纠正学生不良行为习惯的个案分析
纠正学生不良行为习惯的个案分析（完整版）
纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。
近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。
美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。
平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。
在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。
其实家里并没有漂亮的文具。
二、初步分析1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与她缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。
小学生行为习惯养成教育案例分析（精选五篇）
小学生行为习惯养成教育案例分析（精选五篇）第一篇：小学生行为习惯养成教育案例分析小学生行为习惯养成教育案例分析小学生行为习惯是长期逐渐养成的，一时不容易改变。
良好的行为习惯有助于个人的学习，有助于个人的生活，有助于以后成为更加优秀的人才，使其真正获得成功。
因此，培养学生良好习惯是教师的首要任务，也是素质教育的根本要求。
案例介绍：学生李海瑞，聪明、好动，反应快，但自身有很多坏毛病，如：上学经常迟到，不按时完成作业，上课不注意听讲，捣乱别的学生等。
老师、家长都反映他是一个“调皮大王”。
学习成绩一直很差, 刚转入我班时，每次测验都不及格。
上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,影响别人上课；注意力不集中，东张西望；课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学；书写很不认真；在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫，母亲根本管不了他。
分析：该同学虽然好动、精力不集中、任性、学习成绩很差。
这主要是由于家长没有时间管他，在学校里也是“人见人恨”的学生，老师和同学都不喜欢他甚至不再管他。
但该同学头脑聪明、精力充沛，也有获得成功的喜悦和欲望。
如有时他表现好了或是认真做对了一道题，只要老师及时表扬鼓励，他就会保持比较长的时间表现良好。
采取的措施：对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。
从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近他与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。
帮助学生树立自信心，及时鼓励他的每一次良好表现，有进步时就给予肯定，让他尝到学习成功的甜头。
多使用一些鼓励性的语言，如：“你进步了，很好！”、“你做得很好很认真，同学们都应向你学习。
”、“你的回答太好了！”等等。
功夫不负有心人，通过训练，就会使他变“你能行”为“我能行”。
老师多和家长联系，共同促进学生的转化。
耐心说服家长配合老师做好学生的思想工作。
让家长多关心一下学生的学习和表现，多问一下学会了那些知识，还有那些不懂的问题，并抽时间帮助他把问题解决。
学生过错行为教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格活泼，但学习成绩较差，经常受到老师的批评和同学的嘲笑。
近期，小明在学校表现出了过错行为，如抄袭作业、上课捣乱、与同学打架等。
二、案例分析1. 家庭原因小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
小明从小缺乏关爱，导致他性格孤僻，容易产生逆反心理。
2. 学校原因小明所在班级学习氛围较差，同学之间互相攀比，导致小明在学业上失去信心。
同时，班主任对小明缺乏关爱，使得小明在班级中得不到应有的尊重。
3. 自我原因小明自身缺乏自律意识，对学习缺乏兴趣，导致他产生过错行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强家庭沟通。
家长要关注孩子的成长，了解孩子的内心世界，与孩子建立良好的亲子关系。
（2）树立正确的教育观念。
家长要认识到，学习成绩不是衡量孩子价值的唯一标准，要注重培养孩子的品德和兴趣。
2. 学校教育（1）营造良好的班级氛围。
班主任要关心每一个学生，尊重学生的个性，培养良好的班风。
（2）加强课堂教学。
教师要根据学生的实际情况，调整教学策略，提高学生的学习兴趣。
（3）开展心理健康教育。
针对小明的心理问题，学校可以邀请心理老师进行个别辅导，帮助他树立自信。
3. 自我教育（1）培养自律意识。
小明要认识到，过错行为会给自己和他人带来伤害，要自觉遵守纪律。
（2）树立正确的人生观。
小明要明确自己的人生目标，努力学习，不断提高自己。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在以下几个方面取得了明显进步：1. 家庭关系改善。
小明与父母之间的沟通更加顺畅，亲子关系得到加强。
2. 学习成绩提高。
小明在学习上逐渐找回信心，成绩有所提升。
3. 行为规范。
小明不再抄袭作业、上课捣乱，与同学相处融洽。
4. 心理健康。
小明逐渐树立自信，心理问题得到缓解。
五、总结通过对小明过错行为的教育，我们认识到，教育学生要关注学生的家庭、学校、自我三个方面的因素。
家庭、学校、学生自身要共同努力，才能使学生在成长过程中健康成长。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、个案背景该学生名为小明（化名），今年16岁，就读于某市工读学校。
