在日常生活中对幼儿进行语言教育
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在日常生活中对幼儿进行语言教育
隆昌县山川幼儿园:伍红云
语言是人们交流感情,表达思想、进行交往的重要工具,它是一切自然学科的最基础学科,在幼儿园里,语言的教学目标是:乐意与人交往,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话。
幼儿语言教育目标,主要通过语言教学活动和日常生活中的谈话来完成。幼儿园的语言教育教学主要形式是:故事、讲述、诗歌、游戏。要达到语言教学目的,上好语言课相当重要,但是靠一两节纯粹的语言教学活动效果也不会很好,它必须通过其他教学环节,特别是游戏和日常生活中的各个环节来完成,因为,生活是语言的源泉,丰富多彩的生活既为幼儿说话提供了取之不尽的材料,也为他们创造了十分自然的说话环境。因此,我把幼儿园的全部日常生活看着是语言教育的活教材,把听、交谈、说练习与幼儿的日常生活紧密地联系在一起,使他们在不知不觉中,学会运用语言表达和交流自己的思想感受,提高其语言的能力。
一、结合日常生活进行语言训练
幼儿的日常生活很简单,同时也很具体和有规律。他们对周围的生活充满了新鲜和好奇感,并同时有强烈的表达欲望,所以针对这一特点,我向幼儿进行随机教学,效果非常显著。如:在课前问幼儿:“今天是几月几日,星期几等”,在户外活动时,可请幼儿在观察后,说:“今天的天气怎样?周围的景色怎样?有些什么?”等,在吃饭
时请幼儿说出菜名,颜色和味道等,在穿衣服时,请幼儿说一说衣服的颜色、图案,是谁买的,你喜不喜欢等,当然,以上这些对话的随机性很强,属于见缝插针式,另外,教师还可以有意识、有准备、有目的、有组织的采用多种形式进行语言教育,如:在语言游戏中,教师可选用生动、有趣的内容,采取新颖的形式,吸引幼儿主动、积极地参加;开展分组自愿结合的故事会、讨论会,结合班发生的事进行情景讲述等,让幼儿在轻松愉快的气氛中,不知不觉地受到锻炼,而不是处于被动地位,机械的接受知识。在日常生活的闲聊中,幼儿渴望与人交往,害怕孤独,一般情况下,幼儿都很喜欢与大人对话,特别是感兴趣的,幼儿更是乐此不疲。因此,作为幼儿教师,更应与幼儿多交谈,可以有意的提一些幼儿较为感兴趣的话题,如“晚上,我梦见了我们种的花,它告诉我说有个小朋友老爱去弄它的花瓣,把他的脸都弄脏弄痛了。”此时幼儿听了也许会问。“哎呀,是谁呀?”“老师,我可没有去摘花”“我也做了一梦,我梦见……”等。又比如问:“今天的天气真热,你穿的什么衣服?凉快吗?”“你最喜欢看什么电视?”“《圣斗士》”“《小龙人》”“《西游记》”“《葫芦娃》”……并请幼儿讲一讲这些电视剧里演了什么,那些是好人,哪些是坏人,为什么说他是好人、坏人,你喜欢那种人,为什么,你们要学做哪一种人等等,因为,这些问话同幼儿的生活相当接近,也是幼儿较关心和感兴趣的,所以,一般情况下,幼儿都会争着回答这些问题,积极性很高,不但达到了训练说话的组织和表达能力,而其,还使幼儿在老师的帮助下,逐渐明白了什么是真、善、美,什么是假、恶、丑,培养
了初步的爱憎感情和辨别是非的能力。
当幼儿在发音、用词方面出现错误,教师应果断、及时进行纠正,而不能听之任之,另外,在对幼儿进行语言训练时,应注意培养幼儿良好的说话和听话习惯,比如:在别人讲话时,自己要安静、认真地听,眼睛要常常注视对方的眼睛,不能东张西望,或背对着说话等。
人的手指有长短,故出生在不同家庭中的幼儿们,他们的发展水平也有千差万别,有的喜欢说话,有的不喜欢说话,有的话多,而且表达能力好,有的话少,而且还词不达意等等,针对这一情况,我采用的方法是“同步进行,区别对待”,对于语言能力较差的幼儿,我经常帮助他们,鼓励其多说话,大胆地说话,并利用早接、课间、休息等时间与他们交谈,当他们不会说或说错时,耐心地帮助和指正,对那些话很少的幼儿,我首先分析,找出原因,然后对症下药,与家长联系,更多地亲近、爱抚他们,关心他们,解除他们说话的顾虑,缩短他们与同伴和老师间的距离,逐步引导他们愿意和人交谈,对于他们的点滴进步。我都及时给予表扬鼓励,增强他们说话的信心。对于那些语言发展较好的幼儿,则提出更高的要求,并使他们在原有的基础上进一步提高。
二,创设良好的环境条件,在日常生活中增添幼儿语言的机会,触景生情,生情有感,有感欲发。因此,在幼儿园里,开展区域活动,对幼儿来说,无疑提供了一个良好的语言环境,如在自然角内,我班饲养的小乌龟,幼儿每天一来,便围着小乌龟,议论纷纷,什么“小乌龟吃什么?冷不冷,他的头、腿、尾巴为什么会缩进去?”等等。
在种植地,我带幼儿种豌豆,幼儿通过观察发现了种子发芽的条件,时间。在角色游戏区里,孩子模仿医生、商店服务员、美容师、厨师的工作、劳动情况,并愉快地交流着,既培养了幼儿社会交往能力,又锻炼了幼儿的语言表达能力。在建筑角里,幼儿通过插图,创造各种图案,并与同伴、老师讲述自己的作品,当遇到大家都想玩某一种玩具时,则启发幼儿要学会谦让或大家一起玩,这样,在不知不觉中,就把语言和视觉、触觉、动手和动口相结合起来,不但培养了幼儿模仿力、想象力、创造力,也增长了各方面的知识,学会了各种礼貌用语,而其,还提高了幼儿和同伴融合相处的社交能力。
三、加强语言修养,注重潜移默化的影响
一个教师,她说话时音量的大小,是否柔和,亲切等,对幼儿都有很大的示范作用,幼儿只善于模仿而不会辨别和过滤。因此,教师在日常生活中说话时声音应柔和、温婉、态度亲切,发音清晰,口齿清楚,普通话标准,语法规范,用词准确,富于感情色彩,言简意明,有良好的说话姿势和习惯。除此之外,我们还应多利用工余时间,加强语言修养,多看一些幼儿节目,多看一些幼儿杂志,随时收集好听的幼儿故事、诗歌,不断总结语言教学方面的经验和教训等,通俗话说“名师出高徒”,如果没有一个语言方面修养较好的老师,又哪有可能有语言发展得好的学生呢?因此,我们要重视自己的语言修养,注重潜移默化的影响。
总之,为了达到幼儿园语言教学目的,幼教工作者,除了应上好语言教学外,还应重视在日常生活中对幼儿进行语言教育,随机地,