古诗教学中体现的素质教育
谈谈素质教育在古诗教学中的落实
［ 关键词］ 古 诗教学； 因 材施教； 素质教育 中图分类 号 ： Ｈ１ ９ ３ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １－ ０ １ ３ ６－ ０ ２
品德将起着潜移默化 的作用。如李白的《 登鹳雀楼》 ， 这 首诗
前两行写景 ， 后两行抒 情 ， 情景 交融 ， 意味深 长。教学 中， 教
机勃勃 、 一片翠绿 的景象 。 夜书所见》 这首诗 中短 短的 四句 ， 就用 了两个 比喻 ， “ 孤光 一 点萤” “ 散作满河星 ” ， 把渔船上 的那点灯 光的静态 美急动 态 美表现得淋漓尽致 ； 再如 《 夜 宿 山寺》中的“ 危楼 高百 尺 ， 手 可摘星辰” ， 这个 极度 的夸 张 ， 突 出 了山之 高 、 寺之 高 、 楼 之
精彩 ， 有画龙点睛之妙。教学 时 ， 应指导学生细细品味 ： “ 绿” 在这里是什么 意思？可 以换 成哪些 字？这样 换好 不好？为 什么？从 而使学生领悟到“ 入” 、 “ 过” 、 “ 到” 等字都不如“ 绿”
字有色有形。“ 绿” 字写 出 了春风有 色 ， 瞬间染绿 江南 ， 给人
高 。教学时引导学生 细细 品味 ， 体 会诗 歌语言 的精美 ， 可 以 提高学生的鉴赏和审美能力。 三、 启发学生想象 。 提 高思维能 力 小学生 的思维 受年龄 和阅历 的限制 ， 主要 是形 象思维 ， 而古诗具有“ 文约而 意丰 ” 的特点 ， 要让学生在有限的文字 中
师 先解题 、 范读 ， 学 生试 读诗 文后 ， 引导 学生 理解 字 词 和诗 句， 对诗中较难 理解 的 “ 尽、 穷、 目” 等字词作 生动 地分析 ， 帮 助学生消除 阅读障碍后让其用 自己的话说说 诗句 的意思 ， 最
浅谈古诗词在小学语文素质教育中的作用
我 国， 现 在 一些 最 杰 出 的科 学 家 中 间 ， 不 少人 美 术 方面 都 有 着 一 定 的造诣 。那种 只培 养“ 纯 艺术 性 画家 ” 的历 史偏 见形 成 的片 面认 识 ， 以及 这种 局 部 意义 支 配 和 统 治整 个 美术 教 育 的状 况 ，越 早 结 束越
好。 美 术教 育作 为提 高全 民族 素质 完善 新 型人才 和 知识 结构， 开拓 与 发展 创造 智慧 也能力 的使命 ， 不 再是 要求 讨论 是否 有必 要 ， 而是 要认 真地付 诸有效 的行动 。
浅 谈 古 诗 词 在 小 学 语 文 素 质 教 育 中 的 作 用
四川省仪陇县金城小学 胡 琳
３ 、 古 代 诗词 在 中说“ 诗有 别才 ” ， 其实， 诗 也有“ 别语 ” 。 诗 词语 言 与其他 文学 样 式 的语言 相 比 ， 更 具 抒情 性 、 含 蓄性 、 精炼性、 跳 跃 性 。诗 词语 言 ， 从 内容 的角 度可 以分 为 ： 意象 语 言 、 情感语言、 象 征语 言 、 特 定称 谓 语 言 。在语 文 教 学改 革诸 多 措施 中 ， 搞好 课 堂教 材 中的 诗词 教 学和 课外 大 量 的诗 词实 践 活动 ， 对 丰 富 中小学 生 的优 美语 言 具有 独特 的 价值 和 作用 。因为 诗词 中有 很多 诗美 的语 言技 巧和 语言 艺术 。如古 代 诗 词多 用 谐音 、 叠字 、 押 韵 等 技巧 ， 不仅 使 表 情 达意 更 含 蓄 机智 ，
证 统一 ， 以此武装 学生 的能力去 面对未 来 。直观 形象 的表现力 与严 谨 的逻辑思 维 的 自 然 科学 结合后 产生 的后 果 ， 有 时会 比只反 映历 史或 现 实的纯艺术 绘画 具有一种 预测 效果 ，因而对 科 学技 术 的进 步 具有 某 种 推动 力 。生 活 已经 证 明， 科 学技 术 与艺 术 的关 系 已经 变得 日益紧 密 而无 法 分割 ， 这 就 关系 到 新 的人才 素质 也 该有 相 应 的新 内容 。在
《古诗》之《春晓》教案
《古诗》之《春晓》教案《古诗》之《春晓》教案「篇一」一、素质教育目标（一）知识教学点：1．学会“晓、眠、觉、闻、啼”这5个生字，理解字词的意思。
知道“觉”是多音字，在课文中读ju6。
2．能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。
3．能背诵课文，默写课文。
（二）能力训练点：引导学生通过看图，培养观察、想象的能力。
在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力。
（三）德育渗透点：通过学习古诗、品味古诗，体会作者热爱春天，珍惜春光的感情。
（四）注意体现创新和实践能力：注重能力的培养，学会说和写，课后让学生用自己的语言去描绘春天的美好景色，并写下来。
二、重点、难点及解决方法（一）重点：理解诗句的意思，并会用自己的语言说一说体会诗人，爱惜春光的思想感情。
（二）难点：对诗的意境的理解。
（三）解决方法：通过有感情地朗读体会古诗的韵味及语言美。
三、课时安排：1课时。
四、学生活动设计1．学生自学生字。
2．动笔描绘春天的美景。
五、教学步骤（一）导入、揭题、解题：人们都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间，今天我们就一起去看看春天早晨的美丽景色，板书3．春晓（齐读）。