小明在进入该学校前是一个问题儿童，经常违反校规和家规，旷课、打架、偷窃等不良行为不绝于耳。
他的家庭环境复杂，家庭成员三分离，父母离异，母亲多次结婚，造成小明在成长过程中缺乏安全感和优秀榜样。
二、问题分析小明的不良行为主要表现为攻击性行为、违法犯罪行为和逃课行为。
他经常与同学发生冲突，甚至动手打架，严重破坏了校内环境。
小明在校期间多次被发现偷窃同学的财物，违法次数频繁。
他也经常逃课，成绩低下。
三、措施实施与效果评估为了解决小明的不良行为问题，学校制定了一系列的措施：1.心理疏导：学校安排专业心理老师与小明进行定期交流，并帮助他分析行为背后的原因和情绪冲动，引导他调整态度。
2.家庭关怀：学校与小明的监护人保持密切联系，设置家校联络日，以了解家庭情况，并为小明提供家庭帮助和支持。
3.社交技能培养：学校组织社交技能培训班，帮助小明提升人际交往能力，树立正确的价值观和行为准则。
4.案例分析讨论：学校组织案例分析讨论活动，让小明通过观察和分析同龄人的良好行为和不良行为状况，引发他的自我反思。
以上措施的实施取得了显著效果：1.小明的攻击性行为逐渐减少，不再频繁发生冲突和打架的事件。
他学会了控制情绪，以积极的方式沟通和解决问题。
2.小明的违法犯罪行为得到有效遏制，没有再出现偷窃同学财物的情况。
他逐渐树立了正确的价值观，认识到自己的行为对他人的伤害。
3.小明的逃课行为明显减少，学习态度得到改善，成绩有了显著提升。
他逐渐明白了掌握知识的重要性，并体悟到通过努力学习可以改变自己的命运。
四、个案总结通过针对小明的详细矫正计划和措施的实施，小明的严重不良行为得到了显著改善。
他如今成为学校的楷模生，并得到了老师和同学们的认可。
这一成功案例也表明，工读学校对于有行为问题的学生具有重要的矫正改变作用，帮助他们重新融入社会，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略引言随着社会的不断发展和家庭结构的变化，越来越多的家庭面临着问题儿童的行为难题。
不良行为不仅给孩子本身带来困扰，也给家庭和社会带来了很多负面影响。
对问题儿童的不良行为进行个案分析，探索应对策略显得尤为重要。
个案分析小明，9岁，家庭独生子，父母在外地工作，由祖父母照看。
小明性格内向，不善于表达自己的情感，与同龄孩子的沟通比较困难。
在学校表现为学习成绩一般，经常笑闹打扰其他同学的学习。
在家中，小明时常表现出情绪不稳定，经常与祖父母发生冲突，言语攻击。
分析：小明的行为问题可能是由于家庭结构的变化，父母长期不在家导致的亲子关系不够密切，缺乏父母的关爱和引导。
加之在学校学习成绩一般，小明的自尊心受到挫伤，无法很好地处理自己的情绪，从而表现出不良行为。
应对策略1. 建立亲子沟通渠道针对小明家庭结构的问题，家长需要尽快与孩子建立起良好的沟通渠道。
父母在外地工作的情况下，可以通过电话、视频通话等方式经常与孩子交流，表达对孩子的关爱和支持。
每年可以安排一定时间的假期，让父母回家与孩子共度时间，亲子之间的交流和亲情也是帮助孩子改善不良行为的有效途径。
2. 提供情感支持和情绪管理训练针对小明情感表达不足和情绪不稳定的问题，家长可以通过亲子交流、陪伴孩子、倾听孩子的心声等方式，提供更多的情感支持。
也可以适时给予孩子一些情绪管理的训练，例如让孩子学会使用“情感表达日记”来记录自己的情感体验，指导孩子逐渐掌握情感管理的技巧，提高情绪的自控能力。
3. 学校和社会的协同配合不良行为常常不仅仅是家庭问题，更是一个社会问题。
家长可以积极与学校和社区进行沟通，获得更多的支持和帮助。
学校可以通过心理咨询、家庭访问等方式，了解小明在学校的表现和问题，提供相应的帮助和支持。
社会也可以设立一些针对问题儿童的社会活动组织，给予他们更多的关爱和帮助，引导他们进行正面的行为。
4. 专业机构的介入和辅导如果家长和学校的支持不够，不良行为问题依然存在，家长可以考虑寻求专业心理机构的帮助。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、个案背景小明（化名）是一名就读于工读学校的学生，由于家庭环境的问题和个人行为偏差，小明在校期间表现出严重的不良行为，包括违纪、打架、逃学等问题。
在校园和社区中，小明的行为已经引起了广泛关注和负面评价，对其个人成长和学校环境造成了不良影响。
二、问题分析1. 家庭环境问题：小明的家庭存在诸多问题，包括父母离异、单亲抚养、经济困难、家庭暴力等。
这些问题对小明的成长造成了消极影响，导致他缺乏安全感和稳定感，从而产生逆反心理和不良行为。
2. 个人行为偏差：小明在学校表现出的不良行为，主要包括缺课、打架、言语粗俗、违纪等。
这些行为不仅影响了他自身的学习和成长，也对周围的同学和社区环境带来了负面影响。
三、干预措施1. 心理辅导：针对小明的家庭环境问题和个人行为偏差，学校安排心理专家对其进行辅导。
通过谈话和心理测试等方式，了解小明的内心需求和问题症结，帮助他缓解情绪压力和调整心态。
2. 行为矫正：针对小明在校表现出的不良行为，学校进行行为矫正和纠正教育。
通过规范教育、集体活动、个别指导等方式，引导小明认识行为的错误和后果，培养其积极的行为习惯和价值观。
3. 家庭支持：学校积极联系小明的家长，了解家庭情况和需求，并提供必要的支持和帮助。
通过与家长的合作和支持，帮助小明树立正确的家庭观念和人生观念，缓解其心理压力和家庭矛盾。
四、矫正效果经过学校和家庭的共同努力，小明的不良行为得到了一定程度的矫正和改善。
在心理辅导和行为矫正的帮助下，小明逐渐意识到自己的问题所在，主动改正错误，积极参与学校的教育和活动，逐渐融入校园生活。
家庭环境得到了一定程度的改善，家长对小明的关心和支持也增加了，为其健康成长打下了良好基础。
五、启示与展望1. 平等尊重：在矫正学生不良行为过程中，学校应当尊重学生的人格和个性特点，倾听他们的诉求，树立平等和理解的态度。
