“图形与几何”的有效教学策略

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小学数学图形与几何领域有效教学改进策略

小学数学图形与几何领域有效教学改进策略作者：霍睿来源：《陕西教育·教学》2021年第08期本文主要是从“引入生活实例，加深理论认知”“转变网络应用，提升教学质量”“创新作业形式，深化教学层次”“调整评价方式，指出前进方向”方面进行探究，希望对小学数学空间与几何领域的教学工作提供一定的帮助，落实素质教育，促进学生全面发展。

一、引入生活实例，加深理论认知小学数学图形与几何知识和实际生活的联系较为密切。

数学知识来源于实际生活，学生对于数学知识、原理的探究也需要借助于实际生活现象。

因此，教师一定要注重引入生活实例，利用生活案例来加深学生对于数学图形与几何理论知识的认知，培养学生良好的思维能力与运用能力，实现学以致用、由此及彼。

1.教师要注重数学教学过程和实际生活的联系。

在讲解图形与几何数学知识的时候，教师要结合学生熟悉、感兴趣的生活现象来开展数学教学活动，结合数学化的语言来引导学生深入认知生活经验，把实际生活问题转化成数学问题。

同时，学生要经历观察、想象、推测、操作、求证、应用等活动，在实际经历中学习图形与几何知识，基于合作交流、自主探究、自主思考模式形成数学思想方法。

比如，在讲解“平移与旋转”相关数学知识的时候，教师可以引入骑自行车、升国旗、玩转风车等趣味性的生活例子来解释数学原理，让学生深入感知平移与旋转过程，感受相应的运动特征。

同时，教师也要让学生多思考，生活中还有哪些例子是平移的、旋转的，全面观察图形，锻炼小学生的空间想象能力。

教师也可以组织“猜猜我在哪儿”“猫捉老鼠”等数学生活化游戏，把平移与旋转数学知识融入到生活化数学游戏中，激发学生学习的自主性与积极性，这样才能够提高课堂教学质量。

2.教师要基于生活化实践活动，帮助学生深入认知、学习数学知识。

教师要鼓励学生利用所学的图形与几何知识来解决实际生活问题。

比如，在讲解了“平行四边形的面积”之后，教师可以先为学生创设生活化的情景，让学生去思考：当前小明所在的小区停车位特别紧张，如何设定停车位？针对这个问题，有的学生设计的是平行四边形的停车位，还有的学生设计的是长方形的停车位，通过互动、思考、动手操作，再结合学生的生活经验，最终发现设定成平行四边形的停车位，能够节省更多的面积，还能够满足当前的停车需求。

小学数学几何与图形教学的策略研究

小学数学几何与图形教学的策略研究第一部分：研究背景与目标一、研究背景随着我国教育事业的发展，小学数学课程改革不断深入，几何与图形教学在小学数学教育中的地位日益凸显。

几何与图形教学不仅有助于培养学生的空间观念、逻辑思维能力和创新意识，而且对于提高学生的数学素养具有重要意义。

然而，在实际教学过程中，部分教师仍存在教学方法单一、教学资源不足等问题，导致学生对几何与图形知识的学习兴趣和效果不佳。

因此，针对这些问题，研究小学数学几何与图形教学的策略具有重要的现实意义。

二、研究目标1. 分析小学数学几何与图形教学现状，找出存在的问题和不足。

2. 探讨小学数学几何与图形教学的有效策略，提高教学质量。

3. 提出具体可行的教学建议，为小学数学教师提供教学参考。

4. 提高学生对几何与图形知识的掌握程度，培养学生的空间观念和创新能力。

三、研究内容1. 几何与图形教学现状分析（1）调查分析小学数学几何与图形教学的基本情况，如教学课时、教学资源等。

（2）分析学生在几何与图形知识学习中的兴趣、态度、方法等方面的问题。

（3）分析教师在几何与图形教学中的教学方法、教学评价等方面的不足。

2. 几何与图形教学策略研究（1）基于学生认知特点，设计符合小学生认知规律的教学活动。

（2）运用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

（3）注重实践操作，培养学生的空间观念和动手能力。

（4）加强几何与图形知识与其他数学知识的联系，提高学生的综合运用能力。

3. 教学建议与实施（1）制定具体的教学目标和计划，确保教学内容的系统性和完整性。

（2）优化教学过程，注重启发式教学，引导学生主动探究。

（3）创设问题情境，培养学生的逻辑思维和创新意识。

（4）实施多元化评价，关注学生的个体差异，提高教学效果。

四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于小学数学几何与图形教学的研究成果，为本研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学几何与图形教学的现状，分析存在的问题。

