化学课堂中教学情景的创设
化学课堂教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。
该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。
在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。
这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。
发现问题的能力需要特殊情境。
这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。
这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
这里的问题指那些非常规性问题。
在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。
由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。
同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。
本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。
情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。
情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。
情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。
合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。
2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。
通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。
情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。
4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。
通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。
情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。
2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。
如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。
但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。
教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。
食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。
同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。
所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学习兴趣，促进学生的有意学习。
初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：一、运用化学实验，创设情境学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。
如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。
可以这样设计：同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。
在你心目中化学应该是什么样子的呢？学生交流、回答。
化学是一门非常神奇的学科。
我们先看老师做几个魔术。
魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
）清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。
）空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。
）白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好化学两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。
无色的化学立刻就出现了。
）上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。
（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。
）二、利用生活体验，创设情境化学课上要让学生体验与化学知识有关的生活细节，要善于把生活中的素材运用到化学课上。
有效创设化学课堂教学情境的几点策略
、 一
学生推 上了由模仿 到创新实践 的舞台。
’
பைடு நூலகம்
然科学 ，确立 了化学实验具有培养学生 创新能 力的优势 。化学实验 创新能力的 培养应选择方法创新和思路 创新为突破 口。因此 ， 教师应充分挖掘实验 中蕴涵的 创新素材 ， 常规仪 器、 从 操作 、 装置 、 改进 等小处抓起 ，潜移默化地培养学 生的创 新能力。在引导多看、 多想 、 多做 中去领
气瓶 ，对该 装 置教 师 可 创设 不 同 层次的问题情景 ， 引导学生探究 ： 若 收集 氢气 应 从 哪边进 气？若收 集氮 气 并
测量体积应如何改进和进行操作？除去氯 气 中的氯化氢 ， 怎样才 能达 到 目的 ； 用氢 氧化钠吸收氯气 ， 二氧化碳与石灰水的反 应 器等 。 当学 生 对 这 些 问题 都理 解后 ， 再 归纳洗气瓶三大用途 ， ： 即 收集测量气体 的体积 ， 净化气体和可作气液反应器。开 发实验仪器或装置的“ ～物多用” 功能 ， 虽 然起点低、 难度小 ， 但在此过程 中将 创新 思 维方 法 、 创新 技 法有 机 的 结合 在 一 起 ，
一
三、 生活 性情 境
马红伟
学生所学的许 多化学知识与 生产 实 ． 践及 生活实际联 系紧密 ， 若将生产生活中 的 一 些 现 象 作 为 问题 ， 入 课 堂 ， 引 不仅 可 以增 强 学 生 学 习欲 望 ， 学 生想 学 、 学 ， 使 要 而且还可以提高学生解决 问题的能 力， 这
段， 激发 学生情感 ， 学生引进知识的殿 把 堂 ， 而全 面 调 动 学 生 的 听 觉 、 觉 等 感 从 视 觉 器 官 ， 高 课 堂 教 学 实效 。 在 创设 直 观 提 性教学情境过程 中，首先 要结合教学实 际， 选择恰 当的直观手 段 ， 并在 教师的引 导 下有 目的地 观 察 、 考 ， 过 师 生 、 生 思 通 生 之 间 的交 流 解决 观 察 与 思考 中的 疑难 ， 从
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境，活跃高中化学课堂一、引言化学作为一门实验性较强的学科，需要通过实验来加深学生对化学概念的理解和应用。
然而，在传统的化学课堂中，实验活动往往单一、过于简单，难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
因此，为了活跃高中化学课堂，提高学生的学习效果和热情，需要通过创设有效的教学情境，结合实验、讨论和合作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、主体1.实践探索。
通过开展实践探索活动，让学生充分参与实验活动，增强实验的动手能力和实验设计能力。
例如，在学习气体性质时，可以设计一个“吹气球比赛”的实验，让学生用不同的化学反应产生气体，填充气球并测量气球的爆破时间，从而了解不同气体性质的差异。
2.探究发现。
通过引导学生进行自主探究和发现，提高学生的科学思维能力和问题解决能力。
例如，在学习电化学反应时，可以给学生一组电池和导线，让他们自行搭建电路并观察电池的工作现象，从而引发学生对电化学的兴趣和深入思考。
3.情景模拟。
通过情景模拟的方式，让学生在模拟的实际情境中应用化学知识，并进行实践操作。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个“情景模拟演练——救人一命”的活动，让学生在模拟的急救情境中选择合适的酸碱中和法，快速中和伤者体内的酸碱物质。
4.互动讨论。
通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生思维，培养学生的自主学习和合作学习能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以组织学生进行小组讨论，让他们观察不同条件下反应速率的变化，并探讨影响反应速率的因素和原因。
5.创新设计。
通过引导学生进行创新设计实验，培养学生的实验设计和创新能力。
例如，在学习化学平衡时，可以要求学生根据已有的化学反应方程式，设计一组实验，通过调整反应条件，改变反应体系的平衡位置并观察变化。
三、总结通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
然而，教学情境的创设并非一蹴而就，需要教师在教学设计上有所突破，注重实践性与探究性，充分发挥学生的主体性和创造性。
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设化学教学中的情境创设是一种将抽象概念具体化的教学方法，它可以让学生通过实际体验和观察来深入理解和掌握化学概念，从而提高学生的学习效果和兴趣。
以下是关于化学课堂教学中情境创设的一些实践经验和思考。
一、情境设计要贴近生活情境创设必须与学生的实际生活相结合，才能起到更好的教育效果。
例如，当讲授元素周期表的内容时，可以通过让学生对家居中的物品进行分类，列出它们的元素组成，以此创设一种浓郁的生活情境。
这样，学生不仅可以了解元素周期表的概念，还可以感受到元素周期表在生活中的实际应用。
二、情境设计要具体可行情境创设的实现必须具体可行，避免抽象和虚幻。
例如，当讲授化学反应速率的内容时，可以通过制作酸和碱的反应实验来创造情境。
在实验中，通过控制不同浓度的酸和碱，让学生亲眼观察到反应速率的变化，从而感受到不同因素对反应速率的影响。
三、情境设计要选取合适的实验室设备情境创设需要使用合适的实验室设备，以确保教学的有效性、安全性和实用性。
