PEP孤独症儿童心理教育量表评估报告

合集下载

PEP 3孤独症儿童心理教育量表评估报告解析

评估报告--PEP心理教育量表儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：范围项目简要评价教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：评估员：评估日期：1评估总结PEP心理教育量表--_____________儿童姓名：评估员：评估日期：家庭养育环境及家长期望:____________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _________2PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页项目姓名：出R M S L 项I P3PEP心理教育量表—测试项目第二页4PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展5PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展6PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展7PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展8PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展9PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展10PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展11。

心理教育评定量表(PEP)中文修订版

心理教育评定量表（PEP）中文修订版由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表（Psycho—educational Profile,PEP）是TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children）计划中用以对孤独症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。

评估内容包括孤独症儿童各方面的情况:模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表现及行为病态。

它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息，指出患儿偏离正常发展的特征与程度；而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据，其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。

为了适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完成了C—PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile，C—PEP)的修订。

(一）C—PEP的内容C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。

功能发展量表由95个项目组成，主要测量以下功能领域。

◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力.如动作模仿(举胳膊、摸鼻子等）、发音模仿(动物声音、口语)等。

◇知觉：共计11个项目，用于测量视觉、听觉两种功能.如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。

◇动作技能:共计21个项目,其中精细动作10项，如穿珠、用剪子剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作11项，如抛球、踢球、单脚独立、上楼梯等。

所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技能。

◇手眼协调：共计14个项目,此领域主要与写字、绘画能力有关，如着色、临摹图形、堆积木等。

◇认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为中心，因关系密切，部分项目有一定的交叉。

其中认知表现有20项，口语认知有19项，两者虽都需要语言的理解，但认知表现侧重于表现或达成项目的能力,而口语认知则侧重于对口语的反应能力。

PEP-3心理教育量表--评估报告

关
感语项
手认口
系游品觉言目
细粗眼知语
情戏喜反异编模知动动协表认
感及好应常号仿觉作作调现知
R 物M S L
I P FM GM EH CP CV
57 58
[手势]
59、对手势的反应: 叫名字+招手
59
坐下拿走积木交回颜色笔其他：
[杯子及果汁]
60
32
红黄蓝白绿不明白指示？示范？
33.说出颜色名称（5）
33
红黄：蓝：白：绿：（积木）
34、挑选颜色（5）
34
红黄蓝白绿（纸碟）
[响板]
35、聆听及转向响板声
35
36、对响板声的反应: *无反应/怪异反应
36
图例 RMS L
I P FM GM EH CP CV
得分小计：A
23.拼出图形(4): 小鸡__雨伞__蝴蝶__梨子
23
24.跨越中线，取拼块(>1)
24
大小拼板:手模型
25.指示出拼块的正确位置(3):大__中__小__
25
26.完成拼板(3): 大__中__小__
26
27.说出物件大小(4): 第 1 次:大___小___
27
第 2 次:大___小___
28. 挑选大小物件（4）第 1 次：大小
95
96.交出 2 块及 6 块积木 2 块 6 块
96
97.执行 2 部分的指令
97
把 1 块积木放在杯子里，然后把杯子放在地上
图例 RMS L
I P FM GM EH CP CV

孤独症儿童教育评估量表

孤独症儿童教育评估量表
针对孤独症儿童的教育评估通常需要综合多个方面的考量，包括社交技能、沟通能力、行为表现等。

虽然没有一个单一的评估量表可以完全评估孤独症儿童的教育需求，但以下是一些常用的评估工具和量表：
CARS（Childhood Autism Rating Scale，儿童孤独症评定量表）：用于评估儿童孤独症的严重程度，包括社交互动、言语沟通、情绪和行为等方面。

Vineland适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales，VABS）：评估儿童的适应行为，包括沟通、生活技能、社交能力等方面。

PEP-3（Psychoeducational Profile，第三版）：评估儿童的发展水平，包括感觉运动、认知水平、社交沟通等方面。

ABLLS-R（Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised）：评估儿童的语言和学习技能，包括社交技能、自理能力、学习能力等方面。

