三年高职护理专业人才培养方案

护理专业人才培养方案一、专业简介专业名称：护理专业代码：学制：三年招生对象：高中毕业生和具有同等学历者二、专业分析1．企业调研情况2011年11月29日至12月5日, 课程组专业教师深入医疗战线行业，与医院行业技术专家通过座谈、访谈、问卷调查等形式，从护理行业发展现状与趋势、护理专业人才对应的职业资格证书解析、护理行业从业人员基本情况与岗位分析、专业现状与专业教学改革方面，积极开展了护理专业人才需求与专业改革调研与分析。

对**的69家医院的调查显示，共3933名护理专业技术人员，学历结构为：本科占2.65％，大专占45.01％，中专占48.66％，初中及以下占3.68％。

职称结构为：无职称者18.89％，初级68.82％，中级11.05％，高级1.24％。

不难看出，本地区护理人员还是以中专学历、初级职称为主流，其学历职称有待提高。

卫生部对各类卫生技术人员有文明规定：学历不达标者，不得晋升相应的技术职称。

（1）护理人员数量性不足①全球性缺乏，据统计，全球护理人员缺口达300万以上。

②全国性缺乏，据卫生部统计，至2005年底，我国护士近138.6万人，仅占卫生技术人员总数的30.26%，与WTO的相关标准存在很大差距。

三级综合医院病房护士与床位比平均为0.33：1，尚未达到《中国护理事业发展规划纲要（2005-2010年）》（以下简称《纲要》）要求的“0.4∶1”的标准。

按照到2015年我国医护比例达到1：1进行预测和规划，我国需要培养各层次护士15万人/每年。

③地区性缺乏，护理人员编制不足,护理服务质量难以保证。

在调研的75所医疗机构中,普遍存在护理人员配置不足问题。

各医院护士与床位之比均小于0.33∶1。

（2）护理人员结构性短缺《纲要》要求到2010年，护士中具有大专及以上学历者不低于30%，三级医院护士中具有大专及以上学历者不低于50% 。

对**八县一市的75家医院的调查显示，**地区护士大专以上学历者仅占47.66％；临床护理人员学历结构亟待提高。

（3）人员质量性短缺近年来社区护理、医院专科护理迅速发展。

**将建成一支基本满足社区卫生服务的社区护理队伍，每千人口社区护士人数不少于2人，社区医护比不低于1:2。

可见，大力发展专科与社区护理教育势在必行。

然而传统护理人员知识结构和专业技能相对较窄，人文素养相对不足，远远不能满足护理社区化和护理专科化的发展需求。

2．人才需求分析我系组织相关教师共走访了69家用人单位，现有3933名护理专业技术人员，其对人才需求为2012年610名，2013年644名，2014年718名。

随着国家“西部大开发”战略实施，兄弟省市“援疆兴疆、富民固边”对**发展大力支持，**地区经济和社会各项事业迅速发展，尤其是**地区在**地区率先实现跨越式发展和长治久安；率先实现新型工业化、农牧业现代化和新型城镇化，高技能实用性人才不能满足经济和社会发展需要。

随着国家医疗制度改革，医疗保险和新农合全面开展，医生和高技能护理专业人才紧缺，医疗矛盾特别突出，发展护理职业教育是促进就业、改善民生的重要举措。

能在医疗卫生保健和服务机构从事临床护理、社区护理和健康保健的高级技能型应用性护理专业人才需求不断增强。

三、专业定位1．就业方向为培养“实用型”、“技能型”护理人才，把拓宽专业口径、课程体系合理、教学内容优化、实践能力强、社会适应面宽，作为本专业人才培养规格的指导思想，将培养目标设定在以社会需求为目标、以就业为导向、以“能力培养为本位+综合素质”的人才培养模式，面向全疆，乃至全国各级医院、社区卫生服务中心、疗养院、康复机构、疾病防治机构、老人院等相关医疗卫生服务机构从事临床护理、预防保健、护理管理和家庭护理等工作。

2．就业岗位目前我国护理专业人才通常在医疗服务机构的以下工作岗位履行护士职责：病房、门诊、急诊(科)室、监护室、社区护理、医技科室、供应室、中医病房、中医门诊、手术室、产房(助产)、护理部、医院感染(科)等。

在广泛调研，并大力争取临床护理专家的意见下，结合**乃至**的地域特点，将护理专业岗位分为内科护士、外科护士、妇产科护士、儿科护士、社区护士等岗位。

附表：职业领域及岗位群一览表职业领域及岗位群一览表四、人才培养目标与培养规格1．人才培养目标通过对****、医院、社区的调研分析，经护理行业专家和专业教师共同组成的专业建设委员会研究确定，专业人才培养目标为：具有良好的医德医风和行为规范，具有良好的人际沟通，掌握护理基本知识和基本技能，能及时发现和处理常见病、多发病、急危重症患者的健康问题，能利用**少数民族文化知识，对病人不同民族病人实施整体护理，具有主动学习新技术、新知识的品质和可持续发展能力，能服务**少数民族群众，能从事护理行业的内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、社区护理岗位工作，同时具有职业发展潜力的高技能应用性人才。

2．人才培养规格该专业毕业生的核心能力包括对服务对象实施整体护理的能力、对常见病多发病应急处理的能力、对常见病开展健康教育的能力，通过学习，学生知识、技能结构与态度要求如下：1.知识结构（1）具有一定的人文社会科学和自然科学知识；（2）具有本专业必须的基础知识、基本理论、基本技能；（3）具有提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及自我发展能力；（4）具备从事本职业内岗位业务的实际工作能力；（5）具有一定的体育基本知识和锻炼身体的技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具有良好的心理素质和健康的体魄。

