幼儿园课程评价
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一、教育评价是幼儿园教育工作 的重要组成部分，是了解教育的适 宜性、有效性，调整和改进工作， 促进每一个幼儿发展，提高教育质 量的必要手段
进行幼儿园课程评价的最终目 的是要提高我们幼儿园教育的质 量。
二、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的目的 （二）幼儿园课程评价的内容 （三）幼儿园课程评价的主客体 （四）幼儿园课程评价的标准 （五）幼儿园课程评价的方法
第二步：设计评价方案；
第三步：实施评价方案；
第四步：评价资料；
第五步：解释资料，给出结论或 者建议。
四、幼儿园课程评价的原则和 应该注意的问题
评价应有利于发挥教师、园 长及课程决策人员改进课程的 主动性、积极性和研究精神， 这是课程评价的总原则。具体 表现在以下几条：
（一）评价应有利于改进与发展课 程
评价中最重要的就是真实，所得到
（五）评价应科学有效
《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要》
四、幼儿园课程评价的主要模式
所谓评价模式是在一定理论指 导下，对评价的概念、功能、基本范围、 内容、过程和程序的规定。
（一）目标评价模式
目标评价模式是美国著名课 程专家泰勒于20世纪30年代提出的。其 基本的程序如下：
评价要尊重幼儿的个体差异，最好 以幼儿自己的早期表现与现在的情 况作比较，不要轻率地对幼儿进行 相互比较。
评价应在日常活动与教育教学活动 中，以自然的方法进行，使幼儿感 到舒适自然没有压力。
评价要搜集不同方面的资料，包括 对幼儿连续的定期观察和记录、家 长提供的资料、幼儿的学习作品等， 客观地加以整理和分析，不存偏见。
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第八章 幼儿园课程评价
一、定义
幼儿园课程的评价是对幼儿园课 程进行考察和分析，以确定其价值 和适应性的过程。
评价课程的价值可以诊断课程、 修正课程、对各种课程的相对价值 进行比较、预测教育的需求，或者 确定课程目标达成的程度等。
《幼儿园教育指导纲要》
第四部分 教育评价
3、忽略了对于课程实施过程中产生的一 些非预期目标的评鉴。
（二）CIPP评价模式
CIPP模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆 （D.L.Stufflebeam）于20世纪60年代提出的一种评价 模式。四个字母分别是背景（circumstance ）、输入 （input）、过程（process）、成果（product）的英 文首字母。
（二）幼儿园课程评价的内容 1、对课程方案进行评价 2、对课程实施的过程进行评价 3、对课程效果进行评价
（三）课程评价的主体和客体
1、客体
2、主体
幼儿园教育工作评价实行以教师 自评为主，园长以及有关管理人员、 其他教师和家长等参与评价的制度。
评价的过程，是教师运用专业知 识审视教育实践，发现、分析、研究、 解决问题的过程，也是其自我成长的 重要途径。
幼儿园对教育教学计划执行情 况以及教育效果进行测量与评估， 要侧重于诊断与改进课程与教学的 作用，不适合把评价只作为对教师 工作或幼儿发展的鉴定手段。
（二）评价中发挥教师的主体性
针对课程实施过程中的情况，教师会 被当作主要的被评价者。
在组织教育活动的过程中，教师也是 课程的主要评价者。
在评价过程中，要尊重教师的主体地 位，因为任何评价所提出的改进措施 或建议是要通过教师的活动才得到落
背景评价是为计划决策服务的。因此，注重 提供确定目标计划的依据。
输入评价是在阐明决策目标以后，关于达到 目标所需要而且可以得到的条件的评价，在本质上可以 理解为计划、方案的可行性评价，旨在为构建决策服务。
（三）评价要有利于幼儿的发 展
1、评价目标要符合幼儿身心整 体发展原则，避免偏重某方面 而忽略身心其他方面的发展。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、评价内容及方法要符合幼儿的 年龄特点，应是幼儿可以理解的事 物及能够接受的方法，尽量在日常 活动中进行，使幼儿感到舒适自然， 毫无压力。