2. 多元支持：学校应当加强与学生家庭的联系和支持，多角度全方位地帮助学生解决问题，形成学校、家庭和社区的合力。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略问题儿童的不良行为目前已经成为了教育工作者和家长们面对的一大难题，其中包括了各种各样的问题行为，如易冲动，缺乏自律，厌学等等。
在这个问题出现时，我们应该如何去应对呢？本文将以一个具体的案例来进行分析和探讨，点出问题儿童的不良行为原因及相应的解决方法。
案例背景：小丽，女，12岁，初中一年级学生，学习成绩中等偏下，与同学相处时常常冲动，并喜欢与同学互打，此外还有强烈的个人主义倾向，常常不能与他人互相理解，容易引起与班级其他学生的矛盾。
分析在分析小丽不良行为原因之前，我们首先要了解到的是儿童不良行为往往具有复杂性和多样性，因此从多个角度同时考虑。
1. 家庭教育原因。
小丽不良行为的背后可能存在着家庭的缺失或者家庭教育不到位的原因。
家庭教育具体体现在父母的教育方式和教育态度，父母是否经常给予孩子帮助和支持，以及亲子关系是否和谐等。
如果这些方面存在缺失或者不当的处理，那么小丽的不良行为就可能会逐渐暴露出来。
2. 心理因素原因。
小丽的冲动行为以及个人主义倾向背后可能存在着自我控制和情绪管理能力有待改善的心理问题。
如果小丽在处理情绪时缺乏自我控制和抑制的能力，则更容易发生冲动行为。
而个人主义则可能是小丽在家庭和社交情境中失去安全感和信任感的体现。
除了家庭和个人因素，小丽不良行为背后还有可能存在着学校环境的原因。
学校教育环境是否过度竞争、是否过度注重成绩等，这些因素都可能会导致小丽出现不良行为的情况。
应对策略根据小丽不良行为的原因，在改变她的不良行为时，我们应该从以下几方面对其进行相应的改进：在家庭教育方面，可以加强与父母之间的交流和沟通，让父母更了解和关注孩子的行为和情况，以有效地纠正孩子的不良行为。
同时，也可以为家长提供相应的教育指导和资源，以提升他们处理问题的能力和意识。
2. 心理治疗方面。
对于小丽的心理问题，可以进行一些针对性的心理治疗，帮助她更好地掌握自我控制和情绪管理的能力，同时提升她的自信与自主性。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略引言不良行为是儿童成长过程中常见的问题之一，经常会给家庭和教育机构带来不小的困扰。
不良行为可能表现为攻击性、违反规则、情绪失控、学业困难等，给儿童自身带来困扰的也影响家庭和学校的正常运转。
针对不良行为，及时进行分析并制定应对策略是非常重要的。
本文将通过一个实际案例的分析，探讨问题儿童不良行为的个案分析与应对策略。
个案分析小明（化名）是一位六岁的男孩，来自一个单亲家庭。
他的母亲是一名工薪阶层，平时忙于工作，很少有时间陪伴孩子。
小明的父亲早在他很小的时候就离开了家，没有任何联系。
在学校里，小明表现出了一些不良行为，如课堂上不听讲、不完成作业、与同学发生冲突等。
老师反映说，小明有时候会使用暴力，打其他同学。
在家中，小明经常因为小事就发脾气，对母亲的要求不屑一顾。
针对小明的不良行为，我们可以从个体因素、家庭因素和社会因素进行分析。
个体因素：小明的不良行为可能与其情绪管理能力不足有关。
他从小缺少父爱，母亲的忙碌也导致他缺乏家庭的关爱和安全感。
这些因素可能会影响他的心理健康，导致不良行为的出现。
家庭因素：小明来自一个单亲家庭，缺乏父亲的男性角色的指导和照料。
母亲的忙碌工作也让小明缺乏家庭的关爱和照顾。
这些家庭因素可能会让小明感到孤独和无助，导致他用不良行为来吸引家人的注意。
社会因素：社会环境也对小明的行为产生了影响。
在学校里，他可能会受到同学的排挤和欺负，这也会加剧他的攻击性和不良行为。
应对策略针对小明的不良行为，我们可以采取以下几种应对策略：1. 建立良好的家庭关系：母亲可以在工作之余多花时间陪伴小明，增强他的家庭归属感。
家庭成员间的沟通和情感交流也有助于改善小明的不良行为。
2. 增加社会支持：学校可以提供心理辅导机构，让小明在心理问题上获得专业帮助。
老师可以鼓励同学之间的友好交往，减少小明遭受欺凌的可能。
3. 培养情绪管理能力：老师和家长可以帮助小明学会控制自己的情绪，通过适当的自我调节来缓解压力。
幼教个案分析：帮助孩子改掉坏习惯
幼教个案分析：帮助孩子改掉坏习惯案例背景：小明是一个4岁的男孩，他的父母都是忙碌的上班族，平时都是由奶奶照顾。
最近，小明的父母发现他有一些不良习惯，如吃饭时喜欢玩玩具、不愿意按时睡觉等。
他们希望通过幼教专家的帮助，找到合适的方法来帮助小明改掉这些坏习惯。
分析过程：1. 观察和记录：首先，幼教专家需要对小明的行为进行观察和记录，了解他的坏习惯具体表现在哪些方面，以及这些行为发生的频率和时间。
通过观察，可以发现小明在吃饭时总是分心玩玩具，导致吃得很慢；晚上睡觉时总是拖延时间，不愿意按时上床。
2. 分析原因：接下来，幼教专家需要分析小明产生这些坏习惯的原因。
可能的原因有：一是家长的溺爱，没有对孩子的行为进行及时的纠正；二是孩子缺乏规律的作息时间，导致他无法养成良好的生活习惯；三是孩子的注意力容易分散，无法集中注意力完成一件事情。
3. 制定计划：根据分析结果，幼教专家需要制定一个针对性的计划，帮助小明改掉这些坏习惯。
计划可以包括以下几个方面：a) 家庭教育：家长需要加强对小明的教育，对他的不良行为进行及时的纠正，同时给予适当的奖励和鼓励。
例如，当小明能够按时吃完饭时，可以给他一个小奖励；当他能够按时上床睡觉时，可以在睡前陪他讲一个故事。
b) 规律作息：家长需要为小明制定一个合理的作息时间表，让他养成规律的生活习惯。
例如，每天按时起床、按时吃饭、按时睡觉等。
c) 注意力训练：家长可以通过一些游戏和活动，帮助小明提高注意力。
例如，可以进行一些简单的益智游戏，或者带他去户外参加一些有趣的活动。