初中数学几何图形教学的有效途径

初中数学几何图形教学的有效途径一、运用生动形象的示范在教学中，教师可以通过生动形象的示范来引导学生了解几何图形。

教师可以利用实物、图片或者模型等教学工具，给学生展示各种几何图形的形状、特征和性质，让学生通过直观的感受和观察，形成对几何图形的直观认识。

教师可以用各种颜色的积木或者磁贴拼接成不同的几何图形，让学生亲自动手参与通过操作加深对几何图形的理解和认识。

二、激发学生的兴趣在几何图形的教学中，激发学生的学习兴趣是非常关键的。

教师可以通过设计生动有趣的教学情境，或者利用一些有趣的教学游戏或者实验活动来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

可以设计一些趣味性的几何图形游戏，让学生在游戏中体验几何图形的美妙之处，从而激发学生学习的热情。

三、注重形象思维的培养几何图形的学习需要培养学生的形象思维能力，教师可以通过拼图、复原、动手做等形式，让学生亲自动手操作，锻炼他们的观察和想象能力，加深对几何图形的理解。

教师还可以引导学生通过绘制几何图形、观察几何图形之间的关系等方式，培养学生的形象思维能力，帮助他们更好地理解几何图形的概念和性质。

四、注重实践操作的研究在几何图形的教学中，注重实践操作的研究是非常重要的。

教师可以设计一些实践操作的课题，让学生搜集相关的素材、组织实践活动、进行数据处理和分析，从而帮助学生通过实践操作的研究，深入理解几何图形的概念和性质。

可以设计一些测量几何图形的实验活动，或者组织学生到校园或者社区中进行几何图形的调查研究，以此来培养学生的实践操作能力，同时加深对几何图形的认识。

五、结合生活实际进行教学在几何图形的教学中，教师可以结合生活实际进行教学，引导学生将所学的几何图形知识应用到生活中。

可以利用身边的几何图形进行教学，让学生通过观察各种物体的形状和特征，认识和掌握几何图形的知识。

教师还可以设计一些与生活实际相关的几何图形问题，让学生在解决问题的过程中，应用所学的几何图形知识，培养学生的应用能力和实践能力。

智慧课堂下小学数学图形与几何教学策略研究

智慧课堂下小学数学图形与几何教学策略研究现代信息技术在课堂教学中发挥了很大的作用，构建智慧课堂为教与学提供了更多的途径。

本文以小学数学图形与几何教学为例，探讨智慧课堂下提升课堂教学有效性的策略。

标签：小学数学智慧课堂图形与几何随着信息技术的发展，智慧教育备受社会关注，智慧课堂应运而生。

小学数学中，“图形与几何”一直是学生的学习难点。

因此，教师要积极构建智慧型课堂，以信息技术为辅助工具，引导学生理解图形与几何的基础知识，掌握基本技能，突破学习难点，形成空间观念，建立几何直观。

一、了解学生学情，制定教学目标课堂上我们经常会遭遇这种尴尬的情况：学生看到课件上呈现的课题“三角形的内角和”“平行四边形的面积”……便纷纷举手说出数学结论。

随着学习的深入，部分学生对很多知识点已有了初步了解，学习起点不再是零。

因此教师在教学时要先了解学生的已知，在新课学习之前，利用平板制作与之相关的微课，通过网络发送给学生。

学生打开视频进行预习，完成预习题，教师根据回收上来的学生答题情况，制定教学目标。

二、联系生活实际，激发学生学习热情教师要先了解学生已有的生活经验和已接触的数学资源，在课堂上引导学生利用这些经验解决新问题，最后回归生活，应用于生活。

例如，教学“认识圆”时，学生用平板观看教师分享的“生活中的圆”视频。

教师启发学生思考：井盖为什么是圆的？生活中见过正方形、长方形、三角形的井盖吗？指导学生利用信息技术模拟井盖，尝试将其换成其他的几何图形。

通过简单的操作，引起学生思考的热情，让学生感悟井盖设计中蕴含的道理，理解知识的本质。

三、注重操作和探究，增强互动交流让学生经历知识形成的过程是“图形与几何”的教学目标之一。

在智慧课堂上，教师可以利用信息技术让学生展示自我思考与探究，在交流分享中，教师抓住契机，适时点拨，让学生思考得更深入，对知识理解更深刻。

例如，教师带领学生探究“三角形的内角和”时，已经对这部分知识有了解的学生可以直接说出教材上的结论。

小学数学“图形与几何”的教学策略

小学数学“图形与几何”的教学策略摘要：作为小学阶段的基础学科，数学学科的重要性不言而喻，而小学生在学习数学学科时非常困难的部分便是“图形与几何”，教师一般在教学这部分内容的时候，可能要依靠传统的教育模式对学生进行空间想象的突破和教育反而会比较困难，因为学生自身的理解能力和逻辑并不是太强，想要通过口头表述和黑板教学让学生达到更高层次的理解是几乎不可能的事情，因此，教师需要不断进行教学策略和教学方法的调整，确保学生能够在后期的数学学习中进行更多问题的解决。