这些评估量表和工具可以帮助教育工作者更全面地了解孤独症儿童的个体差异，有针对性地制定个性化的教育计划，促进他们的发展和学习。

在实际使用这些评估工具时，建议由专业的教育和医疗人员进行评估和解读，以确保评估结果的准确性和有效性。

心理教育评定量表(PEP)中文修订版

心理教育评定量表（PEP）中文修订版；由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表(Psych；(一)C-PEP的内容；C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表；◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的；◇动作技能：共计21个项目，其中精细动作10项，；剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作11项，如抛球、踢；◇认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为；心理教育评定量表（PEP）中文修订版由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表(Psycho-educational Profile，P EP)是TEACCH(Treatment and Education of Autistic and Related Communic ation Handicapped Children)计划中用以对孤独症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。

评估内容包括孤独症儿童各方面的情况：模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表现及行为病态。

为了适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完成了C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile，C-PEP)的修订。

(一)C-PEP的内容C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。

功能发展量表由95个项目组成，主要测量以下功能领域。

◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力。

如动作模仿(举胳膊、摸鼻子等)、发音模仿(动物声音、口语)等。

◇知觉：共计11个项目，用于测量视觉、听觉两种功能。

如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。

孤独症儿童评估填写范例(一表两图)

6、会洗脸；
7、能将玩具放在指定的位置；
8、能将鞋袜放在平时指定的位置；
9、饭前能摆放餐具。
1、加强其精细动作能力训练，帮助自理能力的提高；
2、在日常生活情境中，进行训练；
3、分解任务，进行技能训练；
4、提供其练习的机会；
5、鼓励、强化。
情绪与行为
优势：具有依附情绪行为，能分享别人的快乐，对身体接触有反应，能引发社交沟通，有社交和恐惧反应，多物质奖励有反应，有视觉和嗅觉偏好。
劣势：直线走、侧走、踮脚走、倒退走、脚跟脚尖走以及跳跃、推、抛、击、接、拍能力欠缺。
1、能单脚站5秒；
2、能原地双脚跳（离地5CM）；
3、能跳过高度及膝的栏杆；
4、能左右跳3次；
5、能镶嵌跨跳一步；
6、能站立推球1.5CM远;
7、能双手向下抛球至1.5CM处；
8、能单手向下抛球至1.2CM处；
9、能单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标；
14、能理解部分与整体关系、转折关系；
15、能表达3个常见物品、身体部位、水果；
16、能用手势主动提问2个问题。
1、进行一对一的语训。
2、集体课多鼓励其发言、参与活动
3、充分运用其视觉能力，用图片进行刺激提示，搭支架，帮助提升其理解能力。
3、分解任务，降低任务难度，其高其成功感。
4、充分发挥塑造、渐隐、链锁和正强化在其语训中的作用。
认知能力
优势:能指认自己和动物身体的部位，具有简单推理和部分空间概念（没有上下、前后）。
劣势：缺乏经验与表征、因果关系，以及时间、颜色、形状、数前、数概念。
1、能说出呈现的熟悉的图片名称；
2、能模仿使用物品；
3、学会示意求助；
在教学中，运用实物、图片进行教学，选择合适的强化物，吸引其注意力。

pep3自闭症评估量表格

pep3自闭症评估量表格
PEP-3（Psychoeducational Profile, Third Edition）是一种
用于评估自闭症谱系障碍（ASD）儿童发展水平的量表。

PEP-3评估
量表包括了许多领域，如社交交往、沟通、自理能力、感觉运动、
认知能力等。

这些领域涵盖了自闭症儿童发展的方方面面，可以帮
助评估者全面了解孩子的发展状况。

PEP-3量表的使用需要经过专业培训的评估者进行，他们会观
察儿童在各个领域的表现，然后根据观察结果来评估孩子在不同方
面的发展水平。

这个评估过程需要与家长和其他关键参与者进行合作，以获取更全面的信息。

PEP-3量表的结果可以帮助制定个性化的教育计划和干预方案，以促进自闭症儿童的发展。

评估结果也可以为家长提供有针对性的
建议和支持，帮助他们更好地理解孩子的需求，并与专业人士合作
制定适当的干预措施。

总之，PEP-3评估量表是一种全面评估自闭症儿童发展水平的
工具，通过对孩子在各个领域的表现进行观察和评估，可以为制定
个性化的教育计划和干预方案提供重要参考，同时也为家长提供支持和指导。