2.技能结构（1）能熟练地进行35项基本护理技能操作。

（2）具有一定的健康教育和卫生保健指导技能。

（3）掌握良好的人际沟通技巧。

（4）具有对个体、家庭、社区提供整体护理和预防保健服务的技能。

（5）能熟练的进行计算机基本操作。

3.态度要求（1）拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想。

（2）具有一定的人文素养、法律知识和人际公关能力，具有创业精神及良好的行为规范、社会公德、职业道德和健全的体魄。

（3）具有爱伤观念并能予服务对象以人文关怀。

(三)应取得的等级和资格证书1.应取得高职英语B级或A级；2.自治区普通高校非计算机专业计算机应用知识和能力考试一级证书。

3.护士执业资格证书。

五、课程体系设计以就业为导向、能力为本位的原则，积极探索构建基于工作过程“工作任务导向”的课程体系。

按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为核心组织教学内容。

工作任务是依据职业岗位工作程序选取或设计。

1. “工作任务导向”课程体系的构建原则（1）以工作任务为主线——设置课程课程设置必须与工作任务相匹配，按照工作过程的实际需要来设计课程，按照工作领域的不同需要划分专业方向，以工作任务需要设置课程，为学生提供学习完整工作过程的机会。

（2）以职业能力为标准——确定课程标准要以职业能力为标准确定课程内容，定位相应的知识、技能，设计相应的活动。

（3）根据岗位不同选择合适的载体——组织教学活动要分析不同课程所面对不同的任务，根据具体的工作任务选择不同的载体，通过组织针对性的教学活动完成课程目标。

（4）以护士执业资格标准为参照——强化知识和技能专业教学标准涉及职业岗位标准的内容，要开展相应执业资格证书的技能考核，达到强化知识和技能训练的目的，使学生在获得学历证书的同时，能顺利通过国家护士执业资格考试。

（5）以学生职业能力发展方向——明确培养目标护理专业学生毕业后走向工作岗位，在职业发展方面，将经过初学者—见习护士—实习护士—成熟护士发展的过程（图3）。

专业教学标准要使学生能获得与医院社区发展需要相一致的职业能力，拓宽和加宽职业能力，为学生的终生职业生涯发展奠定基础。

2.“工作任务导向”的课程体系建设思路图3 学生职业能力发展目标图4 “工作任务导向”的课程体系建设思路图（1）市场调研与专业教学标准论证为了使新专业教学标准更科学更好地为**、**及**的各族人民群众医疗卫生事业服务，从**、**及**卫生护理服务需求，以及医院社区服务要求及国家护理行业执业资格准入制度等信息，为课程体系开发提供充分的依据。

通过对**医院、**医院、**医院、**等医院的调查，确定护理核心岗位为内科护士、外科护士、妇产科护士、儿科护士、社区护士五大岗位。

调研分析每个岗位的职业能力，从而确定护理专业的培养目标和人才规格。

（2）聘请护理专家，进行工作任务与职业能力分析，重构课程结构工作任务分析是课程开发中一项关键性工作，是课程设置、课程标准的重要依据。

为了使分析结果更全面和完整，我们聘请了地区护理各岗位专家及护理部主任对岗位职业能力进行了分析定位。

按照每个岗位的护理工作按五大岗位列出五大岗位技能课和一个公共平台课。

课程结构分析是在工作任务分析的基础上，根据工作的相关性把关联程度比较高的职业能力组成相应课程。

3．典型工作任务分析为明确护理岗位工作任务和职业能力，指导课程改革，我们聘请了疆内外不同级别医院护理管理岗位及临床一线护理岗位的12位行业专家和1位课程专家采用“头脑风暴”等方法对护理岗位工作任务和职业能力进行了深入的、系统的分析，形成了护理岗位工作任务和职业能力分析表。

每位访谈对象对上述护理专业毕业生就业岗位工作任务进行说明，然后，将访谈结果进行归纳、汇总，结果显示，护理专业主要就业机构为医院和社区卫生服务机构，机构中工作岗位有5类、岗位工作任务分析15项（见表）。

表护理岗位工作任务分析（1）护理人才培养模式设计：1）按照**医疗卫生行业岗位需求确定护理职业岗位**地州均为**的地级行政区域，地区级医院设置一般为二级甲等医疗机构，县市级医院设置一般为二级乙等医疗机构，乡镇医院为一级医疗机构。

近几年，**的社区卫生服务机构如雨后春笋般地发展壮大起来。

根据调研结果来看，我们培养的毕业生主要就业为二级及以下医疗卫生机构的医院和社区卫生服务中心。

从医院和社区护理岗位调研数据分析确定我院护理专业职业岗位为：内科护士、外科护士、妇产科护士、儿科护士、社区护士五大岗位（图1）。

图1：护理专业职业岗位设置2）创新“院校一体，系统设计”人才培养模式根据调研结果，通过研究分析，结合护理专业人才培养工作特点，考虑专业知识、技能训练自身内在的逻辑关系和三年学制等因素，结合护理行业工作要求，在原有的院校合作、工学结合的“E”型人才培养模式的基础上，依托**医院、**医院、**医院、**医院、各县医院及社区卫生服务中心等其他区域医院的工作性质和人才需求情况，创新和推进“院校一体，系统设计”的护理人才培养模式。

以护理专业公共技术平台为基础，以护理职业岗位（群）实际要求的专业素质为核心，根据学生个人兴趣和特长，对职业发展进行方向拓展。