（二）看图，了解图意：1．启发想象：从图上看这是什么季节，什么时间的美景？图画中都有谁？它们在干什么？引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，燕子从南方飞回来了，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。
2．引导学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。
过渡语：作者是怎样描绘的？下面我们一起来学习这首古诗。
（三）初读课文，读准字音，介绍作者。
1．借助拼音，读熟古诗“觉”是多音字，在课文中读“ju6”。
2．教师范读古诗。
3．介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风光，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
语文核心素养下的小学古诗词教学策略
培养语文核心素养离不开传统文化的丰厚土壤，而古诗词是中华民族优秀文化中不可或缺的一部分。
因此，广大语文教师要明确古诗词的教学价值，思考如何带领学生体会古诗词所具有的独特魅力，有效培养学生的语文核心素养。
对于小学语文核心素养的具体内容，目前学术界并未给出统一的定义。
但《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中，针对语文核心素养提出了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四大要点。
本文在此基础上，探讨了如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养。
一、创设教学情境，带领学生体会诗意小学阶段的古诗词多数为写景状物题材，诗人通过描绘大自然的美好景色，抒发一种感恩情怀、爱国情怀及浪漫情怀。
因此，教师在开展教学工作时应依托多种手段，创设相应的情境，帮助学生进入诗词意境中去体会诗人创作作品时的真情实感。
但是，只凭借口头讲述，往往难以让学生感受到诗词的意境美。
在当前信息化时福建省龙岩市实验小学 陈春梅语文核心素养下的小学古诗词教学策略摘 要古诗词是小学阶段语文的重点学习内容，语言精练、语境深远。
新课改在不断推进的过程中，愈加强调小学生语文核心素养的培养，以使学生获得全面发展。
这要求教师在开展古诗词教学时，借助灵活多样的教学方式，实现学生学习积极性的良好调动，带领学生感受古诗词所散发的魅力。
在这一过程中有效培养学生的语文核心素养，使其良好继承及发扬优秀传统文化。
鉴于此，我联系教学实践，着重论述了语文核心素养引领下的小学古诗词教学的有效开展。
［关键词］古诗词 小学语文 语文核心素养代下，多媒体技术在各学科教学中得到了广泛利用，对此，教师可利用多媒体教学设备重现诗词画面。
依托多媒体教学设备，把诗词中描绘的动植物、人物、景色等直观地呈现出来，带给学生一种身临其境的感觉，进而提高学生的诗词审美能力。
例如：在学习《山行》这首诗时，教师在为学生播放视频课件之前，可为学生大致讲解诗词意思。
学生了解诗词含义后，再播放秋天枫林的影像资料。
核心素养视域下的高中古诗词教学路径
核心素养视域下的高中古诗词教学路径一、研究背景及意义随着我国教育改革的深入推进，素质教育的理念逐渐深入人心，古诗词教学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其在培养学生核心素养方面具有不可替代的作用。
高中阶段是学生接触古诗词的重要时期，也是培养学生古诗词鉴赏能力和文化素养的关键时期。
当前高中古诗词教学面临着一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生兴趣不高等，这些问题制约了古诗词教学的有效性和学生的全面发展。
研究如何在高中阶段实施有针对性的教学路径，提高古诗词教学的质量和效果，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在从核心素养的视角出发，探讨高中古诗词教学的路径设计，以期为高中古诗词教学提供理论指导和实践参考。
通过对核心素养内涵的梳理，明确高中阶段学生应具备的核心素养，为古诗词教学目标的设定提供依据。
结合古诗词教学的特点，提出符合核心素养要求的教学路径设计思路，以期为高中古诗词教学提供新的思路和方法。
通过实证研究，验证所提出的教学路径在提高高中古诗词教学质量和学生核心素养方面的实际效果，为进一步推广和完善高中古诗词教学路径提供实证支持。
1. 高中古诗词教学的现状与问题教学内容过于繁琐。
高中古诗词教学往往过于注重对古诗词文本的解读和背诵，而忽略了学生对古诗词背后文化内涵、历史背景、作者生平等方面的了解。
这导致学生在学习古诗词的过程中，很难真正理解和领悟诗词的精神实质。
教学方法单一。
传统的高中古诗词教学主要采用讲解、分析、背诵等方法，较少涉及学生的主动参与和实践操作。
这种教学方法很难激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的核心素养。
评价体系不完善。
当前高中古诗词教学的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的全面评价。
这导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了对古诗词的深入理解和感悟。