关键词：小学数学；图形与几何；教学；策略一、进行“图形与几何”内容教学的基本要求首先，为了让学生能够拥有一定的空间意识和辨别能力，教师需要在学生的意识建立之中渗透图形变化的规律，甚至可以通过自己的语言进行一定程度的描绘。

教师在对学生进行课堂教学的时候需要进一步引导学生的这种意识和观念，确保学生在后期进行更复杂图形学习的时候能够跟上自己的节奏；再者，教师需要培养学生的几何观念，并规划螺旋式上升的阶梯，让学生的基础知识得到夯实之后，设立更高一层次的目标，确保学生能够逐渐进行高层触摸，而不会印尼于自己的认知局限。

因此，只需要在课本知识教学的过程中为学生进行一定程度的拓展和延伸，从而达到让学生在后期进行问题解决时，能够学会举一反三；最后，老师需要激发学生逻辑推理的能力。

学生只有在教师的引导和启发下不断进行小问题的突破和积累，才能在再次遇到关键问题的时候进行小问题解决之后的组合，一步一步的完成学生的推理能力和逻辑能力的提升，在后期遇到空间问题的时候有效拓宽思路，达到完善自身的目的。

二、关于“图形与几何”的教学策略探究（一）给予学生进行实践的机会，加深对所学内容的理解就笔者的调查来看，很多学生在学习图形与几何知识的时候是缺乏足够的动手实践机会的，因为教师意识到这部分教学内容的困难，需要对学生的思维进行拓展和激发，才能让学生更加深刻的记忆这些相关的知识点。

因此，教师应该尽可能为学生提供更多的动手实践的机会，充分激发学生的理解和认知，进一步引导学生在实践中获得真知的能力。

浅析小学数学几何教学的有效教学策略

浅析小学数学几何教学的有效教学策略小学数学几何教学是数学教学中的重要内容之一，也是培养学生数学思维和创造力的重要途径。

有效的数学几何教学策略可以引导学生建立数学概念，提高解决实际问题的能力，并培养学生对几何的兴趣。

本文将从教学目标、教学方法、教学模式和教学评价四个方面，浅析小学数学几何教学的有效教学策略。

一、教学目标小学数学几何教学的目标应当是培养学生的数学思维和几何直观，提高解决几何问题的能力。

在制定教学目标时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确定合适的目标，以便引导学生逐步建立几何概念，培养其数学兴趣和能力。

针对小学生的特点，我们可以通过以下策略来制定数学几何的教学目标：1. 分层目标：根据小学生认知水平的特点，可以将几何知识分为基础知识、基本概念和应用问题三个层次，逐层设定目标，引导学生逐步建立几何概念体系。

2. 生活化目标：将几何知识与学生日常生活紧密结合，设置生活化的教学目标，引导学生从生活中感知几何，提高他们对几何知识的兴趣和理解。

3. 发展性目标：根据学生的实际情况，设定发展性目标，引导学生逐步建立数学思维和几何直观，提高他们解决实际问题的能力。

二、教学方法小学数学几何教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的作用。

在教学方法的选择上，可以通过以下几种策略来提高教学效果：1. 游戏化教学：可以通过数学游戏的形式进行几何教学，让学生在游戏中学习几何知识，增加他们的学习兴趣，提高学习效果。

2. 视觉化教学：利用视觉教学工具，如几何模型、图形图像等，来进行几何教学，让学生通过视觉感知几何知识，提高他们对几何的直观理解。

3. 讨论式教学：在教学中引导学生进行思维性的讨论，让他们思考和解决问题，培养他们的数学思维和创造力。

4. 体验式教学：通过实践活动，如几何图形的绘制、几何问题的解决等，让学生亲身体验几何知识，提高他们对几何的理解和记忆。

三、教学模式1. 多元化教学模式：可以结合课堂教学、实践活动、小组合作等多种教学模式，引导学生多角度地理解和应用几何知识，提高他们的学习兴趣和能力。

浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略

浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略摘要：小学阶段，学生们的认知能力、逻辑能力、以及空间能力比较弱。

