精品资源共享课程建设根据新时代学生的需求和特点，不断深化教学理念，引导学生获取更高质量的教育资源，从而达到更好的学习效果。
其次，精品资源共享课程建设可以促进教育公平。
在传统教学模式下，优质教育资源主要集中在一些高职院校与名校之中，而弱势学生和弱势地区的学生缺乏精品教育资源的接触机会，导致教育公平问题的严峻。
而精品资源共享课程建设可以解决这一问题，通过网络技术将优质教育资源的输入扩大到全国各地，实现教育资源的共享和开放，让弱势学生和地区的学生也可以享受到优质的教育资源，最大程度地促进教育公平。
最后，精品资源共享课程建设可以增强高校的竞争力和地位。
高水平的课程资源可以进一步提升高校的学科建设水平，增强高校的影响力和知名度，有利于吸引更多的人才和资源投入，进一步推动高校的发展和成长。
在实践中，建设精品资源共享课程需要坚持以下原则：坚持突出学生学习和能力发展为本，紧贴时代特点和学生需求，摒弃传统教学模式，注重信息技术的应用和创新；坚持优质资源选取和保证，加强审核和筛选，确保教育资源的质量和标准化；坚持开放共享和互联互通，打破高校的壁垒和限制，实现教育资源的全国共享和开放。
总之，精品资源共享课程建设是高等教育教育信息化的重要组成部分，也是高等教育走向现代化的一项重大举措。
对精品资源共享课建设的几点认识
一源 共 享 课
２ ０ １ １ 年１ ０ 月１ ２日，教 育部 下 发 了 《 教育部关 于国家精品开放课 程建设 的 实施 意见》 （ 教高 ［ ２ ０ １ １ ］８ 号） 。在 教高 ［ ２ ０ １ １ ］８ ｇ － 中首 次 明确 了国家精 品开放课 程包 括精 品视 频公 开课 与精 品资源 享课 ，是 以普及 共享 优 质课
培养质量 。 截至２ ０ １ １ 年 ，全 国本科 类 院校 共 有 国家 级 精 品课 ２ ５ ８ ２ 门 ，省 级５ ６ ４ ８
合 网络 传播 为 基本 要 求 ，经过 国家 、 省 、校三级建设 ，形 成普通本科教 育 、 高等职 业教 育 、网络教 育多 层次 及多 类型 的优质 课程 教学资 源共 建共 享体
习型社会建设 。精品 资源共 享课建设 以课程资源 系统、完整为基本要 求 ，以基本覆 盖各专业的核心课程 为 目 标 ，通过 共享 系统向高校师生和 社会 学习者提供优质教 育资源服务 ，促进现代信 息技术在教学 中的应用 ，实现优质课 程教 学资源共享。 关键词 ：精品课 ；高等职业教育 ；精品资源共享课
《 办法》 明确 了精 品资源共享课建设 的 目标 与任务 ，精 品资源 共享 课建 设 的 组织 与实施 ，国家级精 品资源共 享课 建设要 求 ，国家 级精 品资源 共享 课建 设的保障措施 。
精 品资源共 享课 以量大 面广 的公 共基 础课 、专业基 础课 和专 业核 心课 为重点 ，以课程 资源系 统 、丰 富和适
《 教育部关于启 动高等学校教学 质量与 教学 改革 工程精 品课 程建 设 工作 的通 知》 （ 教高 ￣ ２ ｏ ｏ ３ ］１ 号） ，正式启 动 精品课程建设 。同年５ 月１ ２ 日 教 育部办 公 厅 印发 《 国家 精 品课程 建设 工作 实 施 办法》，正式实施 精品课程建设 。教 育 部提 出利用５ 年 的时间 （ ２ ０ ０ ３ －２ ０ ０ ７ 年 ）建设 １ ５ ｏ ｏ 门 国家级精 品课程 。 目 的是利 用 现代化 的教 育信 息技 术手 段 将精 品课 的相关 内容上 网并免 费开放 ， 以实 现优 质教学 资源 共享 ，提 高人 才
精品课程建设中应注重的六个方面
精品课程建设中应注重的六个⽅⾯精品课程建设中应注重的六个⽅⾯该学习过程通过⽹络平台实施远程教育。
两天的学习时间，共有五位专家做了五场精彩的演讲。
所讲解的内容概括起来共有如下⼏个⽅⾯。
⼀、精品课程的基本概念和要求精品课程是指体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有严正风范和鲜明特⾊，并能恰当地运⽤现代教学技术、⽅法与⼿段，教学效果显著，具有⽰范性和⼀定辐射推⼴作⽤的优秀课程。
国家精品课程建设项⽬是⼀个系统⼯程，包括课程的规划、建设、发布、共享、应⽤、评价等环节，系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。