教材选择不当。
部分高中古诗词教材内容陈旧、编排混乱，难以满足现代高中教育的需求。
一些教材过于偏重文学性，缺乏实用性，使得学生在学习过程中难以将所学知识与实际生活相结合。
古诗文在高职学生素质教育中的作用及实践
甫的《 春望》 《 、茅屋 为秋 风所 破歌 》 等诗 作 ， 为他 会 忧 国忧 民 、舍 己为人 的思想所 感 动 ；我 们 渎陆游
《 书愤 》 《 、十一 月 四 日风 雨大作 》 诗作 ， 为他年 等 会 华 流逝 ， 国无 门的壮 烈情怀 所感 染 ； 们读 李清 报 我 照《 声声慢 》 《 、醉花 阴》 等词 ， 为她 凄凉 寂 寞和孤 会 苦无 依 的处境 所 叹息 。这些 审美体 验和 艺术 感受
人文 素质教 育 ， 重职业人 格 的塑造 、 注 职业 精神 的 培养 。因此 ， 对高职学生 开展人文 素质教育也应受 到重视并探 寻行 之有效 的方法深入贯彻 执行 。 古诗文 是我们 民族 文化 的瑰 宝 ，她 展示 着 中 华 文化 的博 大精 深与 民族 的智慧 ，同 时她也 有着 重要 的教化 作用 。在人 文素 质教育 呼声 日益 高涨
维普资讯
２００８年 ６月
宁 波 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｂ ｏｙｅ ｈ ｉ ｏ ｒ ａ ｆ Ｎｉｇ ｏ Ｐ ｌｔｃ ｎ ｃ
Ｊ ｎ， ２０ ８ ｕ ０
Ｖ０ ｜２ ｌ１ Ｎｏ ３ ．
第 １ 第３ ２卷 期
古诗文在高职学生素质教育 中的作用及实践
张 静
３５０ ） １８ ０
（ 宁波职 业技 术 学 院 ，浙 江 宁波
摘
要 ： 目前 的高 等 职 业 教 育 大 多 重 视 学 生 专 业 技 能 的 培 训 ， 理 工 而 轻 人 文 ， 另 一 方 面 素 质 的教 育 的 呼 重 但
声 又 越 来 越 高 ， 为 其 重 要 组 成 部 分 的 人 文 素 质教 育不 应 被 忽视 。我 国历 来 有 “ 教 ” 传统 ， 国 的古 典 诗 文 作 诗 的 中
莫砺锋：“诗教”，是素质教育的重要部分
近年来，“古诗词”成为电视节目的热门主题和网络平台的一大流量密码。
在这些公共平台上普及唐诗宋词的学者们也因其学识气度和对传统文化的创新解读，成为大众追捧的“学术偶像”。
相比这些学者，南京大学人文社会科学资深教授莫砺锋算得上是“先行者”——早在十余年前，莫砺锋就三次登上中央电视台《百家讲坛》栏目，分别主讲了“诗歌唐朝”“白居易”“杜甫草堂”系列，并凭着对唐诗的精彩讲解而享誉全国，“圈粉”无数。
“唐诗宋词中的经典作品流传至今的意义，并不是专供学者研究，而更应该供大众阅读欣赏，使之获得精神滋养。
”作为国内首屈一指的诗学专家，多年来，在学术研究工作之余，莫砺锋为古诗词普及工作投入了大量时间和精力。
他将唐诗宋词喻为“一座气象万千的名山”，而他甘当“站在山口的导游，为游客们指点进山路径与景点分布”。
“今年已古稀，夫复何求？每日诗书相伴，甘心老是乡矣！”如自述中所写，年逾七十、以“诗词导游”自居的莫砺锋，仍伫立在“山口”，期望带领更多人领略唐诗宋词这座名山的瑰丽胜境。
围绕唐诗宋词的现代意义、当前的“古诗词热”，以及中小学的“诗教”、经典阅读等问题，本刊记者对莫砺锋进行了专访。
古典诗词如日月光华，千古常新《教育家》：有一种说法：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
”您深研古诗词数十年并且始终乐在其中。
在您看来，古诗词传递了哪些延绵千年而不朽的价值？品读唐诗宋词的现代意义是什么?莫砺锋：这两句见于清人赵翼的一首诗，后面还有两句是“江山代有才人出，各领风骚数百年”，那是就诗歌创作而言的，意思是诗坛上会不断涌现新的诗人，也会不断出现新鲜的诗歌风貌，永无止境。
赵翼并不是否定那些伟大诗人的永恒价值，像唐诗中的李杜、宋词中的苏辛，他们的作品传至千秋万代也不会过时，就像日月光华，千古常新。
也许韩愈的诗说得更好：“李杜文章在，光焰万丈长！”古典诗词是中华传统文化的皇冠上最为耀眼的一颗明珠，要想说清它的价值，必须从文化说起。
中华传统文化是中华民族的文化血脉与基因，是列祖列莫砺锋：“诗教”，是素质教育的重要部分文 | 周丽摄影： 《现代快报》赵杰莫砺锋：南京大学人文社会科学资深教授、南京大学中国诗学研究中心主任，兼任全国古籍整理与出版规划领导小组成员、教育部社会科学委员会委员、中国宋代文学学会会长、中国杜甫研究会副会长等，著有《江西诗派研究》《杜甫评传》《朱熹文学研究》《莫砺锋诗话》《漫话东坡》《莫砺锋说唐诗》《莫砺锋评说白居易》《莫砺锋讲唐诗课》《莫砺锋讲宋诗课》等。
西师版六上语文第27课教案：古诗词教育与素质教育2
西师版六上语文第27课教案：古诗词教育与素质教育2。
我们需要了解什么是素质教育。
素质教育是指在学生的知识、思维、情感、心理、行为等方面，通过教育手段和方法，培养学生具备全面发展和综合素质的教育。
在这个过程中，教师既要培养学生的基本知识和技能，又要注重培养学生的品德修养、情感态度、创新思维和实践能力等。
而古诗词教育则是素质教育中的一部分。
古诗词作为中华文化的精华，具有极高的教育价值和人文价值。
学生在学习古诗词的过程中，不仅可以了解中华文化的底蕴，还可以通过鉴赏、模仿和创作，培养自己的情感、表达、思维和创新等能力，从而促进学生全面发展和综合素质的提高。
那么，如何有效地进行古诗词教育呢？教师需要找准教学的重点和难点。