而“图形与几何”是小学数学中重要组成。

因此，在课程改革的背景下，教师注重培养学生们的空间想象能力，以及数学思维能力是当前首要任务。

教师在小学数学课堂教学过程中，“图形与几何”一直是困扰学生们的重要内容。

本文将对小学数学“图形与几何”的有效教学策略进行探究。

关键词：小学数学、图形与几何、教学策略。

“图形与几何”作为小学数学知识的重要组成部分，重点培养学生们的空间想象能力，以及逻辑能力，对于培养学生们的图形意识、空间认知能力有着重大意义。

[1]学生们通过学习“图形与几何”的知识来了解现实世界空间形式，恩格斯曾说过，世间一切存在的事物的基本形式是时间和空间，而任何东西的形状是它的空间形状，我们按知觉对象的空间和时间存在形式来对其分类，一类是空间知觉，一类是时间知觉，然而，空间想象能力的形成便源于空间知觉的培养。

因此，教师在教学过程中，应该积极的创造适当的情景，从而让学生们在所设定的情景中培养空间想象能力，这样才能达到教学目的，提高课堂的教学水平。

一、教师运用教学模具，培养学生空间想象力。

感性的认知是空间想象力形成和发展的基础，教师利用教学模具把抽象的图形以实物体现出来，学生们通过对模具的观察和分析，使学生在自己的头脑中形成感知认识，从而对图形形成空间框架，[2]此时，学生们在观察图形时，由图想面、由面想形，从而形成“一图为一形”的观念。

学生们在头脑中储存的立体信息越多，提取的立体图形就越多，空间思维能力就越强，这样不仅丰富了学生们的感性认知，并且，培养了学生们的空间逻辑能力，提高学生们学习兴趣，以及课堂的趣味性。

例如，在学习“长方体和正方体”的内容时，教师可以利用数学模具进行授课，这样学生们对于知识的理解更加清晰。

二、学生们动手操作，提高学生们的逻辑思维能力。

在小学阶段，动手操作能够简化学生对深奥知识的理解与探索，学生们通过动手、动脑、动口等多种感官协调参与学习，也是探究数学知识的重要方法之一。

小学数学几何概念教学的有效策略

小学数学几何概念教学的有效策略1. 培养直观感受力小学生在学习几何概念的时候，最重要的就是培养他们的直观感受力。

数学教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生观察周围环境中的各种图形和物体，并引导他们提出一些问题，激发他们的好奇心和求知欲。

教师可以带领学生在校园中寻找各种几何图形，然后和学生一起讨论这些图形的性质和特点，引导学生通过观察和思考来理解几何概念。

2. 创设情境引发兴趣教师在教学中也可以通过创设生动的情境，引发学生对几何概念的兴趣。

可以利用一些简单的故事情节来引导学生理解几何概念，激发他们的学习兴趣。

教师还可以结合小学生的实际生活，设计一些与几何概念相关的实践活动，让学生在实践中体会几何概念的魅力。

3. 引导学生发现规律小学生在学习几何概念的过程中，教师需要引导他们不断发现几何图形的规律。

教师可以带领学生观察不同形状的几何图形，然后让他们发现这些图形之间的联系和规律，从而帮助他们更深入地理解几何概念。

教师还可以通过比较不同的图形，让学生找出它们的相同点和不同点，从而培养学生的分类能力和概括能力。

4. 多种教学手段相结合在小学数学几何概念教学中，教师可以结合多种教学手段，使教学内容更加生动有趣。

可以利用多媒体技术和教学实验设备，让学生在观看图像和进行实践操作中理解几何概念。

教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在放松愉快的氛围中学习几何概念。

5. 巩固和延伸在教学过程中，教师需要不断巩固学生对几何概念的理解，同时引导他们进行延伸学习。

教师可以通过课堂练习、小组讨论和作业布置等方式巩固学生的学习成果，让他们在实际操作中加深对几何概念的理解。

教师还可以鼓励学生进行思维拓展，要求他们在掌握基本几何概念的基础上进行更深入的探究，培养他们的综合运用能力和创新思维能力。

小学数学几何概念教学是一个需要耐心和技巧的过程。

只有教师采用恰当的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，才能真正做到课堂教学与学生实际需求相结合，使几何概念的学习更加深入和有效。

小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例

小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例目前的小学数学知识体系完善、教学流程安排合理、教学作业布置恰当。

此背景下，教师有必要从整体的角度分析教学内容，并根据小学生的认知特点设计富有逻辑、结构明显的教学方案，使学生在教师的组织、引导下关联建构知识体系，发展数学能力，形成数学思维。