《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告

《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告中国心理卫生杂志2000年第4期第14卷心理评估与测量作者：孙敦科魏华忠于松梅袁茵杨晓玲贾美香阎玲单位：孙敦科魏华忠于松梅袁茵（辽宁师范大学116029）；杨晓玲贾美香阎玲（北京大学精神卫生研究所100083）关键词：心理教育；信度；效度；项目；孤独症【摘要】目的：本文对引进的心理教育量表(psycho-educational profile，简称PEP)进行修订。

方法：研究对象患儿组来自北京大学精神卫生研究所儿科门诊孤独症儿童78人，正常对照组取自一般幼儿园3-6岁儿童120名。

对所有资料进行信度、效度及项目分析。

结果：信度和效度均佳。

项目难度适中。

病理学项目能有效地鉴别患儿的病理性反应。

正常功能发展项目分数与年龄相关，与图片词汇测验、瑞文推理测验高度相关。

结论：修订后的P EP量表适用于我国孤独症及相关疾病儿童的评估。

Revision of Chinese Version of Psycho-Educational Profile (C-PEP)Sun dunke Wei huazhong Yang xiaoling et al.（Liaoning normal University, Shenyang, Liaoning Province, CHINA 116029）【Abstract】Objective:to revise Psycho-Educational Profile (PEP) cross-culturally.Met hods:a total of 78 autistic children from the clinic of Institute of Mental Health, peking University and 120 normal controls aged 3-6 years old from general kindergartens were te sted with C-PEP. Reliability, validity and itemanalysis were conducted.Results:The reliabil ity and validity were perfect. The pathological items can reflect the pathological reactions of autistic children efficiently. The scores of normal function development were significantl y correlated with Peabody Picture Vocabulary Test and Combined Reven test as well as a ge.Conclusions:The revised C-PEP is applicable to the assessment of autism and related children illness.【Key words】Psycho-Education profile reliability validity item autism▲儿童孤独症是一种全面发育障碍，它严重影响儿童的感知、语言、情感，尤其是社会交往等多种功能的发展。

EP心理教育量表评估报告

PEP心理教育量表--评估报告儿童姓名：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------受试者合作程度：测试人：测试日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童姓名：评估日期：评估者_____________家庭养育环境及家长期望:__________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展。

自闭症测量指标(最新版pep3)

自闭症测量指标(最新版pep3)自闭症测量指标 (最新版PEP-3)
引言
自闭症谱系障碍是一种神经发育相关的疾病，对儿童的发展和日常功能产生显著影响。

为了量化和评估自闭症患者的症状和行为特征，研究人员开发了不同的测量工具和指标。

其中，最新版的《普遍自闭症评价量表第三版》(PEP-3) 是一种广泛应用的自闭症测量指标。

PEP-3 概述
PEP-3 是一种为2至5岁儿童设计的测量工具，用于评估自闭症谱系障碍的症状和行为特征。

该工具由18个子尺度组成，涵盖了语言、社交互动、游戏、能动性、感觉-运动积极性、定向性、表现-运动、日常生活技能和纸笔任务等方面。

PEP-3 的应用
PEP-3 可以通过直接观察儿童的行为和与儿童及其家长的面谈来进行评估。

根据儿童在各个子尺度上的表现，可以获得综合的评
分来量化自闭症症状的严重程度。

同时，PEP-3 也可以用于跟踪儿童的发展进程，评估康复治疗的效果，并提供个别化的干预建议。

测量指标的有效性和局限性
PEP-3 是自闭症谱系障碍领域中广泛使用的测量工具之一，具有一定的科学性和可靠性。

然而，它并不能完全代表自闭症患者的全部特征和表现，也不能作为诊断自闭症的唯一依据。

在使用PEP-3 进行评估时，还应该综合考虑其他临床观察和评估工具的结果。

结论
PEP-3 是一种最新、有效的自闭症测量指标，可用于评估自闭症患者的症状和行为特征。

通过综合评分，可以量化自闭症症状的严重程度，并为康复治疗提供指导和个别化干预建议。

然而，使用PEP-3 进行评估时应综合考虑其他评估工具的结果，以获得更全面的自闭症谱系障碍特征评估。

孤独症儿童评估填写范例(一表两图)