4. 实施计划：家长按照制定的计划，逐步引导小明改掉坏习惯。
在此过程中，家长需要保持耐心和信心，不要因为孩子的一时表现而气馁或放弃。
5. 反馈和调整：在实施计划的过程中，家长需要密切关注小明的表现，及时给予反馈和调整。
如果发现某个方法效果不佳，可以尝试其他方法。
同时，家长也需要与幼教专家保持沟通，共同探讨如何更好地帮助小明改掉坏习惯。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、案情综述XX（化名）是一名17岁的工读学校学生，由于家庭经济困难无法继续在普通学校读书，因此选择进入工读学校接受职业技能培训。
由于家庭环境的不稳定和学校适应不良，XX在入学不久后就出现了严重的不良行为问题，包括校园欺凌、违纪不良行为等。
在学校老师和家长的共同关注下，XX接受了严肃的矫正行为，并取得了显著的成效。
二、问题分析1. 家庭环境问题XX的家庭环境并不稳定，家庭经济拮据，父母长期外出打工，无法关注孩子的成长和教育。
这导致了XX在家庭中缺乏温暖和关怀，常常自行解决问题，无法获得积极的心理成长。
2. 学校适应问题进入工读学校后，XX并没有很好地适应新的学习和生活环境。
由于之前在普通学校的学习习惯和社交方式与工读学校存在较大差异，他很难很快地适应新的环境，对学校管理制度也存在抵触情绪。
3. 不良行为问题由于家庭环境和学校适应问题的影响，XX在学校中频繁出现了欺凌同学、打架斗殴、违反纪律等不良行为。
这不仅影响了自身的学业和发展，也对其他学生和师生关系造成了负面影响。
三、矫正行为过程1. 家庭和学校的共同干预得知XX的不良行为后，学校老师立即与XX的父母取得联系，沟通了解家庭环境和问题的根源。
学校和家庭共同营造了积极的家校互动氛围，加强了对XX的关注和教育。
2. 心理疏导和辅导学校为XX安排了专业的心理老师，对他进行心理疏导和情绪辅导。
通过让XX了解自己行为背后的原因，找到自我改正的动力和信心，帮助他树立正确的人生观和价值观。
3. 职业技能培训除了对XX进行行为矫正和心理辅导外，学校也注重对他职业技能的培训。
通过让XX 学习一门技术，让他在学习中找到成就感和自豪感，帮助他走上正确的人生道路。
四、矫正成果和展望经过一段时间的矫正和教育，XX的不良行为得到了有效的纠正，他也在学习中取得了一定的进步。
更重要的是，他学会了正确认识自己的问题和改变自己的行为，树立了正确的人生观和价值观。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告引言工读学校是为了帮助那些在传统学校中无法适应的学生而设立的，这些学生可能出于各种原因无法适应传统的教育模式，他们可能有学习障碍、家庭问题或者行为问题。
然而在工读学校中，仍然会遇到一些行为问题严重的学生，他们可能行为不端、不愿意学习或者有各种不良习惯。
本文将以一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案为例进行分析和报告。
个案介绍小明（化名）是一位17岁的工读学校学生，他从小就因为家庭问题未能接受良好的教育，导致他在学业上一直表现不佳，在传统学校中更是经常与老师和同学发生冲突，最终被转送到了工读学校。
在工读学校中，小明的不良行为更为严重，经常在校园内吸烟、欺负同学甚至教师，成绩更是一落千丈。
学校通过各种途径对小明进行了干预和矫正，下面将具体介绍学校对小明进行矫正的过程和效果。
干预和矫正的过程学校首先对小明进行了全面的了解和分析，发现他的不良行为主要是因为学习上的挫折、家庭问题和人际关系的困扰。
学校成立了专门的小组对小明进行了一对一的心理辅导，通过与他交流、倾听和理解，帮助他找到了宣泄情感的途径，并了解了某些行为的后果。
学校还对小明的学习进行了重点关注，制定了个性化的学习计划，为他提供了更多的学习辅导和支持。
学校教师还利用小组活动等形式，让他了解到合作和团队精神的重要性，提高他的人际交往能力。
学校还对小明的行为进行了严格管理和纪律要求，对于他的不良行为及时进行了批评和制止。
效果分析经过学校的不懈努力，小明的状况发生了积极的改变。
在心理辅导的帮助下，他学会了更好地管理自己的情绪，能够更理性地对待生活中的问题，减少了与他人的冲突。
在学习上，他的成绩也有了一定的提高，尤其是在人际交往能力和团队合作意识方面，取得了显著的进步。
小明的不良行为也得到了有效的遏制，他不再在校园内吸烟和欺负同学，对老师的言行也更为尊重。
学校的严格管理和纪律要求取得了一定的效果，使得小明对自己的行为有了更清晰的认识，学会了更好地控制自己的行为。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告这是一个名为小明的工读学校学生的矫正报告，小明在进入工读学校之前曾经多次违法犯罪，包括盗窃、打架、吸毒等行为，对社会造成了不小的负面影响。
在经过工读学校长达一年的矫正教育后，小明的行为逐渐得到了改善，以下是具体情况：一、入学前情况小明曾经多次违法犯罪，其中包括盗窃、打架、吸毒等行为。
也曾经多次被警方抓获，并被送到青少年矫正机构进行过一定的矫正教育。
但由于家庭的原因和环境的影响，小明的行为一直没有根本性改变。
二、入学后反常行为小明在进入工读学校后，由于对新环境不适应，和身边的同学产生冲突，经常出言不逊甚至动手打人。
还经常迟到早退，旷课逃课。
虽然被学校多次进行口头警告和纪律处分，但小明的反常行为并没有得到改善。
三、教育措施针对小明的反常行为，学校采取了以下的教育措施：1、引导思想。
学校特别安排了一位心理辅导老师，与小明进行一对一的辅导。
通过了解其家庭、亲友以及成长环境等情况，帮助小明认识到自己的错误并引导其树立正确的世界观、人生观和价值观。
2、改变行为。
学校对小明的行为进行了严格管理，加强对其的督促和管理。
同时，教师对小明进行独立性、自立性、自尊心的培养，引导其学会自我反思、自我检讨，更好的调整行为。
3、学习教育。