在古诗词教育中，理解诗歌中的意境和格律往往是学生们较为困难的地方。
因此，在教学过程中，教师应该注重让学生理解诗歌中蕴含的哲学思想、社会意义和文化价值，通过阅读和赏析可以帮助学生逐渐掌握古诗词的格律、修辞和表现力。
教师还需要注重学生的参与和创新。
学生们在学习古诗词的同时，应该给予一定的自主空间，让他们在课后的自主阅读、模仿、创作等方面发挥想象和创造力，提高自己的品位和审美能力。
教师可以组织学生开展诗歌创作比赛、朗诵比赛等活动，让学生们在古诗词的世界里感受美的力量和情感的力量。
另外，教师还可以结合本地文化和古诗词教育，打造文化品牌。
通过引导学生了解和掌握本地文化，让学生在学习古诗词时更好地认识自己的文化底蕴，从而进一步提高他们的文化素养和爱国精神。
古诗词教育与素质教育的联系紧密，古诗词教育也是素质教育的重要组成部分之一。
在实施古诗词教育时，教师需要找准教学重点和难点，注重学生的参与和创新，还可以结合本地文化进行引导，促进学生全面发展和综合素质的提高。
只有这样，我们才能够有效地弘扬中华文化，让学生在接受知识和技能的同时，更好地感受人文之美、育人之美和社会之美。
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中华传统文化的精髓，也是小学语文教学的重要内容之一。
通过古诗教学，不仅可以培养学生的语言表达能力和审美情趣，更重要的是可以在诗词中渗透美育教育，引导学生树立正确的美学观念，陶冶情操，提高情感品味，增强文化自信，促进全面素质教育的发展。
一、通过古诗教学引导学生感悟美的存在和重要性《诗经》中有“采蘋”、“采薇”等描写自然美景的诗篇，这些诗篇可以引导学生欣赏自然之美，感受大自然的神奇和壮美。
在教学中，老师可以请学生走进自然，感受自然美景，让学生体验美的存在和重要性，激发学生对美的热爱和向往之情。
二、通过古诗教学培养学生的审美情趣和文学情感古诗中有很多情感真挚，意境深远的诗篇，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等，这些诗篇可以引导学生欣赏文学情感，感受诗人的境界和情感，培养学生的审美情趣和文学情感。
通过古诗教学，可以引导学生学会欣赏和感受诗歌的美，激发学生对文学艺术的兴趣和热爱。
四、通过古诗教学提高学生的综合素养古诗是中华传统文化的瑰宝，通过古诗教学可以加深学生对传统文化的认识，增强学生的传统文化自信，提高学生的综合素养。
在教学中，可以通过讲解古诗的背景、作者、意境等，引导学生了解古人的生活、思想和情感，从而提升学生的历史文化素养和人文素养，促进学生全面发展。
五、通过古诗教学培养学生的创新意识和创造力古诗是经典之作，虽然是古人的作品，但其中蕴含的艺术魅力和创新精神对当代学生依然具有启发意义。
通过古诗教学，可以引导学生对古诗进行赏析和创作，培养学生的创新意识和创造力。
在教学中，可以引导学生对古诗进行改编或创作，让学生通过对古诗的欣赏和理解，学会写作，从而提升学生的创作能力和语言表达能力，促进学生思维的活跃和创新的发展。
在古诗教学中，美育渗透是非常重要的，可以通过赏析古诗、欣赏翻译古诗、古诗创作等多种形式进行。
通过这样的方式，学生在欣赏和感受古诗的美的也能够培养其审美情趣，提高其综合素养，促进学生全面素质教育的发展。
小学古诗教学与素质教育
小学古诗教学与素质教育摘要:小学语文教材中的古诗不仅语言精炼优美,而且意蕴深刻,境界动人,是对青少年进行爱国主义教育的重要教材。
它不仅是我们进行语言文字训练的好题材,对加强素质教育,全面提高学生素质尤其起着重要的不可替代的作用。
关键词:小学语文古诗教学素质教育《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出:“小学是学习语文的基础阶段,必须切实打好听、说、读、写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力。
”古诗教学与素质教育之间有着密不可分的联系。
在提倡素质教育的今天,我们如能充分挖掘古诗这一艺术宝库所蕴含的丰富内容,则能极大地提高学生的思想素质、审美素质和听、说、读、写的能力。
一、利用古诗美学价值,提高学生审美素质古诗歌不仅是一种语言的艺术,还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术,是一个丰富的艺术宝库,有着其巨大的美学价值。
小学语文中的古诗教材就很好地体现了这一点,对于提高学生审美素质具有重要的作用。
一是音乐美。
我国古代的诗歌十分讲究,韵律、格律要求严格。
因而每一首诗读来都十分朗朗上口,富有节奏感。
在教学中,教师可以通过范读,读出古诗的节奏和音韵,再让学生通过反复诵读、体会,在吟诵中体会古诗的节奏、音韵之美。
甚至有些古诗,如杜牧的《山行》还被谱上了锡剧曲调,教师可以范唱或者播放录音,使学生深刻感受到古诗与音乐的暗合之美。
这可以从小培养学生的乐感,为提高学生的音乐审美素质打下基础。
二是古诗的对称美。
我国古代诗歌十分讲究对仗,对词句有着严格的要求,每一首诗都像是一个方阵,句数一定,字数相等,每一首诗都有一种妙不可言的对称之美。
在古诗教学中,教师可以采用有规律板书,将古诗的对称之美突现出来。
三是绘画美。
我国的古诗歌讲究诗中有画,画中有诗,具有极强的绘画感,最能说明的是王维的一首诗:“远看山有色,近听水无声。
此时无声胜有声。