例如，在讲授化合物的成分和结构时，可以选择利用化学实验室中的化合物分析仪器来分析不同化合物的成分，从而展示化合物成分分析的科学方法。
四、情境设计要考虑学生的认知差异学生在学习过程中，认知差异很大，情境创设也要根据学生的理解和认知状况进行调整。
例如，在讲授离子反应的内容时，可以通过图解、视频、动画等多种展示方式来满足学生的不同学习需求。
五、情境设计要强化实践体验情境创设需要强化实践体验，让学生亲身体验到化学概念和理论的应用。
例如，在学习元素性质时，可以带领学生进行实验探究，让学生亲身体验元素的特性，感受实际应用中的差异性。
六、情境设计要营造群体合作氛围情境创设需要营造积极的学习氛围，让学生在群体合作中收获成长和快乐。
例如，在学习化学反应的内容中，可以让学生分组进行实验，让学生互相合作、协作，促进学生之间的交流和互动。
情境创设是化学教学中必不可少的一部分，它可以让学生在体验中掌握知识，在实践中提高能力，在互动中推动发展。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设1. 引言1.1 背景介绍情境创设教学法是指在教学过程中通过营造真实的环境情境，让学生在实际问题情境中进行思考和解决问题的教学方法。
通过情境创设，可以引导学生将所学知识与实际应用相结合，培养他们的实践能力和创新思维。
在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解和应用化学原理，提高他们的学习兴趣和学习动力。
采用情境创设教学法在高中化学课堂中具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 目的高中化学课堂教学的情境创设是为了提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生在实际操作中掌握化学知识和技能，培养学生的创新能力和实践能力。
具体目的包括：1. 提高学生学习兴趣，激发学生对化学的热爱和好奇心，增强学生对化学知识的学习动力。
2. 培养学生的实践能力和动手能力，通过实际操作和情境体验，让学生亲自动手进行实验，加深对化学原理的理解。
3. 培养学生的创新能力和问题解决能力，通过设立不同情境创设，引导学生思考和解决实际生活中的化学问题。
4. 提高学生的合作能力和沟通能力，通过情境创设中的小组合作，促进学生之间的交流与合作，培养学生团队合作精神。
5. 增强学生的综合素质，通过情境创设，培养学生的观察力、分析能力、判断能力和实验技能，提升学生的综合素质和职业素养。
2. 正文2.1 情境创设的重要性情境创设在高中化学课堂教学中具有重要意义。
通过情境创设，可以提高学生的学习积极性和参与度。
化学是一门抽象的学科，通过设计具体的情境，可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践操作，激发学生的学习兴趣。
情境创设可以促进学生的综合能力的培养。
在化学课堂中，不仅需要学生掌握理论知识，还需要培养学生的实验技能、观察和分析能力等。
通过情境创设，可以将这些能力综合起来，让学生在实践中感知、理解和掌握化学知识。
情境创设还可以培养学生的团队合作能力和创新思维。
在情境创设的教学模式下，学生需要分工合作、共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和创新意识。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
创设化学教学情境时
创设化学教学情境时，首先可充分利用《化学新课程标准》和教科书中提供的丰富多彩的学习情境素材，深入探究其潜藏的设计意图，认真分析其知识内容所体现的能力价值和情感价值，以此展开灵活多样的教学活动；其次可以根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设新的教学情境。
1.充分利用化学实验创设教学情境化学作为一门自然科学，实验是化学学科的首要特征。
化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。
化学实验以其直观性、形象性、真实性、启发性为学生提供丰富的情感信息。
实验教学情境在发展和提高学生科学素养，培养学生实践与创新能力等方面起着不可替代的作用。
充分利用化学实验创设教学情境是化学教学中的重要组成部分，著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。
”因此，通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情境，面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。
我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，还可以利用趣味实验、探究实验等充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，激发学生的学习热情，提高教学质量。
例如：在CO2 的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a 、大理石和稀盐酸；b 、大理石和稀硫酸；c 、纯碱与稀盐酸。
从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2 的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设【摘要】初中化学课堂教学中的情景创设对学生的学习起着至关重要的作用。