一、衔接环节：构建结构化的教学流程“不知则问，不能则学，虽能必不让，然后为德。

”“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。

”古代先贤荀况的这两句名言为小学数学结构化教学提供了启发［1］。

实际教学中，教师应认识到学生的“不知”与“不能”，根据其具体学情有序提出问题、导入新知、组织讨论，促进学生化“不知”为“知”，化“不能”为“能”，使学生在结构化的教学流程中提升自身的数学能力。

以苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》的教学为例，分析构建结构化教学流程的方法：（一）旧知导入，串联教学内容学习该部分内容之前，学生在一年级下学期的《认识图形（二）》一课中已经初步学过长方形和正方形，在该部分内容之后，教师会陆续教学长方形和正方形的面积，三角形、平行四边形和梯形的认识，圆的认识等知识点。

其中，直观地认识长方形、正方形可作为本课教学内容的起点，教师通过导入旧知唤醒学生对过去知识的记忆，使其凭借已有的学习经验对未知的数学知识进行探索，拉近学生与新知的距离，促进其对新、旧知识点的关联、建构［2］。

导入环节，使用多媒体出示教室立体图，引导学生回忆过去的知识：数学知识无处不在，今天你能不能找出藏在教室图片中的数学知识？有哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？在学生用手沿着图片描边，用纸、笔将黑板、墙面、窗框等物体中蕴藏的长方形、正方形画出后，教师将旧知识与新课内容串联起来，揭示课题：生活中这样的案例还有很多，可见长方形、正方形都是常见的图形。

它们都有各自的特点，今天这节课就以研究长方形和正方形的特征为主要教学内容。

试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略

试论小学数学图形与几何教学现状及改革策略数学教学的重难点已从知识教授变为了能力培养，而图形与几何教学存在一定的难度，且是小学阶段的教学重点。

由于小学教学对学生今后的学习与发展有极大影响，所以教师要对图形与几何教学进行创新，以夯实学生数学基础。

那么教师应该如何开展小学数学图形与几何教学呢？本文简单介绍几种方法，广大小学教师可以尝试运用。

一、小学数学图形与几何教学现状（一）动手操作实践机会不多几何在生活中的各个方面都会用到。

小到日用品的外形设计、房间设计，大到环境艺术、城市设计，都体现出了几何图形的重要性。

但是，几何图形的学习是需要实践的，是需要学生形成一定的几何感悟的。

但是，在当前的课堂教学中，教师并未给予学生实践的机会，并未让学生获得相关的感悟、体验，所以学生的抽象思维没有得到培养。

而出现这种情况的根本原因是课堂教学的时间只有四十五分钟。

为了教学进度，教师会将重点放在理论知识的讲解上，留给学生动手操作的时间就被占用了。

此外，虽然有教师给学生提供了一定的操作时间，但是在设计教学活动的时候采用了老套的方法，学生并未获得相关的锻炼［1］。

（二）空间能力未得到培养小学生最大的特点就是年纪小，思维简单。

在学习相关知识的时候，学生犯的最大的毛病就是思考浅显，在学习过程中常会遇到一些困难。

鉴于教师是学生成长的引路人，所以教师要发挥引导作用，让学生在脑海中“画”出图形，并且学会图形解疑，不管图形怎么变都能看得出来。

但是，在实际教学中，教师并未重视这一点，只是对理论知识进行了教授，因此学生没有建立空间思维意识，无法看到图形的本质。

（三）学习程度之间的逻辑关系衔接不紧密数学最大的特点就是逻辑紧密。

但是，小学生年纪小，抽象思维能力弱，喜欢形象生动的事物，所以在学习相关数学知识的时候会觉得枯燥乏味，甚至不愿意听讲。

这就导致教师没办法对几何图形进行规范性教学。

大多数教师为了完成教学目标，会将几何知识拆分开来。

在这种情况下，想要教授新知识，就需要将前面学过的相关知识联系起来。

几何与图形教学策略

一、小学数学“图形与几何”教学的应对策略1、“图形与几何"的教学应注重生活性。

《新课标》指出：学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常紧密这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。

在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实生活原型，让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较,找出事物的相同特征和不同特征，逐步形成空间观念.2、“图形与几何”的教学应注重操作性。

“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。

通过动手操作不但增强了学生学习“空间与图形”的趣味性，激发了学生学习的兴趣，而且能够增加学生思维的直观性,增加学生学习的参与程度,使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程，给学生带来了探索问题的平台，带来了成功的机会。

3、“图形与几何”的教学应注重探究性。

数学教育研究表明,空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。

因此，在空间与图形教学中，我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。

教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，要善于利用探索的具体过程，鼓励学生动手操作实践，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验,在操作实践中发展空间观念。