课程建设包含“观念、师资、内容、教法和⼿段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源⽹上发布后的共享及教学应⽤是项⽬重点和落脚点。
精品课程满⾜的条件——五个⼀流。
即：⼀流的教学队伍；⼀流的教学内容；⼀流的教学⽅法；⼀流的教学条件；⼀流的教学管理。
精品课程建设必须严格按照国家精品课程评价标准。
评价标准及分值分布如根据精品课程评价标准，课程建设重点主要有：１、教师队伍建设国家精品课程主持⼈应是师德好、学术造诣⾼、教学能⼒强、丰富教学经验和较强课程管理能⼒、在全国同学科领域内具有⼀定影响⼒和知名度的教授来担当，并能够通过⾃⾝的组织和协调，把科研优势转换为教学优势。
为了保证课程建设的可持续发展，要培养优秀的青年⾻⼲教师作为梯队。
组建⼀⽀以主讲教授负责的、结构合理、⼈员稳定、教学⽔平⾼、教学效果好的教师队伍，并按⼀定⽐例配备辅导教师和实验教师。
要积极开展卓有成效的教学研究。
２、教学内容认真研究课程所在专业的⼈才培养⽬标，要考虑课程体系的衔接，做到内容的基础性、先进性、科学性，很好地处理经典与现代、新与旧的关系；及时反映本学科领域最新的科技成果和实践动态，更新并充实应⽤案例的内容；实验课内容的技术性、综合性和探索性关系处理得当，有效培养学⽣实践能⼒和创新能⼒。
３、教学⽅法和⼿段教学理念与教学设计：重视探究性、研究性学习，激发学⽣的兴趣。
高职国家级精品资源共享课建设思考与实践
高职国家级精品资源共享课建设思考与实践摘要国家级精品资源共享课建设是提升高等职业教育内涵和质量、增强职业教育社会吸引力的重要举措。
从评审指标体系的视角审视高职国家级精品资源共享课建设，其要体现强大的专业教学支撑性和广泛的社会服务覆盖面，以及多层次宽领域的学习服务对象。
在共享课建设中要做好顶层设计，构建资源的整体框架，并与地方企业合作，凸显资源的地域特色，紧跟前沿理念与标准，彰显课程资源的先进性。
关键词高职教育；精品资源共享课；评审指标；课程建设教育部自2011年启动了国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课。
精品视频公开课主要针对本科院校开展，高等职业院校主要参与精品资源共享课建设。
精品资源共享课作为原精品课程的转型升级改造，是“国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[1]。
本文结合柳州职业技术学院《零件数控铣削加工》课程开展的国家级精品资源共享课建设的实际情况，探讨高职制造类专业国家级精品资源共享课建设。
一、从评审指标看高职国家级精品资源共享课建设课程不仅是按照一定顺序排列的教学内容，而且是在一个具体的情境中，由教师、学生和课程资源组成的一个相互影响而又协调发展的动态系统[2]。
申报建设国家级精品资源共享课，要求课程连续开设3年以上，在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）强大的专业教学支撑性和广泛的社会服务覆盖面精品资源共享课与精品课程最大的区别是，精品资源共享课要求课程具有丰富且完整的教学资源。
评审指标中对教学资源提出了确保资源种类与形式完整性的要求。
比如要“涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成”等方面，反映课程的持续建设成效，如各类典型新技术应用、生产案例等，具有良好的通用性和可扩展性。
精品资源共享课建设的几点思考
精品资源共享课建设的几点思考精品资源共享课建设的几点思考摘要：本文结合精品资源共享课建设中的一些体会，对精品资源共享课建设中存在的一些共性问题进行了剖析，并对建立长效评价机制鼓励优秀教师投身于教学研究，教学做一体化，提高教学视频建设水平，提高课程网站使用率促进精品资源的合理开放四个影响精品资源共享课建设质量的方面进行了探讨，给出了合理的建议。
为促进精品资源共享课更好的建设奠定理论基础。