针对小明学习成绩不好、不喜欢学习等情况，学校采取了多种形式的学习辅导，为他提供了一对一的学习辅导，帮助他解决学习中遇到的问题。
同时，帮助他落实生活制度，规范他的行为习惯和作息时间。
四、矫正效果评估通过一年的矫正教育，小明的行为得到了明显改善，表现如下：1、不再发生冲突和打架行为。
小明认识到自己的错误，比以前更加珍惜同学之间的友谊，遇事冷静理智，不再动手打人或出言不逊。
2、遵守纪律。
小明逐渐学会了自觉遵守学校的规章制度，不再迟到早退，也认识到了自己的责任，减少了旷课逃课规模。
3、学习成绩进步。
小明在经过一年的辅导之后，学习成绩有了很大的提高。
他从一个不喜欢学习的孩子，变成了一个主动学习、积极进取的学生。
一例心理辅导纠正学生问题行为的个案分析
一例心理辅导纠正学生问题行为的个案分析一例心理辅导纠正学生问题行为的个案分析引言：学生问题行为是教育系统中常见的问题之一，它不仅对学生的学业发展造成负面影响，同时也对学生的心理健康带来挑战。
本文将通过分析一例学生问题行为的个案，探讨心理辅导在纠正学生问题行为中的应用。
个案背景：该个案的学生名为小明（化名），12岁，就读于初中一年级。
他的学习成绩一直处于班级中上水平，但在近期他的学习态度和行为出现了明显变化。
他的老师反馈说他变得更加冷漠和抵触，经常迟到、旷课，并且在课堂上表现不专心。
此外，小明还被同学诬陷偷窃班级同学的财物，导致他的同学关系趋向紧张。
问题行为分析：在初步分析中，我们可以观察到小明的问题行为主要集中在学习态度和人际关系方面。
首先，他的冷漠和抵触情绪可能是因为某种内在或外在的压力导致的，这种情绪可能在学校或家庭环境中产生。
其次，他的学习态度的变化可能是因为他对学校的不满或对某个具体学科的困惑。
此外，被同学诬陷偷窃的事件可能与小明的人际关系问题有关，例如他可能与某些同学相处不好，导致他们故意栽赃。
心理辅导方案：针对小明的问题行为，我们制定了以下心理辅导方案：1. 个体心理辅导：首先，与小明进行个别面谈，了解他的感受和想法，帮助他表达内心的压力和困惑。
通过倾听和理解，我们可以让小明感受到自己被关注和理解，从而有助于减轻他的负面情绪。
2. 情绪管理：在个体心理辅导的过程中，我们将帮助小明学习一些情绪管理技巧。
这包括认识自己的情绪，学会表达情绪和寻找适当的应对方式，如通过绘画、写日记或锻炼来缓解压力。
3. 学习策略辅导：在个体心理辅导的同时，我们将通过与小明探讨其学习困惑和挑战，指导他制定更有效的学习策略。
这包括帮助他制定学习计划，培养良好的学习习惯和提高学习动力。
4. 人际关系建设：在处理同学关系问题方面，我们将进行同伴心理辅导。
通过组织小组讨论、角色扮演和团队合作活动，我们帮助小明与同学建立良好的沟通和合作关系，增强彼此之间的信任和理解。
纠正学生不良行为习惯的个案分析（完整版）
纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。
近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。
美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。
平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。
在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告工读学校是为了帮助那些因为各种原因无法适应常规高中学习环境的学生而设立的特殊学校。
这些学生通常具有学习障碍、行为问题或家庭问题等，需要特殊的教育和帮助。
即使在这样的特殊学校里，也会出现学生严重不良行为的情况。
本报告将从一个具体的案例出发，分析并总结一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案。
个案概况小明（化名），男，17岁，就读于某市某工读学校。
小明的父母离异，他和母亲住在一起。
由于父亲长期不在身边，母亲工作繁忙，小明缺乏家庭关系的支持和教育，从小就显露出叛逆、暴躁的性格。
小明在过去的两年中，曾多次因为在校打架、辱骂老师、逃学等行为而受到学校的处分。
严重不良行为表现最近一次事件中，小明因为与同学发生矛盾，导致校园内发生一起严重的打架事件。
事后，学校对小明进行了严厉的处分，并决定对其进行严重不良行为的矫正。
矫正措施1.心理辅导：学校安排专业心理老师对小明进行心理辅导，帮助他理解自己的情绪和行为，找到问题的根源，并学会适当的情绪管理技巧。
2.行为训练：学校安排教师和辅导员对小明进行行为训练，通过各种角色扮演和实践活动，教会小明如何与同学相处，如何解决矛盾，并培养他的团队合作意识和责任心。
3.家庭关系重建：学校联系小明的母亲，加强家庭教育，帮助母亲理解小明的困境和问题，让她能够更好地关心和支持孩子，给予他更多的爱和教育。
矫正效果经过一段时间的矫正努力，小明的行为有了明显的改善。
他逐渐学会了控制情绪，与同学之间的冲突也有所减少。
小明和母亲的关系也有所好转，母亲更多地关心和支持他的学习和生活。
学校的教师和辅导员也对小明的变化表示赞赏和肯定，他们相信小明的未来会更加光明。
总结与展望小明的案例表明，即使是在工读学校这样的特殊教育环境中，也会出现严重不良行为的学生。
这需要学校和社会对这些学生给予更多的关爱和帮助，不能简单地用惩罚和处分来解决问题。
通过心理辅导、行为训练和家庭关系重建等措施，可以帮助这些学生改变不良行为，重新融入社会。
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为一、引言幼儿阶段是儿童身心发展的关键时期，也是儿童学习社交技能和建立行为习惯的重要阶段。
然而，有些幼儿可能会表现出不良行为，如攻击性行为、不守规矩、过度活跃等。
因此，对于幼儿园中出现的不良行为，需要进行及时的个案分析和介入，以帮助幼儿养成积极的行为习惯。