4、“图形与几何”的教学应注重多媒体手段的使用。

5、“图形与几何"的教学应注重应用性。

二、小学绘图操作在小学数学“几何与图形"部分的教学中逐渐意识到学生对几何图形越来越不敏感，绘图能力下降,操作意识淡薄，严重影响了几何教学效果。

简单分析造成这种现象的主要原因，总结了几种应对策略和大家交流.一、反思。

学生在识图、绘图的过程中出现以上问题，主要有以下几方面原因。

小学数学中图形与几何教学的策略研究

小学数学中图形与几何教学的策略研究引言图形与几何是小学数学的重要组成部分，有助于学生理解空间关系、培养逻辑思维能力和解决问题的能力。

有效的教学策略能够提升学生的学习兴趣和理解深度。

本文将探讨几种适用于小学图形与几何教学的策略。

一、直观教学法1. 多媒体教学利用多媒体工具（如电子白板、动画和视频）展示几何图形的变化和性质，可以吸引学生的注意力，增强他们的空间想象力。

通过动态演示，学生能够直观地理解图形的特征及其相互关系。

2. 实物教学在课堂上使用实物（如几何模型、拼图等）进行教学，可以帮助学生更好地理解抽象的几何概念。

例如，通过展示不同形状的物体，教师可以引导学生观察和比较，从而加深他们对几何形状的认识。

二、探究式学习1. 小组合作通过小组讨论和合作解决问题，学生可以在互动中学习几何知识。

教师可以设计一些探究性问题，让学生在小组内共同研究，如“如何计算一个长方体的体积？”这种合作学习不仅培养了学生的团队协作能力，还促进了他们的思维碰撞与创新。

2. 游戏化学习将几何知识融入游戏中，可以提高学生的学习积极性。

例如，设计一些几何相关的拼图游戏或竞赛，鼓励学生通过游戏探索图形的性质和应用。

在游戏中，学生在轻松的氛围中学习，提高了学习效果。

三、实际应用教学1. 生活中的几何引导学生观察生活中的几何图形（如建筑、家具、交通标志等），让他们将所学的几何知识与实际情况相结合。

例如，组织学生进行实地考察，记录周围环境中的几何形状，进行分类和分析，从而提高他们的观察能力和应用能力。

2. 项目式学习通过项目式学习，学生可以在真实的情境中应用几何知识。

例如，设计一个小型建筑模型，学生需要根据尺寸和比例进行计算，从而在实践中巩固几何概念和技能。

这种学习方式不仅能提高学生的动手能力，还能培养他们的问题解决能力。

四、个性化学习1. 差异化教学教师应根据学生的不同学习能力和兴趣，提供多样化的学习材料和任务，以满足不同层次学生的需要。

浅谈小学数学“图形与几何”教学策略

浅谈小学数学“图形与几何”教学策略摘要：“图形与几何”作为小学数学知识体系的重要组成部分，它是学生构建空间概念的基础，对培养学生的图形意识和空间认知能力有重要意义，本文阐述了“图形与几何”知识的教学要求，并提出提升小学数学“图形与几何”教学有效策略。

关键词：小学数学；图形与几何；教学策略小学数学教学的主要目的是让学生通过学习，掌握数学基础知识，锻炼学生的逻辑思维能力。

“图形与几何”是数学学习的重点知识，学习这部分内容的主要目的是帮助学生构建空间概念，积累空间感知和空间经验，为空间观念的形成和发展打良好的基础。

一、“图形与几何”教学要求图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。

学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。

《义务教育数学课程标准》（2022年版）指出“图形与几何”教学要引导学生感知立体图形和平面图形的特点以及这两类图形的关联，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念；帮助学生建立几何图形的直观概念；将图形的认识与图形的测量有机融合，引导学生从图形的直观感知到探索特征，并进行图形的度量；通过对平面图形性质的认识，感知数学说理的过程；引导学生运用转化的思想，推导平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识，学会用几何图形来描述实物，形成一种抽象的几何思维，使学生能够将几何当成描绘空间世界的一种语言，利用图形来思考和分析问题，将问题答案用几何图形描绘出来，解决实际问题。

二、“图形与几何”有效教学策略（一）把握核心概念，培养学生推理能力在“图形与几何”教学中，首先要把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念。