Abstract：Combined with some experience in the construction of excellent resource sharing class，this paper analyzes some common problems existing in the construction of excellent resource sharing course. And it discusses the four aspects influencing the quality of the construction of excellent resource sharing course，such as establishing a long term evaluation mechanism to encourage excellent teachers to participate in teaching research， integrating teaching，learning and practice，improving the level of teaching video construction， improving the utilization rate of the course website to promote the reasonable opening of the excellent resources， and it also gives reasonable suggestions，so as to provides a theoretical foundation for promoting the construction of excellent resource sharing class.关键词：资源共享；教学研究；探讨Key words： resource sharing；teaching research；discussion 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（20XX）36-0248-030 引言精品资源共享课建设是提高教学质量，促进高校优质资源充分利用的有效途径，各地高校也在大力推进相关的课程建设。
对国家精品资源共享课申报与建设工作的若干思考
对国家精品资源共享课申报与建设工作的若干思考作者：蔡庆辉来源：《教育教学论坛》2012年第42期摘要：教育部国家级精品课程建设即将进入的第十个年头，为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方法，由原有的精品课程改变为精品资源共享课，具有与时俱进的时代特征和显示意义。
我校《国际经济法》2004年入选教育部国家级精品课程后注重课程的持续建设与更新，并逐渐转型升级为资源共享课。
关键词：精品课程；资源共享课；教育中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0036-02一、国家级精品资源共享课——国家精品课程的转型与升级2012年5月，国家教育部办公厅向各省市、自治区的有关单位印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》。
自此，由国家教育部主导的精品课程改革正式拉开了大幕。
2003年以来，由国家教育部主导、全国高等教育院校广泛参与的国家精品课程建设，到今年已经是第九个年头了，在这九年里，精品课程建设取得了长足的进步，“为促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”，各个高校积极争取，也使得精品课程建设具有重要的意义。
精品课程建设即将进入的第十个年头，为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方法，由原有的精品课程改变为精品资源共享课，更加具有与时俱进的时代特征和显示意义。
教育部的这一次改革其实酝酿已久，早在两年前就已经开始在部分高校进行改革试点，与其说是一次改革，不如说是一个深化或者叫转型升级，十年的精品课程发展有很多经验值得总结。
随着网络的普及与共享，教育教学成果更加易于传递。
互联网的发展，也在大力推动着教育教学的改革。
精品资源共享，这本是互联网的核心精神，以此运用于教育教学中来，实际上是网络由有限开放到充分开放的转变，这一举措更大地降低了教育教学成本，实现了优质课程资源的广泛传播，特别是在教育教学过程中，师生间的互动更加充分。
精品课程资源共享应用现状、问题及对策
高 校 都 设 专 人 负 责 精 品 课 程 的 具 体 工 作 。 网 站 于