二、个案分析1.幼儿基本信息儿童姓名：小明年龄：3岁性别：男性家庭背景：小明是独生子女，父母关系良好，家庭氛围和谐。
幼儿园情况：小明现就读于幼儿园小班，教师人数较多，每个班级有两名教师，班级人数约为20人。
2.不良行为描述小明在幼儿园经常表现出以下不良行为：a)对其他幼儿产生攻击性行为：小明常常用手推搡其他幼儿，有时还会双手拳打其他幼儿。
b)不守规矩：小明经常不遵守教师的指导，不按时做活动，也不遵守园内的规则。
c)过度活跃：小明过于活跃，经常不听从教师的要求，经常跑跳、喊叫，无法安静地参与园内活动。
3.不良行为的原因分析（1）家庭因素：小明作为独生子女可能在家庭中缺乏与同龄人进行良性互动的机会，无法养成良好的行为模范。
（2）幼儿园环境：幼儿园教师较多，无法给予小明足够的关注和指导；班级人数较多，可能导致学生无法得到个别关怀和教育。
4.个案介入策略（1）家庭教育：与小明的家长沟通，指导他们在家中为小明创造与同龄人的互动机会，参与一些适宜的团体活动，培养小明与他人共处的能力。
（2）个别辅导：教师可以与小明进行个别沟通，了解他的需求，帮助他改善不良行为。
可以组织一些小组活动，让小明有机会与其他幼儿进行交流和合作，提高他的社交技能。
（3）规则制定：制定明确的班级规则和行为准则，教师要与幼儿一起制定，以增强幼儿的参与感和责任感。
并通过制定奖惩制度，激励幼儿遵守规则和良好行为。
（4）情绪管理：教师要引导小明学会适当表达情绪，并提供适当的爱心和关怀，以帮助他理解自己的情绪和控制自己的行为。
5.个案评估和跟进三、结论通过个案分析和个体化的介入策略，可以帮助解决幼儿园中幼儿的不良行为问题。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略儿童的不良行为是家长和教育者面临的一个常见问题。
每个儿童的性格和成长环境都不同，所以解决不良行为问题需要进行个案分析和制定相应的应对策略。
以下是一个详细的个案分析和应对策略的示例：个案分析：王小明，8岁男孩，来自一个单亲家庭。
近几个月来，他在学校和家里都表现出不良行为，包括缺乏自制力和不尊重他人的行为。
这些不良行为给他的学习和社交带来了负面影响，导致他在班级和朋友中的地位下降。
应对策略：1. 沟通和了解：与王小明建立沟通渠道，了解他的生活和内心需求。
包括面谈和观察他的行为，以获取更全面的信息。
2. 设置规则和边界：与王小明讨论并设定明确的规则和边界，注重行为的积极性和尊重他人。
鼓励他参与制定规则的过程，增加他的责任感。
3. 建立奖励制度：为了激励和增强积极行为，设立奖励制度，表扬、奖品或小福利。
要让他明确不良行为的后果。
4. 建立稳定的日常生活：为王小明提供稳定且有规律的日常生活，包括固定的作息时间、饮食和娱乐活动。
这将有助于提高他的自制力和稳定情绪。
5. 培养社交技能：给予王小明机会参与团队活动和社会互动，以培养他与他人合作和交流的能力。
鼓励他参加课外活动，认识新朋友。
6. 提供支持和辅导：与其他教育者和专业人士合作，为王小明提供个别支持和辅导。
这可以包括心理咨询、行为管理技巧和家庭支持服务。
7. 鼓励自我反思和问题解决：帮助王小明学会自我反思和问题解决的能力。
鼓励他思考和找到更合适的方式应对困难和冲突。
针对儿童不良行为问题，个案分析和应对策略的步骤非常重要。
通过与儿童进行沟通了解，制定明确的规则和边界，建立奖励制度，提供稳定的生活环境，培养社交技能，提供支持和辅导，以及鼓励自我反思和问题解决等策略，可以帮助儿童改善不良行为，提高他们的学习和社交能力。
幼儿园个案分析幼儿不良行为
幼儿园个案分析幼儿不良行为一、案例背景：小明，6岁，就读于一所幼儿园。
近期，他的老师反映他在教室里经常发生不良行为，如打闹、发脾气、推搡同学等。
这种行为已经影响到其他孩子的学习和幼儿园的正常秩序。
经过与小明及其家长的沟通，发现小明在家庭环境中也表现出类似的不良行为。
二、问题分析：1.外因影响：家庭环境、社交环境、学校环境等方面的问题可能对小明的行为产生影响。
2.内因原因：个体因素，如自我控制能力、情绪管理等方面的问题也可能对小明的行为产生影响。
三、解决方案：1.建立合作关系：与小明的家长建立起密切的合作关系，让家长了解小明在幼儿园的情况，并共同制定行为管理的目标和计划。
同时倡导家校合作，让家长参与到幼儿园的家访活动中，了解其他幼儿的情况，促进交流和沟通。
2.行为管理计划：与小明的家长一起制定行为管理计划，包括奖励和惩罚机制。
奖励措施可以包括表扬、奖品等形式，激励小明良性行为的展示和发展；惩罚措施可以采用时间限制、道歉、停止一些活动等方式，让小明及其家长深刻认识到不良行为为庄重的后果。
3.情绪管理：对小明进行情绪管理的训练，教会他正确表达自己的情绪，如愤怒、沮丧等，避免将负面情绪转化为不良行为。
可以通过绘画、游戏等方式，让小明学习情绪的识别和调控。
4.社交技能培养：为了改善小明的社交能力，可以在幼儿园中进行特定的活动，教授他正确与他人沟通、合作和分享的技巧。
通过榜样示范等方式，培养小明的自我认知和自制力。
5.家庭环境改善：家长可以调整家庭环境，创造稳定、和谐、包容的家庭氛围。
为小明提供安全的成长环境，减少家庭纷争和消极情绪对他行为的影响。
四、评估与反馈：每周或每月与小明及其家长进行一次评估，评估行为管理计划的实施情况和效果。
根据评估结果反馈给小明及其家长，及时调整和改进行为管理方案。
五、预期结果：通过以上措施的实施，预期小明的不良行为能够逐渐得到改善，他的自控能力、情绪管理能力和社交能力得到提升。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略引言问题儿童指的是那些由于各种原因导致行为异常、学习困难或者情绪不稳定的儿童。
这些问题可能源于家庭环境、学校环境、社会环境等多方面的因素。