”这一首诗将诗与画极好地结合在一起,教师可以引导学生在古诗的吟诵中,边读边想象诗所描绘的意境,并让学生将自己的想象画一画,从而提高学生的审美素质。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学古诗词作为中国文化的瑰宝，承载了丰富的文化底蕴和人文精神，是中国传统文化的重要组成部分。
在当今社会，随着教育体制的改革和素质教育的推进，古诗词教学作为传统文化的一部分也需要与时俱进，更好地适应当代学生的需求和教育要求。
在新的教育理念下，将古诗词教学与核心素养相结合，既有利于传承和弘扬传统文化，又能够促进学生的全面发展。
本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词教学的重要性，以及在核心素养下的古诗词教学方法和策略。
一、核心素养与古诗词教学的关系核心素养是指学生在学习和生活中所必须具备的基本素养，包括思维品质、学习能力、创新意识、情感态度、身心健康等多方面的素养。
而古诗词教学作为语文教育的重要组成部分，同样需要培养学生的语感、文学鉴赏能力、审美情趣等方面的素养。
将古诗词教学与核心素养结合起来，可以更好地培养学生的全面素质和发展。
古诗词教学可以培养学生的审美情趣和情感态度。
古诗词以其优美的语言和深刻的内涵吸引着人们，通过学习古诗词，可以帮助学生培养审美情趣，使他们更加善于欣赏和领略优美的文学作品。
古诗词中蕴含着丰富的情感和情绪，通过学习古诗词可以让学生更加细腻地感受生活的美好和情感的丰富，培养积极的情感态度和人文情怀。
古诗词教学可以培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
古诗词是中国文学的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和艺术魅力。
通过学习古诗词，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。
古诗词的语言优美、形象生动，通过学习古诗词可以提高学生的语言表达能力，使他们更加准确、生动地运用语言表达自己的思想和情感。
针对核心素养下的古诗词教学，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，采取相应的方法和策略，更好地实现教学目标。
注重情感体验和情感交流。
在古诗词教学中，教师可以通过讲解诗词背后的情感和情感表达方式，引导学生积极参与，分享自己的情感体验，促进情感交流。
通过情感体验和情感交流，可以更好地帮助学生理解古诗词内涵，提高情感态度和文学鉴赏能力。
浅谈在小学古诗词教学中渗透德育教育
096古诗词向我们彰显了中国传统文化的底蕴，帮助我们回顾历史和弘扬传统文化。
在进行小学语文古诗词教学过程中，由于古诗的特殊性，学生能够从中开拓视野，领悟诗人当时的心境，挖掘其中的思想内涵，从而提高小学生的思想品德，培养学生的语文素养。
所以在全面落实素质教育的大背景下，将德育教育渗透其中能够让小学语文古诗词教学焕发新光彩，本文就此进行相关探讨。
1 培养学生的爱国主义精神小学所接触的古诗类型丰富多样，其中有一些诗歌专门表达诗人强烈的爱国之情。
尽管这些古诗的写作角度不同，有的想要战死沙场，有的却是在表达亡国的悲愤。
但是不管诗歌所传递出哪种心境，最终都体现了诗人浓浓的爱国之情。
小学生在学习这些诗句的过程中，很容易触动学生的心灵，激发学生对祖国的热爱。
而且随着年级的增长，学生阅读能力的提高，这种爱国之情会愈发强烈，从而有助于学生树立正确的价值观。
如，王翰的《凉州词》，这是一首能够触动人心中最柔软地方的诗篇，许多人在读后产生报效祖国的决心。
诗句的开篇不同于以往的古诗的悲壮，反而是给人们营造的一种酒席开宴的盛大场景。
将士们在觥筹交错之间互相劝酒。
作者写道“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”没有描写战争的惨烈，却让人读后产生悲痛心境。
通过赏析这首诗歌能够同诗人产生情感共鸣，要让学生感受到边疆将士兵为祖国出征而视死如归的悲壮和豪情，体现了古代将士的爱国之情，从而使学生产生爱国之情，在无形之中渗透德育教育，提高教学效果。
2 渗透感恩家人的家庭伦理教育亲情是中国传统道德文化中的重要因素，中国人特别注重家人情感的密切联系，所以在古诗词中有很多歌颂亲情的名句，教师在教学这类古诗词的时候，一定要适时渗透中国传统的亲情道德文化教育。
如在教学《游子吟》的时候，我们都知道孟母三迁的故事，为了能够让孟子成材，孟母选择的三次搬家。
而这首诗孟子选择一件母亲为自己缝衣服的小事进行描写，通过刻画缝衣服的具体动作和心理活动，以小见大从中展现人类社会中最为平凡而又最真挚的母爱。
浅谈古诗词教学中的素质教育
借代 、 针 、 复 等修 辞 手 法 的 顶 反
运用等 。
２通读诗句 ， ． 理解 诗句 意思 。 这 一 步需 学 生结 合 小 注 及 工具 书来 完成 ， 学生 应理 解掌握 重点
词义 ， 教师 应 告诉 学 生 ， 句 的 诗
４诵读古诗词 。 ．
英荟萃 ” 。在这 一过程中 ， 教师 千 万不 能打 断学生 的思路 ， 如发 现 真 的有 什 么偏差 ， 师可 在学 生 教 交 流 完后 以商 量 的 口吻 发 表 自 己的看 法 ， 精 要 的点 拨 ， 学 作 与
的经 验 。
④ 品味诗 歌中的艺术手法 。