要抓住“空间观念”的核心要素——对几何图形的想象能力，无论是一维，还是二维、三维，即使是对直线两端无限延伸的这种想象能力，都能有效地培养空间观念。

空间观念想要真正落实，需要教师在教学过程中，充分地留给学生感受体验的过程，唯有过程充分了，“图形与几何”的概念与学生推理能力才能获得同步提升。

小学数学“图形与几何”的有效教学策略

小学数学“图形与几何”的有效教学策略摘要：随着新课改的不断深入，数学教学由重知识传授转移到发展学生能力这一层面中，相应的，“图形与几何”这部分教学也转向了激发学生创造力上。

而如何运用有效的教学策略完善教学过程、实现教学目标成为了教师所重视的话题。

本文笔者便对此展开分析。

关键词：小学数学；图形与几何；问题；现实素材受传统教育理念的影响，在小学数学“图形与几何”教学中，一直都存在着“就图论图”的现象，以此使学生缺乏对“图形与几何”的整体认识，这样一来，既难以使学生从生活中抽象出几何图形，也阻碍学生几何思维的培养。

为了改善这一现状，教师作为课程的构建者，首先应对“图形与几何”做出系统的研究与分类，并针对不同的教学内容实施不同的教学策略，从而使学生的抽象思维、数学情感得以升华。

一、“图形与几何”的内容分析1.图形的认识纵观小学数学“图形的认识”相关内容，能够看出图形具有几大特征。

其一，图形与生活有着密切的关系，例如：圆的认识，教师便可以将生活中的圆引入到课堂教学中，让学生通过观察大量的现实模型抽象出圆的特征。

其二，从直观辨别到操作探究得出图形的特征。

如：长方形的认识。

在学生辨别长方形特征后便能够探索长方形周长、面积公式，进而对长方形有了更加深入的探究与认识。

其三，从直观图形到曲面图形。

例如：在求圆的面积时，需要将圆分割为若干个小三角形，再将其转化，这时，教师便可以渗透“化曲为直”的思想。

除此之外，动静结合的认识。

如：长方形围绕着长或者宽旋转一周得到圆柱体，这种由静转动的方式发展了学生的空间观念，进而使他们从整体的角度强化了对图形的认识。

2.图形的测量图形的测量主要包括：体会测量的意义，并认识度量的单位，了解测量的一些基本方法。

例如：测量中相似与包含的关系。

正方形作为特殊的长方形，那么正方形的面积为边长乘以边长，长方形的面积则为长乘以宽；梯形由两个三角形组成，它的面积则为两个三角形面积之和。

再如：测量中的比例与估测。

小学高年级数学图形与几何有效教学的策略探析

小学高年级数学 "图形与几何 "有效教学的策略探析摘要:小学作为义务教育的起点，对于学生之后的学习和发展都是十分重要的。

小学数学极具基础性，且数学教学每一阶段的学习都是至关重要的。

而在当前小学高年级数学教学中“图形与几何”是一大重难点，笔者调研发现很多学生搞不清楚“图形与几何”，对于重难点知识并不能真正的理解并应用在习题中。

基于此，笔者深入探究如何做好的“图形与几何”的有效教学。

首先分析当前小学高年级数学“图形与几何”教学的现状，并从引入概念，形成思维丰富逻辑构建体系四大方面提出相应的教学策略，以及学生更好的理解和把握“图形与几何”这一内容，为学生之后的学习和发展注入活力，打好基础。

以供参考交流。

关键词:小学；高年级数学；图形与几何；策略探析前言:在“图形与几何”这一概念的教学过程中，很多教师或相关研究都以认知同化学习理论为参照，这一理论认为：“图形与几何”这一部分的教学要充分借助信息技术，用信息技术来降低教学难度，使相关图形从平面走向立体，同时优化课堂教学结构，多角度的激发学生学习兴趣。

因此教师在教学中要改变传统片面注重知识传授，采用培养学生数学思维的教学方法，严格以学生发展情况和实际需求为出发点来设计教学。

要充分活用信息技术，依托互联网资源提供多样的教学例证。

进而引导学生探究图形与几何的和内涵，并能够在脑海中自主构建起学习体系，对图形与几何的概念能够做到连理论联系实际，思维和逻辑更加清晰，最终为数学核心素养的培养和发展打好基础。

一、小学高年级数学"图形与几何"教学的现状分析学生受年龄和认知限制，在课堂上仍然比较活泼好动，难免出现走神的情况。

因此很多小学数学课堂仍是以教师为主导的，学生只是被动的接受。

并受制于当前小学数学教学理念陈旧，教学方法传统，因此“图形与几何”的教学有效性不足。

教学质量和效率得不到保证，也没有真正激发学生学习兴趣和积极性。

当前小学高年级数学图形与几何的教学现状主要存在以下几方面的问题：受应试教育思维的影响，缺少对学生思考和思维的引导。

小学数学“图形与几何”的有效教学策略

探索篇•课改论坛“图形与几何”是小学教学内容中的一部分，为了帮助学生高效学习新知识，教学过程中教师需要落实有效的教学策略以及创新的教学方式。

在讲解几何图形时，需注重联系生活，详细讲解生活当中的几何图形，使学生意识到数学知识与生活息息相关，主动探索生活中几何图形，促使学生对各种几何图形的形状和特征加深印象，轻松记忆多种图形的结构特点，更好地学习知识，有效提高学习效率。