２ ０ 年 ５月 １ 日正 式 对 外 Ｙ 放 ， 前 有 课 程 ５ ０余 ０４ ｔ ： 目 ０
门。
随 着 精 品课 程 资 源 规 模 和 影 响 的 不 断 扩 大 ， 对 于高水平 的课 程 资 源共 享 需 求 也显 得 越 来 越 迫切 。
级 、 级 精 品 课 程 的 建 设 ， 步 建 立 了 各 门 类 专 业 的 校 逐 校 、 、 家 三 级 精 品 课 程 体 系 。河 北 省 于 ２ ０ 省 国 ０ ３年 开 始 建 设 本 省 精 品 课 程 ， 据 河 北 省 教 育 厅 的 统 一 根 部署 ， ２０ 年起 ， 年 在 全 省 高 校 中评 比 出 １０ 从 ０３ 每 ０ 门 精 品 课 ， 续 评 比 ５年 ， 及 时 将 精 品 课 上 网 ， 连 并 用 于辅 助教学 。到 ２ ０ ０ ７年 ， 第 一 轮 省 精 品 课 程 建 设 在 的基 础 上 ， 开 展 了第 二 轮 精 品 课 程 建 设 工 作 ， 年 又 每 遴 选 建 设 ６ 门 省 精 品 课 程 。 力 争 通 过 建 设 ， 省 精 ０ 使 品课 程 滚 动 发 展 到 ８ ０ 门 ， 在 教 学 内 容 、 程 体 ０ 并 课
引 言
系 、 学 方 法 和 手 段 、 学 梯 队 、 材 建 设 、 学 效 教 教 教 教
果 、 质 教 学 资 源 网 络 共 享 平 台 等 ： 面 有 较 大 改 善 优 ｈ － 和 明 显 进 展 ， 成 一 批 在 国 家 和 省 具 有 领 先 水 平 的 形 示 范 性 课 程 ， 动 和 提 升 高 校 课 程 建 设 水 平 和 教 育 带
对精品资源共享课程建设的认识与实践
对精品资源共享课程建设的认识与实践精品资源共享课程建设是指通过学校、教育机构、教师等的合作，将各种优质资源进行整合和共享，形成一种符合现代教育理念的课程体系。
近年来，随着网络技术的发展和教育信息化的推广，精品资源共享课程建设已经成为教育改革的重要内容，其对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进教育公平和资源共享等方面都具有重要意义。
1.1 精品资源共享课程建设的意义精品资源共享课程建设是以提高教育质量和教师教学水平为目标的一项重要工作。
通过共享各种优质教学资源，可以为教师的教学提供更多的支持和帮助，使得教学内容更加丰富多彩，教学方法更加多样化，从而提高教学效果。
由于资源共享的特性，可以减少资源浪费，提高资源利用率，有利于促进教育公平和资源均衡。
精品资源共享也能够促进学科发展和创新，有助于激发学生学习兴趣，提高学习积极性，从而推动教育的全面发展。
精品资源共享课程建设的基本原则包括资源整合、共享利用、优势互补、合理配置。
资源整合是指将各种教学资源进行整合和管理，形成一种有机的整体；共享利用是指各种资源应该得到充分的共享和利用，避免资源浪费；优势互补是指各种资源之间应该相辅相成，各取所长；合理配置是指资源应该按照需求合理配置和使用，做到资源的有序流动。
精品资源共享课程建设的实施路径包括资源整合、平台建设、教学改革和评价体系。
资源整合是指将各种优质教学资源进行整合和管理，形成一套符合教学需要的资源体系；平台建设是指建立一个方便资源共享的平台，为资源的上传和下载提供便利；教学改革是指改变传统的教学模式，采用新的教学方法和手段，提高教学效果；评价体系是指建立一种科学合理的评价体系，为资源的质量和使用情况进行评估和监控。
2.1 教育机构的有效协作2.2 教师教学水平的提高精品资源共享课程建设有助于提高教师的教学水平。
在我们的学校，我们不仅提供了各种优质的教学资源和教学案例，还提供了相关的教学培训和辅导。
通过这些培训和辅导，老师们不仅可以学到新的教学方法和手段，还可以学习到其他老师的优秀教学案例，提高了自己的教学水平。
对国家级资源共享课建设的思考与实践
对国家级资源共享课建设的思考与实践随着信息技术的迅速发展，资源共享成为了当代社会的一大趋势，对于教育事业来说更是不可或缺的。
在这样的背景下，国家级资源共享课建设逐渐成为学习者学习的重要途径，它不仅为我们提供了优质的学习资源，还能让我们创造出更多的价值。
然而，如何进行高质量的国家级资源共享课建设，如何使其能够更好地服务社会，这其中还存在着许多的思考和实践。
首先，国家级资源共享课建设需要进行有效的课程设计。
