悟道：教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革

悟道：教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革经营管理03-09 2109悟道：教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革[]2011年3月8日和2012年3月8日，本报两次对沈阳市第二十中学的课程改革进行了宣传。

如今，这一方校园已是闪光灯聚焦的中心，在2012年5月举办的沈阳第二十中学第十五届教学开放周暨全国高效课堂研讨会上，来自全国200多所学校的近4000名教育工前来取经。

“沈阳二十中学效应”，正在全国课改战线上持续发酵。

二十中学以独特的教育理念成功构建了“两纲一模、两动一主”的教学体系。

2012年，二十中学被评为辽宁省首批“教学特色”实验学校。

同年，由沈阳出版社出版的《悟道》一书，也系统地介绍了二十中学的课改经验。

她凭借十年的坚持，骄傲地向世人证明：目标高远，尊重规律，就会破解一个又一个课改难题！课改的本质是什么？沈阳二十中学校长俞万祥有一段经典的概括：“课改是一种悟道，是对教育规律的尊重，是对中国基础教育的突破，也是对我国传统文化的继承与发展。

悟道的核心是什么？简而言之，就是培养学生的创造性思维和创新能力，为祖国培养优秀人才。

”经历了“两纲一模、两动一主”教学体系的推出与深化，在过去的一年中，二十中学的课改又带来了哪些惊喜？他们持续10年的悟道背后又有着怎样不为人知的秘诀呢？课程纲要：激活三维目标2003年，二十中学进行了双向细目表的研究，解决了知识与目标之间的关系。

2007年，该校形成了课程纲要，集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。

2008年，他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统，解决了知识建构与能力提升的问题。

随着研究的深入，如何激活“态度、情感、价值观”目标，使学生形成优秀的学习品质，又成为了二十中学重点研究的课题。

基于对西方发达国家教育理念的研究，他们认为，优秀人才应该具备的6种品质是：（1）自主学习品质，即学生能对学习进行很好规划、调控，以及在学习上有方向感。

（2）自我表现性品质，即学生能积极参与教育教学环节。

（3）个体—群体统一性品质，即学生能认识到个体与集体在发展上的一致性、统一性。

（4）人际关系品质，即学生能在学习中建立很好的人际关系。

（5）创新性品质，即学生能在学习中采用具有创造性的、新颖的解决问题的办法。

（6）自信心品质，即学生能在学习中形成积极的自信品质。

六大品质的提出，使课程纲要得到了进一步深化，形成了以优秀人才品质为“纲”，以能力为“目”，以知识为“科”的新体系，具体研究了如何在培养学生能力的同时促进优秀的学习品质的形成，以适应未来人才发展的需要，使人才品质的培养不再只是理念构想，真正激活了课程改革的三维目标。

在学科教学上，教师们更加注重对教育本质的宏观思考与实践，他们首先自问“未来需要什么样的人才？”“我们培养学生什么品质？”教学中，教师强调学生的主体地位，帮助学生制定完整的计划，要求学生独立地分析，通过探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

在交流中，教师鼓励学生勤于提问，当众表达观点，激发他们为目标奋斗的理念。

课堂上，教师鼓励学生积极参加讨论，建立互信的人际关系，在学习上获得更强大的心理支持。

教师更鼓励学生找到与同学和老师不一样的解决办法，培养创新意识，使学生不断超越自己，增强自我效能感，为高中之后的学业成绩和职业生涯奠基。

这些做法将优秀人才品质和实际教学紧密结合起来，注重实效，着眼未来。

二十中学还将学校的所有教学活动都纳入到课程纲要中，更注重立足于学生品质提升。

走廊内的“人生规划”墙、班级的“民主生活会”、全员参与的“模拟联合国”、学校艺术节、读书活动月等，都是注重优秀品质教育的点滴体现。

他们深深地认识到，真正能够回应并解决“钱学森之问”的应该是对教育本质的追求。

只有将学习能力与优秀人才品质融合，或者说，能力培养在优秀人才品质的目标指导下进行，就真正回归了教育本质，肩负了教育使命。

导学纲要：统领科学学习二十中学的课改理念首先体现在“教育的核心是培养思考能力”上，而思考能力的形成要在科学学习方法指导下进行。

二十中学探索并实践了十年的“两纲一模”教学体系就是这种理念的具体实施，几年来已经收到显著成效。

新一年，他们也深化导学纲要的研究，设计了递进式导学纲要。

递进式导学纲要根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征，整体设计高中阶段各学科的教学，体现能力梯度，集中解决知识生成和能力提升问题。

他们将高中阶段的学习大体分为三个层次：第一层研究学科方法，让学生学习该科知识的基本方法与思维，实现“学会”；第二层研究学科思维，使学生深入了解学科知识体系，培养解决问题的思维，实现“会学”；第三层提升学习品质，着重激发学生将能力进行系统应用，实现“乐学”。

这种纲要使学生清晰地把握高中学习的知识递变和能力发展层级，既遵循了学习规律，又提升了学习品质。

以语文学科文言文教学为例，教师根据知识生成生长规律，将教学设计为四个阶段：第一，对文本做详细分析，探究知识DNA，使学生在文化和基础知识上做积累，掌握文言知识的学习方法和基本流程。

第二，把文章交给学生，让学生按学习流程自主完成，养成文言文的学习思维。

第三，将文言文标点去掉，按照文言文题型，培养学生分析、解决问题的能力。

第四，将文章交给学生，由学生对文章进行分析并自主命题。

从解决一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋建瓴地把握知识体系，循序渐进地提高了学生学习文言文的能力。

