教育社会学

第一章绪论

第一节社会与社会学

一、什么是社会

马克思：社会是人们交互作用的产物，在共同的物质生产活动的基础上相互联系的人们的总体。

社会唯实派：德国的齐美尔、法国的迪尔凯姆，认为社会不仅仅是个人的集合，它是一个客观存在的东西，是真实存在的实体。

社会唯名派：美国的吉丁、法国的G·塔尔德，认为社会是代表具有同样特征的许多人的名称，是空名，而非实体，真正实在的只是个人。

二、社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合具体科学

1873年孔德首创“社会学”这个名词。

科学的分类：天文学、物理学、化学、生物学、社会学、

社会静力学（解剖学）是关于人类社会自发秩序的一般理论，研究社会有机体的组织和结构及其各部分之间的相互关系。

社会动力学（生理学）是运用人类智力发展的三阶段理论（神学阶段、形而上学阶段、实证阶段）解释社会历史的进步。

●孔德：三阶段定律

神学阶段：用超自然的神来解释一切。

形而上学阶段：用一些抽象原理，即潜伏在人的内心里的某些思想来解释一切，用一种臆测的方法来探求现象的本质。实证阶段：着重于观察现象和现象之间的关系，进行汇集、分类、归纳、推演、验证，得出规律来解释一切属于现象范围以内的东西。

●斯宾塞：社会有机体学派的开创者

“进化”是其社会学思想的基本出发点，确信宇宙是一个整体，可以用一条进化原理予以解释，认为人类的进步是一个不断适应外在环境的历程。

社会静学：着重研究最完全的社会均衡的法则。

社会动学：主要用以研究社会用以达到其完美的境界的种种“力”。

●杰里米·边沁：普遍的功利主义者

功利原则：趋乐避苦

提出以“最大幸福”和“最大多数的最大量幸福”作为社会行为的标准

幸福：生存、富足、平等、安全

约翰·密尔：认为人事复杂，不单单追求物质利益，还有人性中最高的精神素质。功利主义所要求的是全社会的利益，并把为全社会的利益而牺牲自己的个人利益看作是人类的最高美德。

三、彼得·L·伯杰：社会学的主题

1、暴露性的主题（透过现象看本质）（既要揭露活动的显功能，又要揭露活动的浅功能）

2、不体面性的主题

3、相对主义的主题

4、世界主义的主题

第二节教育社会学的研究对象

一、什么是教育社会学

（一）国外学者对教育社会学的界定

佩恩：教育社会学是描述和解释制度、社会群体、社会过程，即社会关系。个体在这种社会关系中或通过这种社会关系获得和组织他的经验。

布朗、费里波夫

（二）我国学者对教育社会学的界定

历以贤：教育社会学是一门新兴的边缘学科，它的对象是研究教育和社会之间的关系，它们之间的作用与影响和它们之间的一致性与矛盾性。

黄泽芳、吴康宁

（三）我们的尝试性界定

教育社会学是一门从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其社会之间相互制约关系的学科。

二、教育社会学的研究对象

教育和其他社会组织、社会体系的交互关系；学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。

三、教育社会学的研究范围

1、教育与社会结构、社会变迁的相关

2、教育与区域社会之间的相关

3、学校体系内部的各种社会关系

4、班级组织内部的各种社会关系

四、教育社会学的学科性质

西方教育社会学：“教育学分支”和“社会学分支”之争

我国“中介学科”“边缘学科”“基础学科”之说

教材观点：教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。

五、教育社会学的研究方法

（一）统计调查法（普遍、广泛）

（二）实地研究法

（三）实验法

（四）文献研究法

第三节教育社会学的学科发展

一、教育社会学的产生和形成阶段

1、教育理论扩大了自己的研究视野，开始摆脱以研究个体为主的倾向，逐步形成教育社会学理论。

2、社会学参考了对教育问题的研究。（斯宾塞、沃德、涂尔干）

二、规范教育社会学阶段

1、教育社会学形成一门独立的课程。

1907年美国的苏扎洛在哥伦比亚大学首开这门课程。

1016年司内登在哥伦比亚大学设教育社会学系。

1917年史密斯出版《教育社会学概论》教科书。

1923年成立了全美教育社会学研究会。

1928年佩恩创办了《教育社会学杂志》。

2、着眼于解决由社会所产生的教育问题。

3、否定以儿童为中心的教育思想。

4、研究领域日益扩展。

三、新兴教育社会学阶段

1、有更多的社会学家倡导把教育作为社会学研究的主要领域。

2、教育社会学的研究更趋向广泛，而且增添有社会学色彩。

3、教育社会学的研究更重视周密的调查，开始对政府的教育政策做评述。

4、教育社会学这门学科在国际范围内得到了稳步的发展。

四、教育社会学的三大学派

1、功能主义学派：以积极的社会功能为基轴来探讨教育现象（20世纪50年代）P27

2、冲突论学派：以社会冲突为基本线索来考察教育现象（20世纪60年代末）P28

（只对教育的运行作解释，只批判不建构）

3、解释论学派【互动论学派】：以对学校教育的实际内容与实际过程进行剖析为主要手段，来解释学生学业失败的原因。（20世纪70年代）

五、教育社会学的发展趋势

1、越来越多参与制定和评价教育政策和教育规划的活动。

2、越来越重视国际间的比较研究，加强与比较教育的协作。