中职学生自主学习能力培养探讨

中职学生自主学习能力培养探讨

【摘要】培养中职学生自主学习能力是知识经济发展的需要，也是中职学生提高职业发展能力及提高学习效率的需要。因此，应加强对中职学生自主学习能力的培养具体策略有：结合学科特点，培养学生自主学习的意识；恰当选用教学方法，引导学生自学；进行激励性评价，促进学生自学。

【关键词】中职学生自主学习能力培养计算机应用基础

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习强调自主性，具有几方面的特征：一是自己学习，即不依赖老师和别人；二是自觉学习，即不需要别人强迫督促；三是主动学习，即根据自己内在的需要进行学习。本文拟以计算机应用基础课程为例，对中职学生自主学习能力的培养问题进行探讨。

一、培养中职学生自主学习能力的必要性

（一）适应知识经济发展的需要。知识经济时代，新的科技知识和信息量以前所未有的速度增加，，即所谓的“知识爆炸”；I司时，“知识老化周期”变短，中职学生在学校里能学到的知识相对其一生所需要的知识极为有限，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，中职学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具

有在知识经济时代驾驭知识的本领，从根本上来说，都取决于他们是否具有终身学习的能力。这种终身学习的能力只能是自主学习的能力，中职学生只有具备通过自学获得知识的能力，将来走上社会，才能不断从T作、生活中获得以前未学过的知识，跟上时代的步伐，不被社会淘汰。联合国教科文组织曾在一份报告中指出，21世纪的文盲，将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。因此，为了适应知识经济发展的需要，应注重中职学生自主学习能力的培养。

（二）提高职业发展能力的需要。目前巾职毕业生有较高的就业率，但也隐藏着一些令人担忧的问题，其中最突出的问题是对口就业率偏低。《2008年全国职业院校学生就业质量报告》显示，中职学生对口就业的仅有三成，这直接造成了中职学生就业稳定性差。学生一旦就业不能对口，就面临着转岗、转型压力，需要再学习。如果毕业生具有较强的自主学习能力，则转岗、转型压力小，职业发展能力强，易于成功。而我国大部分中职学校长期以来片面强调专业技能的训练，忽视对学生自主学习能力的培养，使学生再学习能力低下，职业发展能力受到极大的限制。因此，为了提高中职学生职业发展能力，应注重巾职学生自主学习能力的培养。

（三）提高学习效率的需要。在教学过程中，学生是学习的主人，不是消极被动的知识接受者，教师如果脱离学生这一主体，不能很好发挥学生学习主观能动作用，就难以把人类的认识成果转化为学生的知识财富，更难以使人类知识转化为学生的智力才能。只有学生真正意

识到自己是学习的主人，才会主动地去学习，从而提高学习效率。因此，为了提高中职学生的学习效率，应注重中职学生自主学习能力的培养。

二、培养中职学生自主学习能力的策略

笔者以汁算机应用基础课程为例，结合自身多年在中职学校任教的经验，对培养中职学生自主学习能力的策略作一探讨。

（一）结合学科特点，培养学生自主学习的意识。要培养学生的自主学习能力，首要条件是学生本身具有自主学习的意识，为此，中职教师应在授课过程中结合所授课程逐渐向学生渗透、灌输这种意识。兴趣是自主学习意识形成的前提，常言道，“兴趣是学习最好的老师”，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，需要教师持续不断地激发和培养学生的学习兴趣。以兴趣贯穿于整个教学过程中，不但可以激发学生的学习欲望，引发学生积极思维，培养学生的创新精神，促进学生探究新知识的积极性，而且对培养学生自觉、自主以及创造性学习意识是非常有效的。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之相关的知识，遇到困难时会表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，提高学生自主学习的能力，就必须激发和培养学生的学习兴趣，并以此培养

学生自主学习的意识。

以计算机应用基础课程教学为例，教师在讲授“WORD”一章相关内容时，可先用多媒体课件展示各种不同风格的WORD页面设计作品，特别是历年精选的一些高年级学生参加各种技能比赛的获奖作品，以作品中精美的文字设计、生动的图形图像、合理的结构布局吸引学生，激发他们的学习兴趣和创作欲望，使学生产生动手设计制作自己作品的欲望，从而促使学生自主学习意识的形成。

（二）恰当选用教学方法，引导学生自学。中职学校计算机应用基础课程的教材内容主要是操作类的知识和技能，特别适合使用“任务驱动法”进行教学。所谓“任务驱动法”是指教师根据当前教学主题进行设计和提出任务，采用演示或讲解等方式，给出完成该任务的思路和方法，然后引导学生带着任务，以任务为动力边学边做，并得出正确结果，从而完成相应的学习任务。这样的任务具有双重性，一是教师的教学任务，二是在教师安排的任务驱动下，学生自主完成的学习任务。使用“任务驱动法”教学，教师应设计好每一个任务，综观整个课程，统筹安排教学内容，根据具体教学内容给出难度恰当的任务，并且注意循序渐进，以免学生一开始就接触难度太大的任务而丧失信心，打击其学习积极性。例如，教师在讲解“WORD”这一章的教学内容时，可分四个阶段进行，并在不同的阶段安排不同的任务。

第一阶段：此阶段讲授最基本的内容，即WORD界面认识，录入文字，字体、字号设置，字体颜色，首行缩进等WORD最基础的知识。

此部分内容的任务应设计为第一层次的任务，即基本任务。任务要求十分明确，包含学习的新知识和新方法。在任务完成过程中，教师需给出具体的样例，学生应按照教师的要求去做，只要学生能按照样例完成任务，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这种形式的教学比较适合于每个教学内容的开始阶段。

第二阶段：此阶段主要讲授页面设置、文字效果、段间距、首字下沉、分栏、分隔线、边框底纹、插入图片、页面边框等知识。经过第一阶段的教学，学生已基本入门，可以进行更高层次的任务设计，但也不能急于求成，教师可让学生适当地完成一些任务，如给出一个已设计好的16开排版样例，学生模仿样例，加上自己的自由发挥，做出一个类似的排版作品。这样学生既不会无从下手，又有自我发挥的空间。第三阶段：此阶段是每个教学内容学习完后的电子作品设计教学阶段，此部分的任务是第三层次的任务，即开放性任务。教师只给出一些要求，其形式和内容完全由学生组织安排，如WORD单元的综合练习，可以让学生设计制作一份手抄报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种教学形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。

在第二、第三阶段内容的教学中，学生可以进行任务设计，在任务设计过程中，他们还会学习到许多没有学过的知识，这些内容是教学重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导，学生就能从书本上或计算机上获得答案，也可以通