“递进式导学纲要”教学收到了显著成效，学生的学习效率有了大幅度的提高，解决问题的能力明显增强。

但对于整个学科的知识来说，还缺少“纲举目张”的宏观体系。

在对课程的研究中，二十中学的老师发现，每个学科都有相对完整的知识体系，但由于教材编写时，人为地将知识的完整体系分割成章节，教师一章一节地教，学生一章一节地学，很难将知识连成整体，这在一定程度上，违背了学生的认知规律，很难形成思维品质。

而学生学习品质的提升，正来自学科整体思维的构建。

为此，他们提出：按教材章节教学是扼杀学生创造力的元凶！“跨进度导学纲要”就在这一背景下应运而生。

所谓跨进度导学纲要，就是要打破教材现有的章节分布，让学生建立起科学思维和宏观知识体系，实现知识整体重构。

它的核心是培养创造性思维品质。

对此，一位老师形象地比喻：“要游走一片森林，必须有旅游图，对森林有整体的了解，再选择路径欣赏风景。

简单一点说，要研究水果，按照传统的教学方式，今天研究橘子，明天研究葡萄。

而跨进度整体学习，先研究水果是什么，当学生清楚了水果的共性后，就可以自主学习具体的水果了。

”在一张物理跨进度导学纲要上，只有一幅物体运动图，却引发出诸多问题：有哪些力？受力作用有没有变化？它们作用时符合什么规律？变化后又是怎样的情况……一位物理老师介绍说：“高中物理实质上，按照两条主线进行：一是力与运动，一是运动过程中能量的变化。

一张跨进度导学纲要就能将所有的知识联系起来，构建起完整的高中物理力学知识体系。

利用跨进度导学纲要建立学科体系，培养学科思维，是一件了不起的事情。

”“跨进度导学纲要”源于课堂实践，二十中学无数精彩的课例也印证了这种方式的高效性。

如一位数学老师引导学生探究一道分段函数的例题，没有任何练习，一个月后考试，全班39个学生38个全对。

而一年前，用传统的方式教授同样内容，54名年级高手，只有9个人全对。

还有一位老师到大连某高中去上课，当地的一位校长听后感叹：“这位老师讲空间向量，绝了！没有几句话，学生全都探索完了，这是我听过的最好的课！”二十中的师生，已将系统的学科思维深深地“印在脑子里，溶化在血液中，落实在行动上”。

一年以来，学校在课程时间上采用动态制，实时动态课表。

教师可以根据教学内容和学生实际申请大课堂教学，保障了跨进度整体学习的顺利进行。

教学质量提升的关键在于课堂教学，而课堂教学的核心是重构课程。

10年来，沈阳二十中学在处理教材方面经历了三个阶段—教教材、用教材教、用自己的教材教，而跨进度导学纲要的设计，就是要重构国家现有的教材，最终实现教材的校本化。

对于这样一个宏大的理想，二十中人坦言：“重构教材难度极大，面临诸多难题，什么时候能够完成？不是一代人的工作，需要几代人的努力。

”如今，我们发现二十中学的课堂呈现了几大特色：（1）教学方式充分尊重了学的规律；（2）教学过程促进学生创造力的形成；（3）教的规律与学科方法、学科思维高度协调；（4）高效、优质变为常态，呈现原生态。

改革“悟道”者的启示站在2013年的起点，课改已走过了整整10年，二十中学也经历了探索、发现、提高、深化的艰难历程，其改革的足迹令人振奋，促人深思。

“牧民理论”——彰显教师本位的回归二十中人经典的“牧民理论”既形象，又发人深省。

学校认为教师角色应该是牧民。

随着信息化社会的来临，教师在教学中的角色不再是农民的角色，春种秋收，靠天吃饭；也不再是工人的角色，生产出标准化的产品。

而应该是牧民的角色，将学生带到水草丰美的草原，任由学生自由汲取知识的嫩草，学生根据自身的知识水平和认识特点各得所需，自由、自主发展。

这种教师角色的定位，真正回归了教师本位。

教育观念——引领教师素质的提升在“牧民理论”的指导下，经过10年的课改历练，二十中已经形成了自己独特的教育观念。

人才观：优秀人才不仅要掌握基础知识、基本技能、基本的学科思维和方法，更重要的是养成优秀品质。

服务观：学生是教育的主要资源，学校为学生服务，教为学服务，教的进度为学的进度服务。

课程观：用自己的课程教，实现跨进度的整体学习，是创造适合学生教育的核心。

质量观：学校除了教学质量之外更主要的是“为明天”，学校要由功利教育变为公利教育。

二十中教师经历理念输入与实践输出，素质得到了大幅度的提升，名师云集。

“两纲一模”——破解课改与高考的“矛盾”高考是国家选拔人才的方式，课改是推进人才成长的方式，课改不可能以牺牲质量为代价。

高考和课改都是国家意志，不可能有本质上的矛盾。

课改的核心是培养学生的思维能力和优秀品质，“走进课改，就是走进高考。

”实践中，沈阳二十中学高度关注科学方法、思维能力和创新精神。

几年来，二十中学的教学质量与同类学校相比，已经有大幅度的超越。

二十中学学生的优秀人才品质得到了大幅度的提升。

“两纲一模”的具体实施，成功破解了课改与高考“矛盾”的难题，不仅让改革与高考更加契合，也体现出深层次的课改文化。

“悟道”之路——实现教育本质的回归课改路上，二十中学开启了师生的思维之门，引领他们走向自主学习、文化自觉的状态，已经让师生由“上道”到“悟道”，这是他们肩负的生命重责。

10年来，他们沉潜于学生学习之道、教师成长之道、人才培养之道、学校发展之道、中国基础教育之道的研究与实践中，不断摸索，扎实前行，实现了教育本质的回归。