一、以往小学数学“图形与几何”教学中存在的问题以往小学数学课堂教学中过于注重完成教学任务，授课时始终以讲解知识为主，不注重预留时间，忽视引导学生自主探究几何图形的特征，进而忽视了学生主体地位，没有做到以学生为主。

不能调动学生主动投入到学习之中，必然会降低主动性，使教学氛围非常沉闷，学生逐渐感觉数学课程枯燥乏味，便会失去学习兴趣，无法增强学习动力。

这不利于构建高效课堂，会直接影响教学效果[1]。

除此之外，课堂上以写板书的方式授课，不懂得如何运用先进的教学设备，在有限的课堂时间内，不能讲解更多的知识。

不仅难以延伸教学内容，还使学生经常注意力不集中，学习过程中就会跟不上进度，逐渐对学习数学知识没有自信心。

学生学习情绪受到影响，很难进入最佳的状态，导致学生学习效率低下，无法提高教学质量。

对于存在的问题，以下文章提出了多种教学方法以及有效的教学策略，便可改变这一教学现状[2]。

二、小学数学“图形与几何”的有效教学策略1.将教学内容与生活联系起来当前，小学数学课堂教学过程中教师深入落实生活化教学法，将教学内容与生活联系起来，创设生活化的教学情境，展示出生活中常见的物体，如：魔方、粉笔盒、鞋盒、铅笔盒、足球等等，引导学生辨别这些物体哪些属于几何图形，促使学生认真观察、深入思考，注意力更专注，思维更活跃，有效提高思维的严谨性[3]。

此外，也可以引导学生说出生活中哪些物体有几何图形的特征，调动学生踊跃举手发言，有利于活跃课堂氛围，激发学生热情，使其积极表述自己的想法，便可及时发现错误的认知，纠正学生不正确的观点。

核心素养背景下小学数学“图形与几何”的教学策略

核心素养背景下小学数学“图形与几何”的教学策略摘要：数学这一学科在教育知识体系中是不可或缺的一部分，是培养学生独立思考能力和逻辑思维能力的重要学科。

图形与几何是小学数学教学内容的重要组成部分之一，它有助于培养学生的形象思维能力。

新课标对教师和学生都有不同的要求，如何将小学数学“图形与几何”设计到位，文章基于教学中的实际经验，就小学数学“图形与几何”的教学设计提供一些建议。

关键词：核心素养；小学数学；图形与几何；教学策略引言传统小学数学教学模式通常是教师主导教学，学生被动学习，教师往往缺乏对学生的了解，因而难以根据学生的兴趣制定相应的教学策略。

但部分教师的教学只简单基于课本内容和教学大纲，知识内容零散，缺乏系统性，导致学生无法构建完整的知识体系，更难以理解知识之间内在的逻辑联。

为了改善这一局面，教师需要转变教学策略，开展图形与几何教学，提升学生的学习效率。

一、当前小学“图形与几何”教学中存在的问题部分教师对学生的情况不了解，对教材内容中哪些是与学生生活相关的，哪些是需要学习的内容也不太清楚。

特别重要的是，教师对学生的年龄特点和心理特征也不清楚。

此外，教师还不会经常引导学生进行自主探究学习。

在“圆柱体”这一节中，本文发现很多教师都是让学生自己动手制作一个正方体或者长方体，其实这样做只是在浪费时间，并且导致学生不能很好地理解和掌握。

这就导致学生在课堂上听不懂，课后也无法很好地巩固。

如果学生的学习能力比较差，知识掌握非常不好，就会严重影响后面课程的学习进度和学习效果。

二、核心素养背景下小学数学图形与几何的教学策略（一）从学生生活经验出发，构建图形与几何课堂教学模式新课标指出，小学数学课程内容的教学设计应具有可操作性和探究性。

在新课标背景下，教师需要根据不同学段的学生认知水平以及学生所处的生活环境构建教学设计模式，使其能够更好地开展数学教学。

比如，低年级的学生刚刚接触到图形和几何图形时，教师需要引导学生观察身边的图形和几何图形，激发学生对图形以及平面几何图形的好奇心。