这 里 应 告 诉 学 生 艺 术 手 法
第二 步 ： 自我 研读 的基 础 在
上 ， 组间进行 交流。 小
法， 让学生 在积 累感悟 中真 正提
高 自己的欣赏 品位 与审美 情趣 。 针对新课 程标 准理念 ， 对于 古诗
词教学我做 了以下大胆 尝试 。
生 “ 起平坐 ” 使课 堂教 学真 正 平 ， 达到一种 和谐 的氛围 。久 而久之
其次， 我研 究并确 定 了教学
古诗词 的教学过 程及方 法。
第 一步 ： 导学 生根 据上 述 指
语言 是高度 概括性 的 ， 理解 诗 句
意思 决不 是简单 的词语 连缀 ， 而
研读 古诗词 的步 骤 ， 搞好课 前 导
１了解作者 及写作 背景 。这 ．
一
陈 、 比 、 征 、 中见 大 、 对 象 小 虚实 结合 、 张渲染 等手法 以及 动与 夸
静 、 与寂 、 与理 等 方 面 的相 声 情 互 映衬 、 烘托 ， 有 拟 人 、 还 比喻 、
《古诗三首》教案
《古诗三首》教案一、素质教育目标（一）知识教学点学会本课5个生字，理解诗句的意思。
（二）能力训练点1．有感情地朗读古诗，并能背诵。
2．训练学生自我感悟诗句意思的能力。
（三）德育渗透点体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
（四）美育渗透点通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
二、学法引导（一）教师教法创设情境法、引导法、点拨法。
（二）学生学法借助词典及书上注释自读感悟。
三、重点·难点·疑点及解决办法（一）重点1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（二）难点体会作者的思想感情。
（三）疑点“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。
（四）解决办法1．多读品味。
2．发挥小组优势，讨论交流。
3．教师引导，提供*图投影片，适当点拨。
四、师生互动活动设计（一）教师活动设计激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。
（二）学生活动设计课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。
第一课时（一）导入新课1．启发谈话。
古诗是同学爱读爱背的文学体裁。
背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。
今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。
板书：12古诗三首2．明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。
（二）自学、探究《游园不值》1．读通全诗。
2．自主探究诗句意思及作者所表达的情感。
3．小组合作，共同探讨，教师巡视指导。
（三）汇报自学收获1．指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。
（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。
）在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。
2．在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。
（l）关于题目。
引导欣赏 渗透美育——语文古诗词教学与素质教育
励 学生创 造美 的好途径 。 李 白的 《 如 望庐 山瀑布 》这首 诗从 “ ” ， 望 字展开 ， 日 “ 照 ” 紫烟 ” 瀑布 ” 银河 ”的色彩 美，挂 前川 ” 飞流 ” 直 下 ” 落 、“ 、“ 、“ “ 、“ 、“ 、“ 九 天 ”的线条美 ， 学生在描 描画 画中能进 一步宅造 出庐 山的雄伟美 ， 去获得 更
教 育 时空
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引 肃省武 山县桦 林 中学 甘 甘肃 武 Ｌ ７ １ １） 【 ４ ３５ Ｊ
［ 摘 要］ 语文 教学 中， 在 通过 多 向引导 ， 以读 、思 、论 、做 欣 赏古 诗词 的美 ， 而培 养学 生 的健康 审美 观念 ， 其全 面发 展， 从 使 逐步 达到 素质 教育 的要求 。 ［ 词］ 关键 语文 古诗词教学 美育 文章编 号 ：０ ９９ ４ （０ ９ ３—０ ３０ １０— １Ｘ ２０ ）８ ０７— １ 中图分 类号 ：０ Ｈ９ 文献标 识码 ： Ａ
导 审美主 体—— 学生 提高眼 力 ， 所 发现， 有 体昧 画面美 。“ 书 百遍， 读 其意 自 见 ”“ ， 读而 未晓 则思， 思而未 晓则读 。 ”学生 只有在 不断 的 朗读 中才 能体会 到 “ 飞流直 下三千尺， 疑是 银河落 九天 ” 的壮美 ，返 景入深林 ， 照青苔 上 ” “ 复 的柔
语文核心素养下的高中古诗词教学研究
语文核心素养下的高中古诗词教学研究【摘要】本文围绕语文核心素养下的高中古诗词教学展开研究，首先从研究背景、研究目的和研究意义入手。
随后探讨了语文核心素养的内涵，分析了高中古诗词教学的现状，并讨论了语文核心素养与高中古诗词教学的关系。