XXX孤独症儿童评估结果分析表领域优势劣势感知优势：视觉注视和追视、熟悉人物觉能和常见物品的辨认力能力较好。

劣势：听觉、触觉、味觉与嗅觉能力都很弱。

粗大优势：坐姿、站姿、爬、坐、站立、动作简单行走能力发展能力的较好劣势：直线走、侧走、踮脚走、倒退走、脚跟脚尖走以及跳跃、推、抛、击、接、拍能力欠缺。

精细优势：摆弄物品、简单的操作能力较的动好。

作能劣势：较复杂操力作、双手配合、手眼协调、握笔写画、工具使用能力严重缺乏。

训练目标训练方法1、能追视快速运动物体；1、日常生活中多品尝不同2、能辨认自己的影像；味觉的食物。

3、能对图画感兴趣：2、在日常生活中多闻一闻4、能对突发声做出反应；常见的花香、饭菜的味、日5、能注意和专心聆听音叉、哨子、用品等不同的气味。

响板等声音，并转向声源；3、多呈现移动物体由慢而6、能区分衣物的干湿；快，进行追视能力训练。

7、能区分食物的冷热。

4、运用多种不同的人声、自然界的声音、动物的声音以及乐器等的声音进行训练。

1、能单脚站 5 秒；1、设计针对性的感觉统合2、能原地双脚跳（离地5CM）；训练活动，加强前庭平衡能3、能跳过高度及膝的栏杆；力的训练。

4、能左右跳 3 次；2、设计针对性的感觉统合5、能镶嵌跨跳一步；训练活动，加强上下肢、左6、能站立推球 1.5CM 远 ;右侧身体协调性的训练。

7、能双手向下抛球至 1.5CM 处；3、在日常生活中多训练跳8、能单手向下抛球至 1.2CM 处；跃能力。

9、能单手 - 手过肩抛口袋至 3 米远4、加强腕部、脚踝灵活性2 米宽目标；的训练；10、能双手过肩抛抛球至 1.5CM5、课间多练习抛、接、拍处；球游戏，加强眼手协调性的11、能垂直、横拍击中吊球；训练。

12、能双手接自 1.5CM 处抛、弹回来的球；13、能扔球后接弹起的球；14、能双手连续向下排球；15、能单手连续排球 3 次；16、能左右手向上连续排气球4次。

1、能手握摇晃玩具； 1. 加强手部肌力和抓握、释2、能双手互击积木；放能力的训练，多做手指3、能双手配合穿洞板；操。

孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——PEP量表中文修订版简介

孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——ＰＥＰ量表中文修订版简介注：ＰＥＰ量表中文修订版是五彩鹿儿童康复训练与研究中心对儿童进行评估时主要采用的量表之一。

一、前言孤独症是一种严重的、全面发育障碍,严重影响儿童的感知、语言、情感等多种功能的发展,目前还没有查明其确切的病因,当然也没有找到有效的治疗方法。

然而半个多世纪的追踪研究表明:早期诊断和早期教育,对于减轻患儿症状,充分发挥其潜能,争取较好的预后是至关重要的。

而要成功地对患儿进行早期教育介入,就必须要客观、全面、动态地把握儿童的发展情形,提供适合于患儿的个别化教育计划,这就离不开一份可靠而实用的、具有诊断功能的量表。

在有关特殊儿童的评估工具中,如一般性的智力测验,通常测试只能得出一个总的智商分数,并不能反映出每个孤独症儿童在不同功能领域中的相对强项和弱项,因而,在制订个别化教育计划方面,它的作用是十分有限的。

而且孤独症儿童中(尤其是年幼者),有许多儿童是无法在测验情境下接受标准化测验的,他们经常被冠以“无法施测”之名,而错失适当的教育机会。

为弥补此类测验的缺憾,制定在自由情境下,借助轻松、弹性的测验方式而获得患儿全面发展功能的测验则是很有意义的。

由美国Ｅ.Ｓｃｈｏｐｌｅｒ＆Ｒ.Ｊ.Ｒｅｉｃｈｌｅｒ编制的心理教育量表(Ｐｓｙｃｈｏ-ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒｏｆｉｌｅ)简称ＰＥＰ量表,则是一种新型的发展量表,最适用于孤独症及相关发育障碍儿童的个别化评估,它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息,指出患儿偏离正常发展的特征与程度;而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据,其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。