处理问题儿童不良行为是一项复杂的工作，需要综合考虑儿童的心理、生理等方面因素，因此需要我们有一套科学的方法来进行干预和应对。
一、案例分析小明（化名）是一名八岁的男孩，由于家庭环境不稳定，父母经常因为各种琐事争吵，导致小明情绪低落，学习成绩下降，且经常在学校闹事。
老师反映，小明在课堂上经常打闹，不守纪律，且对教师的指挥和规定不遵守，影响了整个班级的秩序。
而在家庭中，小明也经常因为各种小事和其他孩子打架，导致家庭气氛紧张。
经过严格的个案评估和分析，我们发现小明的不良行为主要源于情绪不稳定和对家庭环境的适应困难。
二、应对策略1.心理辅导针对小明的情绪不稳定问题，首先需要进行心理辅导。
通过心理辅导，帮助小明了解自己的情绪状态，学会正确的情绪调节方法，如深呼吸、冥想等。
还可以通过游戏、绘画等方式来帮助小明表达自己的情绪，增强情绪管理能力。
2.家庭支持由于小明的家庭环境不稳定，需要对小明的家庭进行支持。
可以邀请专业的心理咨询师或家庭教育专家，对小明的父母进行家庭教育指导。
让父母了解如何更好地处理家庭矛盾，以及如何更好地与孩子沟通。
3.学校干预在学校中，需要对小明的行为进行及时干预。
可以提供个别辅导，鼓励小明参与课外活动，培养他的兴趣爱好，增强自信心。
学校也可以通过奖励机制和惩罚机制，来引导小明的行为。
4.社会支持除了家庭和学校的支持外，社会的支持也非常重要。
可以组织小明参加一些社会活动，让他接触更多的人和事物，从而帮助他更好地适应社会环境。
5.全面评估在实施上述的应对策略之后，还需要对小明的情况进行全面评估。
通过评估，可以了解到小明是否已经有所改善，以及哪些方面还需要进一步的干预和支持。
通过不断地评估和调整，才能更好地帮助小明解决问题。
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纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。
近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。
美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。
平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。
在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。
其实家里并没有漂亮的文具。
二、初步分析1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与她缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。
汪某的父母因生计问题远离她外出打工。
从小与她一起的只有年幼的弟弟和照顾其起居饮食的爷爷奶奶。
爷爷奶奶疼爱孙子，无暇关注汪某的学习，表现出较深的男尊女卑的思想。
这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的汪某性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。
2、自我认识的偏差：现在的孩子绝大多数是特保儿，而汪某却有一个弟弟，各方面条件不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。
3、同学的排斥：在重男轻女的家庭环境中，渐渐地，汪某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。
这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评她，同学疏远她，她也觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使她变得偏激、反叛。
三、主要治疗依据1、认知和交流疗法。
通过了解的情况可知，汪某的爷爷奶奶重男轻女，使其产生失落感和愤恨心理。
为了引起长辈的关注，就有意或无意地顶撞教师、家长和同学。
采用认知疗法，让汪某找到问题的症结，意识到真实的自我，只有这样，她才会有改正不良行为习惯的思想基础。
2、家校联系进行行为疗法。
认知疗法虽然找到问题的根源，但几年的暗示和强化已使她形成了一种思维定势。
采用行为疗法，使其改变这种定势建立新的思维方式和行为习惯。
3、优化校园微型社会，塑造培养学生良好习惯。
学生好习惯是可以培养的，坏习惯是可以纠正的，社会因素在其中起着决定作用。
学校就是一个微型社会，纠正学生不良行为习惯，培养良好的行为习惯不是哪一个教师或哪一个班主任教师的事，是每一位管理者、每一位教师的责任。
学校应积极创造有利于学生形成良好习惯的环境、开展有利于学生形成学生良好习惯的活动；每个教师在课堂教学中都时刻注意培养学生的个性品质，将极大地塑造和培养学生良好的行为习惯。
4、给予爱和尊重，促健康成长。
爱的力量是无穷的。
精诚所至，金石为开。
汪某因得不到爱与美，行为习惯形成偏差。
对于她来说，爱无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。
四、治疗过程第一步：认知和交流疗法寻找问题的症结。
汪某的暴躁性格和说谎话源于平时家庭长辈评价和她本身的客观情况不一致。
她思维活跃，反应敏捷，算是一个聪明的学生。
针对这种情况，首先用认知的疗法让她看到真实的自我，初步解除她思想上的顾虑。
其次是通过谈话交流，启发诱导她，让她找到对自己影响最大的长辈歧视自己的原因。
汪某，你说奶奶说你连2岁的弟弟都不如，你能具体说说哪一次使你最伤心吗？有一次，吃完饭，我看见奶奶抱着弟弟不方便，就主动去洗碗，但一不小心将一只碗摔在地上。
奶奶就我我笨，连碗也拿不住，还不如双手还在抱着奶瓶的弟弟。
弟弟也在笑我。
其实是碗太滑了，那只碗太大，我拿不住。