在提出提升高中古诗词教学效果的策略之后，通过案例分析展示了具体操作。
最后结论总结了研究成果，同时展望未来研究方向。
本文旨在探讨如何在高中古诗词教学中培养学生的语文核心素养，提升教学效果，促进学生综合素质的提高。
【关键词】语文核心素养、高中古诗词教学、研究背景、研究目的、研究意义、内涵、现状分析、关系、提升效果、策略、案例分析、结论总结、展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和审美价值。
随着社会发展和文化多元化的影响，学生对古诗词的兴趣和理解能力逐渐减弱，传统的古诗词教学模式也面临着挑战。
为了更好地传承和发扬古诗词文化，提高学生对古诗词的欣赏和理解能力，探讨如何在语文教学中培养学生的核心素养显得尤为重要。
当前，教育界普遍呼吁培养学生的核心素养，强调语文教学应该注重培养学生的阅读、写作、思辨等能力，使学生在学习中不仅获得知识，更重要的是培养综合素养。
在高中古诗词教学中，如何将语文核心素养理念融入教学实践，提升学生的语文素养水平，是一个值得探讨的问题。
通过对语文核心素养和高中古诗词教学关系的研究，可以为教师提供新的教学思路和策略，使古诗词教学更加生动有趣、富有内涵，引导学生深入理解古诗词，提升他们的语文素养水平。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在语文核心素养的框架下，如何更好地开展高中古诗词教学，促进学生的语文素养和审美情趣的培养。
通过深入分析语文核心素养的内涵和高中古诗词教学的现状，进一步探讨二者之间的关系，提出相应的策略和方法，以提升高中古诗词教学的效果。
通过针对具体案例的分析，可以更加具体地了解在实际教学中如何运用语文核心素养的理念，推动高中古诗词教学的创新和发展。
古诗词教学中如何体现素质教育
古诗词教学中如何体现素质教育摘要中国是一个有着悠久历史和传统文化的文明古国，它也是一个诗的国度，历史留给后人们的这些璀璨的精华，让我们永远有吸取不尽的精神营养。
在大力提倡素质教育的今天，传承我们的精神文明，搞好古诗词教学是很好的一个途径。
关键词中学语文古诗词教学体现素质教育中国是一个有着悠久历史和传统文化的文明古国，它也是一个诗的国度，历史留给后人们的这些璀璨的精华，让我们永远有吸取不尽的精神营养。
如今这些古诗在我们的中学新教材中，更是熠熠生辉，占有一席之地，且在两年的中考试题中，这些古诗词的考试也占有一定的分值，因此，传承我们的精神文明，搞好古诗词教学是很好的一个途径，在大力提倡素质教育的今天，我们是否也让这一思想渗透在我们教育教学中的角角落落呢？那如何在古诗词教学中体现素质教育的思想，就我个人的观点发表一些看法。
一、打破旧的教学模式过去的古诗教学，大都由教师牵着学生的鼻子走，先让学生逐字逐句地翻译，然后彻头彻尾地把诗意串讲一下，这样就万事大吉了，似乎就圆满地完成了教学任务，殊不知，这样在很大程度上却扼杀了学生，先是剥夺了学生独立思考的时间，后是占据了学生发挥想象的空间，因此，要想打破常规，我们在备课时就要多下功夫，要紧紧围绕以学定教的教学原则设计设计教学环节，从学生已知的入手，然后探索未知，我们可以在课前让学生去搜集与本节所讲诗词有关的内容，然后开场导入引出今天要学的古诗，而课中，安排学生自学，可借助工具书，给他们创造自读自悟的机会，使他们有一个潜心读书的过程，在充分自学的基础上，开始交流成果，汇报自己读懂了什么，师生共同讨论，互相补充，如有不明白的问题，老师安排质疑环节，启发学生共同探讨，这样仁者见仁智者见智，问题会很快迎刃而解，这样在交流自学成果的基础上，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，便完成了教学任务，这种设计，既突破了重难点，又体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，是学生真正成了学习的主人，从而充分地让学生自主学习、自悟、自得，不但渗透了学古诗的方法，也潜移默化地培养了学生的自学能力，叶老说：“教是为了不教”，因此“授人以渔”教会他们方法，让他们自己去发现、探索，岂不是让他们终身受益。
部编版语文《小学语文古诗词教学》课件
TEACHING COURSEWARE
3、落实素质教育理念
二、小学语文古诗词教学的对策
二、小学语文古诗词教学的对策
1、利用信息技术手段，加深学生学习感受
01
2、联系生活实际，分析古诗词情感
02
04
03
3、拓展教学内容，提高学生文学素 养
1、利用信息技术手段，加深学生学习感受
在古诗词教学中教师可以根据古诗词意境和课程教学标准，利用信息技术手段创设古 诗词意境，让学生在学习的过程中能够感受到古人作诗是的环境和心情，更加充分地理解古 诗词的魅力。例如，学生在学习《芙蓉楼送辛渐》时，可以利用多媒体把江芙蓉楼的图像给 学生进行播放，在视频中让学生能够感受到诗人登到芙蓉楼时的心情，然后教师再结合历史， 把作者当时遭到朝廷贬谪的背景做出介绍，诗人当时虽然遭到不公平的对待，但他毫不灰心， 反而形容自己的心像晶莹剔透的冰一样纯洁，始终保持高尚品格和坚强乐观的精神。让学生 品味到古诗的含义，身临其境体会到诗人的心境，提高自身的精神文化修养。而且教师利用 自媒体来拓展学生的思维力的同时还要和学生产生共鸣，在学习上要避免催促学生去进行机 械化的记忆，教师可以带着学生声情并茂地去朗诵古诗，再让学生看完背景介绍视频后，自 己试着去翻译古诗词的意思，教师在课堂上让学生对整首古诗的意思进行讲述，评比出讲解 优秀的学生。对于表现不佳的学生，教师也不能够以批评方式予以否定，而是需要师生之家 共同探讨，发现学生在实际理解中出现的问题。
