基于核心素养的英语教学策略

基于核心素养的英语教学策略

在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，能够从以下几个方面展开。

（一）创设情境培养学生的语言水平

学习，能够使学生能利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构实行改造与重组[4]。语言水平是一个整体，不能碎片化，培养语言水平要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言水平培养的桥梁。例如表现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇实行串联，详细如下（加下划线的为重点词汇或短语）：Last Friday，when I was on the way to my school，I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. People gathered around me，some glanced at me and walked away……最后讨论：“What will you do if you come across such a situation？”通过对这个经历（情境）的表现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解水平。通过语言技能的训练，在一定水准上提升了语言表达。

（二）问题导向引领学生的思维品质

思维是智力与水平的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与水平在个体身上的表现，所以它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。

例如，在阅读部分的教学中，通过OK手势的图片表现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understanding the use of examples。随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？Can you find some other examples in the text？Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all，it’s important to act while in Rome，do as Romans do，can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。学生对所学文本实行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵实行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同看法中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。

（三）增强交际扩展学生的文化意识

语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，所以本篇文章所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。

例如，写作题目是“School life in the UK”，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师能够先提供一些相关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接实行视频交流互动，更加好地了解对方的学校生活。这样与真实的生活

情境联系起来的交流才更具有冲击力。借助这样的网络资源，让交际转变成定期“主题式”，每月确定一个交流主题。先引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。每次交流后，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的语言水平和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。

（四）以融合贯穿学习水平和情感态度

1.以合作融合催化学习水平

合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，持续增强自己的学习水平。随着学习水平的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更加好的发展。总来说之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。

2.以知情融合润滑情感态度

知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存有着相互联系、相互制约和相互促动的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合[6]。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的理解活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。

以上是作者根据《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对核心素养的界定和分类、学者对英语学科核心素养的观点以及英语学科的课程特点，来对英语学科核心素养实行解读和对教学策略实行研究，有些观点还不成熟，还有待商榷和补充。但不管怎样，一线教师要以征求意见稿为指点，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全方位发展，为他们未来英语的学习及应对世界化挑战打下坚实的基础。