浅谈活动材料的开放性

浅谈活动材料的开放性

我认为活动材料的开放性是为幼儿提供了可自由选择的各式操作材料，多提供半成品或一物多玩的低结构的操作材料，还在教室放置“百宝箱”以满足幼儿的各种需要。同时鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集，共同创设环境。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，我们不规定具体的玩法，允许幼儿跨区使用材料，增加选择的余地。使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解，对材料进行分类，结合自己的认知特点和能力水平，挖掘材料的整合性的玩法，以各自不同的活动过程，与材料互动。如我们将卫生纸用完后的纸芯收集起来，在区域活动中投放，允许幼儿在各区使用。美工区的幼儿对它进行装饰，制作成挂饰、彩瓶、娃娃；建构区的幼儿用它来垒高、搭建房子和山洞；数学区的幼儿发现有的纸芯比较粗、有的比较矮，对它们进行排序和统计；角色区的幼儿用它们来替代擀面杖、杯子；音乐区的幼儿把它们当成了麦克风。同时幼儿在选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作时，也可以在过程中进行调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战。在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。

陶行知先生说:儿童是新时代之创造者,不是旧时代之继承者……小孩不但有力量,而且有创造能力。因此,为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来,在为孩子提供探索、操作的材料时应做到：

1、投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地。

教师要善于观察,及时了解孩子的想法。在开展“小金鱼游啊游”主题活动中,美工区里有用纽扣玩具做的小金鱼;彩色纸卷卷成小金鱼;用纸杯做小金鱼;用纸折小金鱼等。在开展“马路上的汽车”这一主题活动时,区域里为幼儿提供一些半成品(各种瓶子、纸杯、纸盒做成的车身)和一些辅助材料(颜料、记号笔、剪刀、双面胶、彩色卡纸、瓶盖等)让幼儿选择适合自己的材料制作汽车。

2、材料提供时可设置一定的障碍。

如在“理发店”的角色游戏中老师为孩子提供了洗发水、毛巾、梳子等理发用具,但没有提供电吹风。当理发师将客人的头发洗好准备吹干时才发现没有电吹风,这时有个孩子突发奇想找来一个筒状的玩具说:“就用这个当电吹风吧!”于是游戏又继续进行。老师通过在游戏中适当地设置一些障碍,可以让孩子的想象空间充分扩展。

3、充分利用本土的原始的废旧材料。

《纲要》中指出:必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源,使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念,我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动,旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为,进而在与各种材料交互作用的过程中,充分运用自身的感官,看看、想想、试试、做做,从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力,让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中,积极、主动地构建知识。如文蛤是江苏南通的特产,家家户户的餐桌上时常都会有炒文蛤的美味佳肴,市场上的文蛤壳更是随处可见,我们将这些文蛤壳收集来清洗干净并晾干,就成了区域中很好的操作材料,建构屋中孩子们用文蛤壳铺路、围建花园;彩色屋中孩子们打磨文蛤壳,使其两端出现米粒大小的洞眼,再将两个文蛤壳用线穿好,最后在文蛤壳内涂上各种颜色做成旋转玩具;动脑屋中孩子们按文蛤壳的大小排队;小吃店中孩子们用文蛤壳做出海鲜面等。