3、评价是要找幼儿的优点，发现 和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的 教育方案，而不是在幼儿中搞“排 行榜”。
（1）确定教育方案的目标；
（2）根据行为和内容对每个目标加以定 义；
（3）确定应用目标的情境；
（4）设计呈现情境的方式；
该模式的局限性也是比较明显的：
1、评价者过分关注结果，从而忽视了课 程实施过程的复杂性与多样性。
2、强调评价工具和手段的客观性和可操 作性，而相对缺乏对课程目标的价值判 断合理性的关注。
评价的结果要清楚、有系统，并正 面地告诉家长，使他们了解幼儿的 发展进度，增强对幼儿成长的认识， 以利家园合作。
（四）评价应客观与真实
评价还应做到客观和真实，这是对 课程评价应持的一种科学态度，也 是达到课程评价目的的保证。
客观就是不抱成见，没有偏见，以 评价的标准公正平等地对待人和事， 把从各方面所搜集到的资料和数据， 客观如实地加以描述，并以正确的 教育观作出分析和判断。
（四）课程评价的标准与指标
在评价课程时，都需要有能 衡量课程设计、课程实施状况 和课程效果的标尺。课程评价 的标准就是这种衡量的标尺， 而评价指标则是评价标准的具 体化。
1、课程评价标准的意义 （1）强化 （2）导向 （3）规范
2、课程评价标准的基本特征 （1）准确性 （2）有用性 （3）合法性 （4）可行性
（五）课程评价的类型与方法
1、类型
（1）从评价的作用和进行时间来 划分，分为：形成性评价/过程性 评价、总结性评价/终结性评价；
（2）从评价指向的对象、关注的 问题和评价的方式 来划分，分为： 内部的评价、效果的评价 。
2、方法
三、幼儿园课程评价的程序
一般分为五个步骤——
第一步：集中问题；
（一）幼儿园课程评价的目的
提高课程评价的适宜性和有效性， 从而达到提高幼儿园教育质量。
1、可以满足教师、课程专业人员、 幼儿园行政管理人员以及其他负责课 程编制人员的需要，通过课程评价， 检验或完善原有的幼儿园课程，或者 开发和发展新的幼儿园课程
2、可以满足幼儿教育政策制定者、 幼儿园行政管理人员以及社会其他成 员获得教育方面信息的需要，以便管 理课程，制订出影响课程的各种决策
进行幼儿园课程评价的最终目 的是要提高我们幼儿园教育的质 量。
二、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的目的 （二）幼儿园课程评价的内容 （三）幼儿园课程评价的主客体 （四）幼儿园课程评价的标准 （五）幼儿园课程评价的方法
第二步：设计评价方案；
第三步：实施评价方案；
第四步：评价资料；
第五步：解释资料，给出结论或 者建议。
四、幼儿园课程评价的原则和 应该注意的问题
评价应有利于发挥教师、园 长及课程决策人员改进课程的 主动性、积极性和研究精神， 这是课程评价的总原则。具体 表现在以下几条：
（一）评价应有利于改进与发展课 程
评价中最重要的就是真实，所得到
（五）评价应科学有效
《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要》
四、幼儿园课程评价的主要模式
所谓评价模式是在一定理论指 导下，对评价的概念、功能、基本范围、 内容、过程和程序的规定。
（一）目标评价模式
目标评价模式是美国著名课 程专家泰勒于20世纪30年代提出的。其 基本的程序如下：
评价要尊重幼儿的个体差异，最好 以幼儿自己的早期表现与现在的情 况作比较，不要轻率地对幼儿进行 相互比较。
评价应在日常活动与教育教学活动 中，以自然的方法进行，使幼儿感 到舒适自然没有压力。
评价要搜集不同方面的资料，包括 对幼儿连续的定期观察和记录、家 长提供的资料、幼儿的学习作品等， 客观地加以整理和分析，不存偏见。
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第八章 幼儿园课程评价
一、定义
幼儿园课程的评价是对幼儿园课 程进行考察和分析，以确定其价值 和适应性的过程。
评价课程的价值可以诊断课程、 修正课程、对各种课程的相对价值 进行比较、预测教育的需求，或者 确定课程目标达成的程度等。
《幼儿园教育指导纲要》