实验室中的化学反应演示、使用化学模型进行教学、利用多媒体展示化学实验过程、以及利用化学实验故事引起学生兴趣等方式，都可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
通过这些情景创设，学生能够更加直观地理解化学知识，并且在实践中提升实验能力和解决问题的能力。
化学实验也能够引发学生思考，激发他们的创造力和想象力。
我们需要更加重视初中化学课堂教学中的情景创设，让学生在学习过程中能够获得更多的乐趣和收获，同时也帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
展望未来，情景创设在初中化学课堂教学中将会有更广阔的应用空间，为学生提供更丰富多彩的学习体验。
【关键词】初中化学课堂教学、情景创设、实验室、化学模型、多媒体、化学实验、故事、学生兴趣、思考、重要性、促进作用、未来发展。
1. 引言1.1 初中化学课堂教学中的情景创设在初中化学课堂中，情景创设可以通过多种形式进行，比如实验室中的化学反应演示、使用化学模型进行教学、利用多媒体展示化学实验过程、利用化学实验故事引起学生兴趣等。
这些情景创设的方式可以让学生更直观地感受到化学的奥妙，并且在情境中探索、实践，达到真正理解化学概念的目的。
本文将探讨初中化学课堂教学中情景创设的重要性，情景创设对学生学习化学的促进作用，以及展望初中化学课堂教学中情景创设的未来发展。
通过深入分析，希望能够为化学教育提供新的思路和方法，提高学生对化学的学习兴趣和效果。
2. 正文2.1 实验室中的化学反应演示实验室中的化学反应演示是初中化学课堂中情景创设的重要环节之一。
通过实验室演示，学生可以直观地观察化学反应的过程，加深他们对化学原理的理解。
教师可以选择一些生动有趣的实验，如氧化还原反应、酸碱中和反应等，让学生亲眼见到化学反应中的颜色变化、气体生成等现象，激发他们对化学的兴趣。
在进行实验室化学反应演示时，教师要注意安全措施，确保实验过程的安全性。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
创设高中化学生活化教学情境及实践探究
创设高中化学生活化教学情境及实践探究高中化学教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而生活化教学情境可以更好地激发学生的学习兴趣和主动探究的动力。
本文将探讨如何创设高中化学生活化教学情境，并结合实践进行探究，提高学生的学习效果和科学素养。
一、生活化教学情境的激发1. 利用身边的事物高中化学课程中，不少知识都与我们的日常生活相关。
教师可以通过引导学生观察身边的事物，如食物、日常用品等，来引发学生的兴趣。
化学反应可以在日常生活中进行实验，让学生亲自动手，亲自体验化学的奇妙之处。
2. 利用教学资源在生活化教学中，教师可以利用校内外的资源，如实验室、图书馆、实地考察等，把学生带到真实的环境中，让他们直接体验和感受化学知识的应用和意义。
3. 利用多媒体技术多媒体技术在生活化教学中扮演着重要的角色。
通过图片、视频等多媒体资源，可以将抽象的化学知识具体化，更易于学生理解和记忆。
多媒体技术也可以带领学生进入各种教学情境，让学生真正感受到化学知识的生动性和实用性。
1. 实验教学实验教学是生活化教学的重要形式之一。
实验教学可以帮助学生巩固课堂知识，提高学生动手的能力和观察问题的能力。
在教学实验中，教师可以让学生动手操作，亲自体验化学反应过程，从而深化对化学知识的理解。
实验教学也可以引发一些不一样的发现和思考，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 项目实践项目实践是生活化教学的另一种形式。
在化学教学中，教师可以将学生分组，让他们根据生活中的实际问题，设计并实施一个化学项目。
学生可以通过研究日常生活用品的成分和作用，来理解化学知识。
通过项目实践，学生可以将课堂上学到的知识运用到实际中，培养解决问题的能力和实践能力。
3. 实地考察实地考察是生活化教学的另一个重要形式。
化学教学中，教师可以带领学生去化工厂、实验室等地方，实地观察和了解化学在生活中的应用和发展。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受到化学知识的实际应用，提高科学素养和实践能力。
初中化学教学中情境创设法的作用及应用
初中化学教学中情境创设法的作用及应用摘要：在初中化学课堂教学中应用情境创设法，对化学课堂教学效果的提升具有重要的作用。
初中化学教师要从学生的认知水平、生活实际出发，结合学习目标为学生创设有效的教学情境，将情境创设贯穿于整个教学过程中，锻炼初中生的实践能力和综合素质。
化学教师要认识到各种教学情境不是彼此孤立的，而是相互联系的，要根据课堂教学实际需求，综合运用多种教学情境，满足初中生的求知欲，达到化学课堂教学的最佳效果。
关键词：初中化学教学；情境创设法；作用；应用1初中化学教学中情境创设法的作用1.1激发学生学习兴趣和动机兴趣是学生学习化学的原动力，激发学习兴趣是应用情境创设法最直接、最明显的作用。
初中生对于新鲜的事物比较感兴趣，当化学教师营造出别具特色的课堂情境时，他们的思维会立即活跃起来，产生身临其境的感觉，有效地调动学生参与热情，更加主动和自觉地参与课堂互动。
尤其是当化学教师利用信息技术打造教学情境，引入学生身边的故事、鲜活的社会场景、感兴趣的热点话题、充满正能量的化学史等内容，增强了化学知识的灵动性，使得初中生都沉浸在知识的海洋里，班级里的学习热情高涨，两极分化现象逐渐被消除。