我国孤独症儿童的教育尚处于起步阶段,在评估与教育方案的制订方面迫切地需要一份适合于我国孤独症儿童的教育诊断量表。

在辽宁师范大学和北京医科大学（现为北京大学医学部，五彩鹿儿童康复训练与研究中心的研究中心主任杨晓玲教授等人参与了此次修订）教育和医务人员的共同努力下,ＰＥＰ量表中文版(Ｃ-ＰＥＰ)的修订工作已经完成,它的跨文化修订必将在新世纪带给我国孤独症儿童及其家庭更多的希望。

PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告

PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告简介PEP-3（Pervasive Developmental Disorders-3）是一种用于评估孤独症儿童心理教育情况的测量表。

本评估报告旨在对某位孤独症儿童进行PEP-3评估，并提供相应的评估结果。

受评者信息- 姓名：- 年龄：- 性别：评估结果- 语言社交（功能）得分：（分数）- 语言社交（困难）得分：（分数）- 广泛重复模式得分：（分数）- 利用能力得分：（分数）- 观察能力得分：（分数）结论根据本次PEP-3评估结果分析，受评者在语言社交功能方面得分较高，在语言社交困难方面得分较低，表明受评者在语言和社交能力方面相对良好。

然而，在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面的得分相对较低，表明受评者可能存在一定的困难。

根据评估结果，建议针对受评者在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面提供个性化的心理教育支持和干预措施，以帮助其克服相关困难，促进全面的发展。

建议1. 提供专业的语言和社交训练，帮助受评者进一步发展其语言和社交能力。

2. 针对广泛重复模式，通过引导和训练，帮助受评者培养自我控制和自主应对的能力，减少不必要的重复行为。

3. 培养利用能力，通过提供适当的教育资源和培训，帮助受评者发展其实际应用知识和技能的能力。

4. 针对观察能力，提供与受评者兴趣相关的视听教材和活动，培养其观察和注意力集中的能力。

以上建议旨在根据受评者的具体情况提供个性化的心理教育支持，帮助其克服困难，促进全面的发展。

请根据实际情况制定具体的实施计划并进行跟进评估。

参考文献（列出参考文献，如适用）以上为PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告的内容。

自闭症测评量表(最新版pep3)