你能主动帮助长辈做家务说明你真是一个心地善良、能干、孝顺长辈的好学生。
只是因为碗边有油，碗太大，你的手太小才不小心摔碎了一个碗，你是一个很了不起的女孩。
汪某眉毛一扬，眼睛一亮，笑了。
第二步：家校联系，健康家庭，温暖孩子之心。
家庭的不良影响是汪某不良行为习惯形成的主要因素。
家长既是儿童的启蒙老师，也是儿童行为的最直接、最经常的模仿对象。
学校管理者充分利用家长学校教给家长一些基本的教育方法，同时，任课教师经常与家长沟通，让家庭教育与学校教育步调一致。
作为语文教师的我，想办法联系上远在千里之外的汪某父母，也联系上其爷爷奶奶，与他们进行多次沟通，特别是请爷爷奶奶一样肯定孙女的优点，树立正确的家庭教育观，把爱和严结合起来，多与孩子谈心、交流，多了解孩子的需要，帮助孩子调节情感，温暖孩子的心，使孩子保持积极愉悦的健康心态；建立家校联系本，与家长交流汪某好的表纠正学生不良行为习惯的个案分析现、不良的行为，以及教育的方法等，让其家长有的放矢地教育孩子，与学校配合起来，共同关心学生的成长。
第三步：优化校园微型社会，培养良好习惯。
如果说，家庭环境对孩子的行为习惯产生了直接的影响，那么，纠正学生不良行为习惯，培养良好习惯的前提和途径就是校园生活。
1、校园文化和活动促进学生健康文明发展校园文化具有潜移默化的教育功能，学生的三分之一时间是在校园中度过的，一个人习惯的培养最重要的因素是老师的教育和学校浓厚文化氛围的熏染。
校园文化应成为全面育人的辐射源，素质教育的能量库，师生共同快乐生活、幸福成长的精神家园。
我们学校以课题研究为契机，充分利用学校现有的空间，着力进行校园文化建设，如教室、走廊、操场、绿化区及墙壁，进行了科学的规划，为学生养成良好行为习惯奠定基础。
同时，学校注重生成动态的校园文化，通过国旗下讲话、班会等和形式多样、内容丰富的主题教育活活动，培养学生各种行为习惯，使学生改正不良行为习惯。
2、教师共同体，形成教育合力纠正学生不良行为习惯，培养学生良好习惯是每一个教育工作者共同的责任。
我们学校实行年级组管理制度，每个年级的教师无论是语、数教师，还是术科教师都要为自己所教年级学生负责。
责任使每个教师达成共识，形成教育的合力，共同解决学生存在的问题。
针对汪某等学生的问题，班主任及年级组长召集年级所有任课教师，通过不同形式反馈信息、沟通信息，分析问题，共同研讨解决问题的思路和办法，大家达成共识，对汪某等尽量做到和蔼可亲，改变过去那种严厉的批评式语言，循循善诱，除了课上多给他们做提醒，还要结合学科特点，告诉她（他）诚实的可贵、同学友情的珍贵、学习的乐趣。
班主任曹老师汪某去参加拉丁舞特长培训，音乐教师经常表扬她动作规范、优美，美术教师夸奖她画画得好；我在教学完《比绝招》后，摸着她的头，对全班同学说：同学们，课文中的小伙伴们有绝招，我们班也有一个同学有了不起的绝招-----她拉丁舞跳得可美了，画也画得不错呢！让我们鼓掌为她喝彩吧！掌声中，她的腰挺得更直了，课堂作业写得十分认真。
除此之外，我们每天还有意安排几分钟时间和汪某聊天，或叫同学与她一起游戏，或请她为同学做做小事，或请她看看老师的书形成课堂教学合力、课间活动的合力、思想教育的合力、特长培训的合力，使汪某知其情，明其理，有所感，有所悟，有所想，有所行，知道应该怎样做和为什么要那样做，有效促进了其良好行为习惯养成。
当然，学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。
一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的，面对汪某不良行为的反复，我们年级组教师不急躁，不训斥，用真诚的爱心去感化她那幼稚的童心。
经过一个学期的帮助，汪某的行为习惯慢慢好起来了。
3、集体温暖，让学生感受友情的可贵汪某在家得不到爱，将愤恨的情绪向同学发泄，使同学也鄙视她。
要想汪某改掉这个坏习惯，集体的温暖显得尤为重要。
有一次在教学完《检阅》一课后，我对同学们：儿童团员们不歧视、不放弃身有残疾的博莱克，使他感受到集体的温暖，成为一个自信、坚强的孩子。
我们班有有谁是不快乐的呢?大家是不是放弃她了呢？同学们沉默了，汪某的眼睛里也有了泪花。
我来到汪某的面前，真诚地说：汪某，对不起，老师对你关心不够。
我又望着同学们，接着说，一直以来，汪某远离父母，缺少父母的爱、老师的爱、同学的关心，确实让人伤心。
而我们同学的歧视也对她造成伤害，那么，我们应该怎样做呢? 片刻，几个学生不约而同地走到汪某的面前，向她道歉，表示与她一起好好学习、快乐游戏。
后来的日子，我发现同学们常常与汪某一起玩，汪某打骂同学的现象极少见了，她已悄悄地融入了班集体。
4、课堂教学，培养良好行为习惯的主阵地课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用，是培养良好行为习惯的主要途径，学生的养成教育是一个知之深、受之切、意更坚、行必果的过程，我们教师在各学科教学中发挥学科优势，始终注意与学生的实际相结合，在课堂中捕捉每一个可利用的环节，培养学生的良好学习习惯，用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。
品德课对学生进行传承教育；语文课加强学生团结友爱、文明礼仪教育；科学课培养学生热爱科学和动手制作的能力；信息技术课加强学生网络安全教育等，切实将学生行为习惯的养成教育渗透于学科教学之中。
口语交际课上，我请同学们夸夸汪某，有的同学说：汪某，你上课发言很积极，你真棒！有的同学说：汪某，你画画时样子很认真，画的画也很漂亮，你真棒！有的同学说：汪某，你很聪明，又会跳拉丁舞，真了不起！看着汪某那张小脸兴奋得花儿一般灿烂，我心里感到十分欣慰。
同时，上课时，我们年级组各科教师都关注她，提一些简单问题，让她回答，回答对了，全班给她鼓掌奖励。
作业做了，奖一面小红旗、一朵小红花，盖个大拇指，一月合计一次有多少朵红花、多少面红旗，当数量达到一定标准时，就另外奖一个本子或。