小学语文教学中的古诗词教学
目录
CONTANT S
一. 小学语文古诗词教学的意义 二. 小学语文古诗词教学的对策 三. 自主学习 四. 通过各种形式进行学习
一、小学语文古诗词教学的意义
一、小学语文古诗词教学的意义
对小学语文古诗教学的详细评价
对小学语文古诗教学的详细评价
1. 培养审美情趣：通过学习古诗，学生能够接触到优美的诗歌
艺术，培养他们的审美情趣。
古诗的韵律、意境和修辞手法都能够
让学生感受到美的力量，提高他们的艺术欣赏能力。
2. 增强语言表达能力：古诗教学能够提高学生的语言表达能力。
古诗中的文字和句式都具有独特的美感，通过学习古诗，学生能够
学习到丰富的词汇和准确的表达方式，提高他们的写作和口语表达
能力。
3. 拓宽文化视野：古诗是中华文化的瑰宝，通过学习古诗，学
生能够了解古代文化和传统价值观念。
古诗中蕴含着丰富的历史、
地理、哲学等知识，能够拓宽学生的文化视野，培养他们对传统文
化的热爱和尊重。
4. 培养情感与思维能力：古诗中融入了丰富的情感和思考，通
过学习古诗，学生能够培养自己的情感和思维能力。
古诗中的意境
和感受能够引发学生的共鸣，激发他们的情感体验和思考能力，提
高他们的综合素质。
5. 培养良好的价值观：古诗中蕴含着崇高的道德观念和价值取向，通过学习古诗，学生能够培养良好的道德情操和正确的价值观。
古诗中的人物形象和情感表达都能够教育学生珍惜生活、尊重他人、勇于担当等美好品质。
总之，小学语文古诗教学对学生的语言表达、文化素养和综合
素质的培养具有重要的作用。
通过对古诗的学习，学生能够提高自
己的审美情趣、语言表达能力，拓宽文化视野，培养情感与思维能力，以及培养良好的价值观。
因此，小学语文教育中应当重视古诗
教学的实施，为学生提供更加丰富的学习体验和全面的成长。
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古诗教学中体现的素质教育
古代诗歌是我国文学悠远历史长河中的一颗璀璨的明珠，是文学中的瑰宝，那些选入中小学教材中的古诗，更是流传千古的名篇佳作。
古人云：“诗言志，词为心声。
”每次诵读起那些熟悉的诗句，心中总有挥之不去的喜、怒、哀、乐。
那“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲壮豪迈，那“夕阳西下，断肠人在天涯”的思乡柔情，“碧云天，黄花地”的清秋，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的冬雪，这个中的美妙，应怎样传授给学生，让他们既得到文学知识，又领会审美思想，以便更好地体现素质教育的新要求呢？
以往的教学模式大致是：教师介绍背景，然后便逐字、逐词、逐句地讲解，学生也就是“听书”、“抄书”、“背书”。
笔者以为这是重“知”不重“思”、重“灌”不重“乐”的填鸭式教学，是应试教育的体现，与素质教育背道而驰。
新形势下的素质教育的倡导，为古诗教育开辟了一个新天地，也开启了我们语文教育教学工作者的新思维。
经过一段时间的探索、整理，我们已形成了新的古诗教学模式，在具体操作中，力求体现古诗的教学特点，使学生在学习过程中，通过启发和探索，掌握学习古诗的方法，体验感悟古诗之神与韵的和谐美。
以《暮江吟》为例，论述操作过程。
【第一步】交待目标，熟读自解
目标1：解释加点的字，并用自己的话说说诗句的意思。
目标2：体会作者表达的思想感情。
让学生反复诵读该古诗，让古诗那优美的言语带动学生在不知不觉中理解、体会、了解该诗的内容，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
【第二步】自解碰壁，互解点拨
通过初读反馈，大部分学生已了解了古诗的内容，只是个别字词弄不准，这时进入第二步，让学生根据自解情况提出不懂字词，指导学生利用工具书互相解答，而后说诗句的意思。
对学生自己解决有困难的地方，教师要给以启发、点拨。
如“怜”字，字典义项为：1、可怜；2、可爱。
应取哪个义项呢？引导学生读一、二、四句诗，在体会描绘景物的基础上，做出选取义项2的判断。
【第三步】反复咀嚼，融会贯通
要求学生在了解内容的基础上，咬文嚼字，静心体会诗句所表达的意境，把自己融进诗中，力求有所悟。
【第四步】配乐欣赏，身入意境
第三步时，学生已有入境之感，这时让学生闭上眼睛，欣赏配乐诗朗读。
此时，在学生脑海中逐渐浮现出一幅美丽的傍晚时分的江边景色；有夕阳，有江水，有露珠，有弯月。
仿佛这时的自己就站在江边欣赏大自然的美景并被其陶醉，欣然提笔，赋诗《暮江吟》。
学生通过如此神游，受到艺术和美的熏陶，体验到诗中的意境之美。
【第五步】立体沟通，改写绘画
通过语言过渡，趁热打铁，让学生根据所悟，把神游之境、感受之情写成短文进行绘画，既可提高思维、想象能力，又提高了学习古诗的兴趣。
在教学过程中，我们力求体现古诗教学的特点，有目标向导，有知识操作，有成功反馈，实现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学思想，有助于培养学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收的“四自”能力，有助于最终达到“教是为了不教”的目标。