自闭症测评量表(最新版pep3)自闭症测评量表 (最新版 PEP-3)简介自闭症测评量表（PEP-3）是一种常用于评估自闭症谱系障碍（ASD）的工具。

PEP-3提供了针对儿童和成人的全面评估，旨在识别他们在社交交往、沟通、游戏和适应行为等方面存在的困难。

量表结构PEP-3由三个主要模块组成，分别是社交认知模块、沟通模块和适应行为模块。

每个模块都包含了一系列项目，通过观察和与被测者的互动来评估其行为特点。

社交认知模块社交认知模块旨在评估被测者的社交技能和社交互动能力。

它包括观察被测者在与他人进行沟通和交流时的行为表现，以及对非语言信号和社交规则的理解能力。

沟通模块沟通模块用于评估被测者的语言和沟通能力。

它包括评估被测者在语言表达、理解和交流方面的表现，以及捕捉可能存在的交流障碍。

适应行为模块适应行为模块目的在于评估被测者的行为适应能力。

它包括评估被测者的自我调节、注意力、兴趣和追求、应对变化、执行任务等行为表现。

使用注意事项- PEP-3的使用应由经过专门训练的专业人员来进行，并且应注意遵循其指南和规范以确保评估的准确性和可靠性。

- 量表的评估应结合多个信息来源，包括直接观察、信息收集、家长和教师的报告等，以获得全面的评估。

- 评估结果应经过仔细分析和解读，并结合临床判断和其他相关信息，以作出准确的诊断、介入和干预决策。

结论自闭症测评量表(最新版 PEP-3)是一种用于评估自闭症谱系障碍的可靠工具。

它提供了全面的评估，涵盖了社交认知、沟通和适应行为等方面的评估项目。

使用PEP-3需要经验丰富的专业人员，并结合其他信息来综合评估被测者的情况。

通过使用PEP-3，我们可以为患者提供更准确的诊断和个性化的干预计划。

PEP评估表

自闭症儿童结构化评估（PEP—R）介绍一、何为结构化评估自闭症儿童心理教育评量（PEP—R）是根据美国出版的有关量表翻译并修订，是一种新型的发展量表，最适宜于自闭症及相关发育障碍儿童进行个别化评估，它不仅能提供孩子目前发育水平的信息，指出孩子偏离正常发展的特征与程度；也为特教工作者和家长制定下一步的个别化教育方案，其效果已得到世界上很多国家及自闭症孩子家长的广泛认同。

二、PEP—R评估的目的1、通过资料的收集了解自闭症孩子当前的能力发展情况，了解孩子的长处、短处、兴趣点。

2、根据孩子的发展特点制定合适的个别教育训练计划。

3、当训练进行一段时间后，通过再次评估检验训练的有效性，有针对性地修改训练计划。

三、PEP—R的内容1、一个量表，即发展及行为量表。

2、两个观察表，即自理表现观察表和社交表现观察表。

四、PEP—R的评估方式1、发展及行为量表：由专业人士运用特定的专业工具对孩子进行评估，并记录评分。

2、自理表现观察表，社交表现观察表：是由评估人员直接观察，包括家长提供资料和记录评估期间的表现情况再进行总结。

五、PEP—R量表的内容PEP—R量表包括功能发展量表和行为表现量表。

（一）功能发展量表，主要评量模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达七大方面。

1、模仿：主要用于评估孩子在动作和语言方面的模仿能力。

2、知觉：用于评估孩子在听觉、视觉方面所具备的能力。

3、小肌肉：用于评估孩子基本的精细动作技能。

4、大肌肉：用于评估孩子的粗大动作技能，运动技能。

5、手眼协调：主要评估孩子小肌肉和视知觉能力的配合运用。

6、认知理解：主要评估孩子概念的认知能力和语言理解的运用，但这方面不需要孩子作出适当的语言反应。

7、认知表达：主要评估孩子概念和语言表达的运用，需要孩子作出适当的语言反应。

（二）行为表现量表，用来评估孩子的行为表现，并判断其严重程度。

包括语言、关系与情感、感觉反应、游戏及对物件的兴趣四个方面。

PEP-3心理教育量表--评估报告

37、单独步行
37
38、拍手
38
39、单脚站立 (若 23=F，给 F)
39
40、双脚离地跳跃（若 37=F 或 E，给 F）
40
41、模仿大肌肉动作（3）
41
举单手：摸鼻：举手+摸鼻
42、有次序地以拇指接触同一双手的其他手指动作（3）
42
[球]
43、接球（1/3）第 1 次第 2 次第 3 次
18
几何形状拼版
19.指出拼板位置（3）:圆形_ 方形_ 三角形__
19
20.完成拼板（3）: 圆形__正方形__三角形__
20
21.说出形状名称 3): 圆形__正方形__三角形
21
22.挑选形状(3): 园形__正方形___三角形__
22
四件式拼板
23.拼出图形(4): 小鸡__雨伞__蝴蝶__梨子
惯用脚4647持球4步若37f给f4748推球4步若44p给p48梯级49双脚交替地上梯级若37f给f49儿童椅子50坐上椅子50四轮车51用脚在地上推动四轮车51杯子或毛巾及喜爱的玩具52婴儿社交游戏若18p给p5253找寻隐藏的物件若108p给p53镜子54对镜中自己影像的反应拒绝过分兴奋54身体接触55对身体接触的反应拒绝过分抗拒55搔痒56对被搔痒的反应拒绝过分反应56ams图例rmslipfmgmehcpcv得分小计
49
[儿童椅子]
50、坐上椅子
50
[四轮车]
51、用脚在地上推动四轮车
51
[杯子或毛巾及喜爱的玩具]
52、婴儿社交游戏（若 18=P，给 P）
52
53、找寻隐藏的物件（若 108=P，给 P）
53