一门优秀的课程应该能够满足学生的知识需求，启发学生的思维，培养学生的实践能力。
因此，课程设计需要为学生提供一系列的知识体系和学习方案，旨在帮助学生全面掌握课程的主要内容，从而达到提高学生学习水平的效果。
同时，课程需要符合现代教育的潮流，适应不断变化的教学环境，灵活应对未来的教学变革。
其次，国家级资源共享课建设需要积极探索新的教学方法和教育技术。
随着科技的发展，教育领域也涌现出许多新的技术和教学方法，例如大数据分析、人工智能、智慧教育等等。
这些技术和方法的应用，可以帮助课程设计者更好地进行课程开发，在资源共享课的架构上加入新的教育元素，拓宽学生的知识视野和思维方式。
另一方面，课程应该充分利用现有的优质教育资源和技术，通过多元化的学习方式和教育模式，为学生提供全方位的学习支持。
最后，国家级资源共享课建设需要注重实际应用和评估。
一门好的课程在设计完成后，需要经过实际应用和测试，确定其针对学生成效的验证。
此外，课程设计者要建立有效的评估体系，不断完善和改进课程，让课程更加适应实际教育环境和学生的需求。
总之，国家级资源共享课建设需要在不断探索实践中不断进步，通过优化课程设计、引入新的教学方法和技术、注重实际应用和评估等方面，为学生提供全方位的学习支持，真正实现资源共享的价值。
未来的教育领域，国家级资源共享课建设将起到越来越重要的作用，需要我们不断开拓思路，努力在这个领域中取得更好的成果。
精品资源共享课建设的思考与对策
精品资源共享课建设的思考与对策
精品资源共享课已经成为当今大学教育的一种重要发展方向，但如何才能使精
品资源共享课真正成为有价值的学习资源，引发学生热情，参与其中？这是一个值得思考的问题。
首先，提升课程内容的质量，建立一个完善的课程整体框架。
根据学校的实际
情况，明确精品资源的目标，设计课程的主要内容，结合软件开发实践和实践项目，将学生的学习目标结合到课程之中。
其次，鼓励学生积极参与，提升学习兴趣。
通过各种形式，使学生参与到课程中来，加强学生间沟通交流，采取讨论小组和大众参与的策略，让学生互相激励，促进共同研究。
此外，还可以根据教学需要，采取一些创新的教学方式，比如增加课程的交互性和趣味性。
同时，精品资源共享课的有效运作还需要良好的教师配置。
根据教师的专业背景，结合学生的学习需求，针对不同教师进行专业性配置，充分发挥教师的专业特长，丰富学生的学习体验。
此外，学校还可以针对课程调整，经常进行性能评估。
根据学生的学习成绩、
教师的教学经验等方面，持续跟踪课程运行情况，定期对课程进行调整，以满足学生的实际学习需求，进一步提高课程的质量。
综上所述，如何推动精品资源共享课的建设？就是要从课程设置、学生学习参
与度和教师配置等方面入手，加强对课程内容、教育质量和教学结果的评价体系，积极建立和完善精品资源共享课程，并不断优化，以造福更多学子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识
摘要：作者结合精品资源共享课的申报，在全国物理教学论坛专题研讨会和物理实验教学研讨会上，围绕“精品课程转型升级、协同创新建设和共享应用”等核心问题进行了研讨和经验交流，对60多所高校的一线教师就物理实验资源共享课建设思路和需求进行了问卷调查。
在学习、调研和分析的基础上，加深了对资源共享课的建设意义、内涵和内容认识，提出了精品资源共享课建设思路和几点建议。
关键词：精品资源；共建共享；协同创新；服务对象
一、对国家精品课程转型升级的认识
我们教学团队通过学习《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《教育部办公厅关于印发的通知》和《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》的精神，提高了对国家精品课程转型升级的认识。
（1）目标和建设规划：国家级精品资源共享课和精品开放课建设旨在促进教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，通过现代信息技术手段推动高等学校优质课程教学资源建设，实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会。
“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，合理布局，优化结构，支持建设5000门国家级精品资源共享课。
