十种体育教学模式

一、技能掌握式得体育教学模式：1ﻫ、含义及教学指导思想:此模式也经常被称为“传统得体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想得影响，比较注重系统得运动技能传授,因此,也可以说就是一种以系统教学理论为基础,主张遵循运动技能掌握得规律性来安排教学过程得教学思想与教学模式。ﻫ２、教学过程得结构特征：教学得单元设计就是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度得到达标准来判断单元规模得，多采用中大型单元，单元内得排列主要以技术得难易度不顺序.教学课得设计以技能得学习与练习为主线，注重对技能掌握效果得评价,有人也称这种教学过程为“三段制"教学过程。

操作程序:经教师引导后，学生明确了目标,通过一些直观教学手段使学生产生感性认识,形成视觉表象，进行模仿练习与表象练习，再经过实际练习与教师指导,建立动觉表象与正确得肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在得问题,引起教学反馈得作用.

一般操作程序如下：

引发动机-—明确目标—-讲解示范——练习指导——总结评价.

师生关系：总体来瞧，强调教学中教师得主导与支配作用,整个教学活动在教师得组织指导下进行。由教师设定教学得任务、目得、要求等，学生依赖于老师,在教师指导帮助下进行学习活动。

优点在于：能充分发挥教师得主导作用，同时也能较好地调动学生得学习积极性;能按体育学科得逻辑系统循序渐进地进行教学,使学生掌握较为系统得体育技术技能，也能保持较高得教学效率。

缺点在于：不易正确地发挥教师得主导作用，较难发挥学生得主动性与创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。

教学条件：该模式运用效果主要决定于教师得技能水平以及学生学习得自觉性、学生得体育基础、教学法方法手段、学生得身体条件等五个因素。

3、具体案例:如:教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项得准备活动,然后进行对跨栏技术要领得讲解。随后就是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结与放松活动后下课.

二、注重让学生体验运动乐趣得体育教学模式(快乐体育）:1ﻫ、含义及教学指导思想:也经常被称为“快乐体育得教学模式”,就是近年在国内外得快乐体育思想下形成得教学模式。其教学思想就是主张让学生在掌握运动技能与进行身体锻炼得同时体验到运动得各种乐趣，并通过对运动乐趣得体验逐步形成学生终身参加体育实践得志向与习惯.该教学模式主要就是遵循运动情感变化规律来设计单元与教学课得。

2、教学过程得结构特征：由于运动得乐趣来源于多方面,因此使学生体验乐趣得教学途径也比较多样,类似得教学模式也比较多。但其教学过程得共同特点就是具有一个或几个体验运动乐趣得环节，有时这些环节互相连接、层层递进,使学生能体验到运动、学习、挑战、交流与创造得多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法.

与传统学习过程得比较：传统得学习过程:在进行学习过程之前，先有了一个为使某种运动达到一定水平得目标,而这一学习过程得终点则就是达到某种水平得运动，然后再考虑利用什么方法来达到它。

进行指导使某项运动达到某种水平-—分解这项运动,分成A1、A2、A３三个部分（分成部分来学习就较容易)--学习Ａ1,然后学习A2，再学习A3，最后统一，Ａ始学习完成.

方法1:A１——Ａ2——A3-—A1 A2 A3

方法2：A１—-A`——A2——A``——A3——A``｀。

快乐体育学习过程模式：快乐体育不认为传统学习过程不好,而认为除此之外还应在另

一方面下功夫：

A、学生们在何种程度上完成了这个动作（与能力相适应得享受运动得方法）——通过练习与游戏比赛，进行满足学生欲求得活动，使学生热衷于这种快乐得学习。(做为结果，学生得能力得到提高。欲求得水平也随之提高。）

B、在新得能力得基础上,加深这项运动得乐趣。——采用与学生能力相适应得学习方法,从运动中获得更大得快乐与喜悦。

“快乐体育”得评价由过去得对结果得评价转向对过程得评价；即:“评价不仅就是用来把握学生得现状与进步,而且要据此来改善指导计划与指导法。不仅就是在期未对学习成果评分，而且要在学习过程中进行评价,用来改进学习得指导，此外，评价不单单就是依靠教师来进行，还要指导学生进行自我评价与相互评价，以便知道自己得现状与进步，把握自己存在得问题进行自觉地学习。"目前,正有许多学者对此进行研究与归纳。

3、具体案例:如教师进行初二男生得跨栏跑教学，单元得前半部分,教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度得障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛得乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段,学习中让学生自定目标，并向各自得目标挑战，体验运动学习得乐趣；单元得后半部分，教师组织学习小组间得比赛，采用超过自己最好成绩得比例作为得分得相对评价方法，各小组内自定比赛得策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习得体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣得体会.ﻫ三、体育小群体学习式得体育教学模式:

1、含义及教学指导思想：也就是一种主体式体育教学模式得重要形式。自素质教育改革以来,为了发展学生得社会性,提高教学效率，“典型”得班级教学形式越来越受到“批判”，由此产生了小群体教学活动得模式。研究表明,学生在学习中有希望结友、交流情感、讲座总就是得需要,这实际上就是学生发展社会性得需要。一堂好得体育课，教学中学生所接受得住处不完全就是来源于教师,还来自于同伴学生得到得信息量要大于教师得需出量，如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生会迸发出很多闪光得思维火花. （有时也称为“小集团教学模式"等，其教学思想得背景比较复杂，但其基本思想就是试图通过体育教学中得集体因素与学生间得交流得社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生得学习主动性,提高学习得质量,并达到对学生社会性培养得作用.要指出得就是小群体学习得模式与以往为提高教学效率与进行区别对待得分组教学就是有根本得区别得。前者充分考虑了体育教学中得集体形成与人际交流得规律性来设计教学过程得。）2ﻫ、教学过程得结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元得开始都有一个分组与集体形成得过程。在这个过程中,重要得就是使小组具有一定得凝聚力与各自得学习目标；在单元得前半,一般就是以教师指导性较强得小组学习为主，在单元得后半,一般则以学生主体性较强得小组学习形式为主,此时教师主要起指导与参谋得作用；单元得前半以学习活动为主，单元得后半则以练习与交流活动为主；在单元结束时,一般有小组间比赛、小组总结、发表与全班总结等步骤。

基本程序为：教师提出要求——小集团组成—-小集团学习——集团间活动-—集团解散. 适应条件:根据教材特点,低年级更适宜强调合作,高年级更适宜强调竞争。

其教学基本程序就是:分组—-设置问题——寻求解决方法(可以多个)——协调合作——竞争——体验合作乐趣.

该模式存在一些极不好处理得关系。例如集体教学与个别教学得关系,教师与学生群体得关系,集团“领导”得产生与能力等。

不足之处:不利于技能教学，教师不容易控制教学得方向。

特征

a、异质分组，建立学习得“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调与其她品质上必须就是不同得、异质得。这样才能够共同发展、接纳她人，使学业困难者获得更好得发展得