第四部分 教育评价
3、忽略了对于课程实施过程中产生的一 些非预期目标的评鉴。
（二）CIPP评价模式
CIPP模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆 （D.L.Stufflebeam）于20世纪60年代提出的一种评价 模式。四个字母分别是背景（circumstance ）、输入 （input）、过程（process）、成果（product）的英 文首字母。
（二）幼儿园课程评价的内容 1、对课程方案进行评价 2、对课程实施的过程进行评价 3、对课程效果进行评价
（三）课程评价的主体和客体
1、客体
2、主体
幼儿园教育工作评价实行以教师 自评为主，园长以及有关管理人员、 其他教师和家长等参与评价的制度。
评价的过程，是教师运用专业知 识审视教育实践，发现、分析、研究、 解决问题的过程，也是其自我成长的 重要途径。
幼儿园对教育教学计划执行情 况以及教育效果进行测量与评估， 要侧重于诊断与改进课程与教学的 作用，不适合把评价只作为对教师 工作或幼儿发展的鉴定手段。
（二）评价中发挥教师的主体性
针对课程实施过程中的情况，教师会 被当作主要的被评价者。
在组织教育活动的过程中，教师也是 课程的主要评价者。
在评价过程中，要尊重教师的主体地 位，因为任何评价所提出的改进措施 或建议是要通过教师的活动才得到落
背景评价是为计划决策服务的。因此，注重 提供确定目标计划的依据。
输入评价是在阐明决策目标以后，关于达到 目标所需要而且可以得到的条件的评价，在本质上可以 理解为计划、方案的可行性评价，旨在为构建决策服务。
（三）评价要有利于幼儿的发 展
1、评价目标要符合幼儿身心整 体发展原则，避免偏重某方面 而忽略身心其他方面的发展。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、评价内容及方法要符合幼儿的 年龄特点，应是幼儿可以理解的事 物及能够接受的方法，尽量在日常 活动中进行，使幼儿感到舒适自然， 毫无压力。
3、评价是要找幼儿的优点，发现 和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的 教育方案，而不是在幼儿中搞“排 行榜”。
（1）确定教育方案的目标；
（2）根据行为和内容对每个目标加以定 义；
（3）确定应用目标的情境；
（4）设计呈现情境的方式；
该模式的局限性也是比较明显的：
1、评价者过分关注结果，从而忽视了课 程实施过程的复杂性与多样性。
2、强调评价工具和手段的客观性和可操 作性，而相对缺乏对课程目标的价值判 断合理性的关注。
评价的结果要清楚、有系统，并正 面地告诉家长，使他们了解幼儿的 发展进度，增强对幼儿成长的认识， 以利家园合作。
（四）评价应客观与真实
评价还应做到客观和真实，这是对 课程评价应持的一种科学态度，也 是达到课程评价目的的保证。
客观就是不抱成见，没有偏见，以 评价的标准公正平等地对待人和事， 把从各方面所搜集到的资料和数据， 客观如实地加以描述，并以正确的 教育观作出分析和判断。
（四）课程评价的标准与指标
在评价课程时，都需要有能 衡量课程设计、课程实施状况 和课程效果的标尺。课程评价 的标准就是这种衡量的标尺， 而评价指标则是评价标准的具 体化。
1、课程评价标准的意义 （1）强化 （2）导向 （3）规范
2、课程评价标准的基本特征 （1）准确性 （2）有用性 （3）合法性 （4）可行性
（五）课程评价的类型与方法
1、类型
（1）从评价的作用和进行时间来 划分，分为：形成性评价/过程性 评价、总结性评价/终结性评价；
（2）从评价指向的对象、关注的 问题和评价的方式 来划分，分为： 内部的评价、效果的评价 。
2、方法
三、幼儿园课程评价的程序
一般分为五个步骤——
第一步：集中问题；
（一）幼儿园课程评价的目的
提高课程评价的适宜性和有效性， 从而达到提高幼儿园教育质量。
1、可以满足教师、课程专业人员、 幼儿园行政管理人员以及其他负责课 程编制人员的需要，通过课程评价， 检验或完善原有的幼儿园课程，或者 开发和发展新的幼儿园课程
2、可以满足幼儿教育政策制定者、 幼儿园行政管理人员以及社会其他成 员获得教育方面信息的需要，以便管 理课程，制订出影响课程的各种决策