（2）课程范围：精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。
经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
（3）基本要求：课程资源系统完整，由网络有限开放到网络传播、充分开放。
课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。
（4）建设方式：2012、2013年重点是原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，采取遴选准入方式选拔课程；同时，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。
（5）共建共享：通过协议实现精品资源共享，基本资源免费共享、拓展资
源有偿共享，通过爱课程网站可以便捷获得所需资源，更好地为学生、教师和社会学习者服务。
二、建设实验类国家级精品资源共享课的体会
实验类课程在转型升级过程中面临着以下几个主要的困难与问题：
（1）精品资源与实验教学环境密切相关，各校的实验项目的不同、内容的差异、仪器和装置的差异……如何共享？
（2）各校学生的培养目标不同，教学要求不同，不同专业的学时也不同……如何使各校的学生、教师和社会自主学习人士能各有所获？
（3）现有的国家资源共享课程申报系统，是针对理论课程设计的，与实验教学的结构和特点有差异怎么办？
面对上述困难和难题，我们教学团队成员认真学习教育部有关精品资源共享课的文件，认识到资源共享课程建设的重要性，提出“不怨、不等、不靠”，转变观念主动转型求发展的思路。
因此，我们梳理了原有国家精品课程的资源，将精品资源共享课申报模板中的章对应某级物理实验课程，将精品资源共享课申报模板中的节对应具体的物理实验项目，克服实验课程与理论课程教学模式的差异。
为减小各校学生的培养目标不同，教学要求不同，不同专业的学时也不同的矛盾，我们选择了以本科生受益面最广的基础物理实验系列课程为基础，构建资源共享课程的结构，完成了基本资源上传，标注了重要的知识点和技能点，上传了部分拓展项目，为低年级本科生、一线教师和自主学习的人提供一些有参考价值的教学资源。
为解决各校的实验项目的不同、内容和仪器设备的差异等问题，我们将在后续的课程建设中成立区域协同创新小组通过共建共享完善基本资源、丰富拓展资源和加强交流合作，使各高校的师生都可以各取所需。
在申报过程中，我们就原国家精品课程和精品资源共享课的建设等问题，对学生和教师进行了问卷调查，学生们反映原精品课程网站课程体系架构清晰，连接方便，有的表面上看在线学习授课录像参考资料练习题一应俱全，但是很多东西只有一个链连接，里面没有内容。
学生们认为是原精品课程网站建设没有得到足够重视；或者说没有形成合理的运作模式。
对学生们的调研结果显示，学生对国家精品资源还是有需求的，调查结果见表1。
在教师中的调研结果表明，大多数教师是很重视和愿意参加精品资源共享课建设的，问卷调查结果见表2。
通过调研和研讨，我们坚定了教学资源建设必须为教学目标服务的方针，提出“以启迪物理思维、培养科学精神、强化实践能力为核心的大学物理实验课程体系、内容和模式”的建设思路。
我们认为：
（1）促进教育教学观念转变是前提。
精品资源共享课不仅坚持了以学生为本，将知识传授、能力培养和素质提高的基本要求，还强调了高校的服务意识和社会责任，提升高校的教育理念。
（2）提高人才培养质量是目标。
精品资源共享课建设的思路要紧密围绕这一目标进行设计、整改、转型和升级。
（3）引领教学内容和方法改革是动力。
我们对精品资源共享课建设内涵的理解是：进一步丰富教学内容，注重基础与前沿，经典与现代，基本要求与拓展创新的有机结合。
广泛开展教育方法的研究，深化教学改革，提升教学质量。
（4）建设精品课程优质教学资源是关键。
对于实验类课程教学资源建设不仅仅是教材和网站，更重要的是教学团队和实验平台的建设，优秀的师资队伍是精品资源建设的可靠保证。
教学团队建设要确保教师队伍和技术队伍的合理配置，教研能力的整体提高和技术队伍稳定；实践平台建设要注重安全、环保、功能齐全，确保教学计划和目标能顺利进行，并为大学生自主学习、实验探究和课外科技活动提供软硬件环境和氛围。