1.2突破化学重难点教学教材是初中生化学学习最为重要的资源，也是教师教学的依据与核心。
而化学教材中的知识往往是以抽象概括的结论出现，如果教师一味地照本宣科，学生看不到知识的形成过程，会给他们带来一定的学习负担。
在教学中应用情境创设法，可将化学知识化抽象为具体，为学生再现或模拟知识的形成过程，让学生的思维有了依靠，丰富了感性认识，真正吃透化学知识点。
初中化学教师要遵循学生的认知规律，创设多种多样的教学情境，有效地展示化学重难点知识，使学生快速进入到学习状态。
1.3培养学生的探究能力和创新精神初中生刚刚接触化学，会有一种望而生畏的感觉，感觉化学是一门既枯燥又深奥的学科。
教学情境的创设打破了这一想法，化学教师在课堂上创设充满生活气息、充满探究欲望的情境，吸引学生主动从化学的角度去思考与解决问题，让学生真正做到学以致用。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
基于化学学科核心素养的教学情境创设
基于化学学科核心素养的教学情境创设化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需具备的基本素养，包括科学思维、实验技能、科学文化素养和科学伦理素养等方面。
针对这些核心素养，我们可以设计一些教学情境来帮助学生全面提高自己的化学素养。
下面我们将以中学化学教学为例，分别从不同的核心素养出发，设计一些针对性的教学情境。
一、科学思维1.情境设想在化学学科中，科学思维是学生必须具备的重要素养之一。
在教学中可以通过设计一些实验让学生具体感受科学思维的重要性。
可以设计一个实验情境，让学生通过观察和实验操作得出化学反应的特征，然后要求学生围绕实验现象进行思考，分析化学反应的原理及可能的应用。
2.教学过程老师可以利用一些易操作的化学实验装置，让学生进行一系列观察和实验操作。
可以让学生在试管中放入不同的化学物质观察其变化，然后记录下观察到的现象和结果。
接着，老师可以向学生提出一些引导性问题，让学生逐步建立在观察和实验结果基础上的科学思维。
可以问学生为什么会出现这样的化学反应、这些反应背后的原理是什么、这些反应可能会有什么应用等问题。
老师可以让学生围绕这些问题进行小组讨论，整理出自己的思考和观点，并进行分享和交流。
这样的教学情境既可以培养学生的科学思维，又可以提高学生的实际操作能力和团队合作能力。
二、实验技能在化学学科中，实验技能的培养是非常重要的。
可以设计一些实验情境，让学生在实践中掌握基本的实验技能。
可以设计一个酸碱中和实验情境，让学生通过实验操作和观察，掌握酸碱溶液的配制和中和反应的实验技能。
老师可以向学生介绍酸碱中和反应的原理，然后提供一些酸碱溶液的浓度和体积，要求学生计算出所需的反应条件。
接着，老师可以让学生通过实验操作，按照计算出的条件进行酸碱溶液的配制和中和反应实验.然后，学生需要记录实验操作过程中的步骤和结果，并进行实验数据的整理和分析。
老师可以让学生根据实验结果进行总结，比较实验数据和理论计算值的差异，分析产生差异的原因，并提出可能的改进方法。
初中化学新课程教学情景的创设
初中化学新课程教学情景的创设
随着时代的发展，教育理念也发生了巨大的变化，给学生提出了更高的要求，鼓励学生积极参与，开启新课程教学模式有助于学生更好地融入知识学习、探究过程中。
创设化学课堂情景是本次教学改革的重点，培养学生的创新精神、实践能力和学习兴趣。
本文根据现代教育的理念，探讨如何为初中化学新课程创设合理的教学情景。
首先，为了创设有效的教学情境，教师需要适当调整课堂环境。
教室环境应有利于学生学习，营造良好的情境，教师可以根据学生的年龄和特点调整教室的布局与装饰，让学生有一种轻松的、有利的学习气氛，以提高学习效果。
其次，教师也应该重视课堂氛围的改善。
调整课堂氛围有利于培养学生的学习兴趣，激发他们对学科的热情，可以积极开展课堂游戏、实验活动等，让学生在积极、有趣的环境中感受到化学课堂的乐趣和趣味。
此外，教师还可以制定合理的教学计划，充分综合运用多种教学手段，让学生体验到教学的变化，增强学习的有趣性，提高学生的学习技能。
为了创造良好的教学情景，教师还要积极参与课堂活动，引导学生更积极地参与课堂活动，发挥学生的主人翁意识，给学生创造一个有责任感和自我管理能力的课堂环境。
同时，教师应该重视学生的反馈，通过讨论、抢答等形式，及时调整教学内容，提高课堂效率和教学效果，调动学生对学习的积极性和兴趣。
最后，教师也要做好跟踪调查工作，定期对学生的学习情况进行全面的考核，及时根据考核结果调整教学内容，提高学生的学习效果。
综上所述，创设有效的教学情境，能够有效提高学生的学习效果。
教师应该积极建立一个有利于学习的课堂环境，重视学生的意见和反馈，有效掌握学生的学习情况，充分发挥学生的学习能力，为初中生的化学学习提供良好的教学情景。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设一、情境创设的概念情境创设是指根据学生的兴趣和教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，创设符合教学目的和学生特点的情境，以提升学生学习兴趣和积极性，促进知识的理解和运用。
在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。
二、情境创设的重要性1. 激发学生的学习积极性。
通过情境创设，可以将化学知识融入到学生熟悉的实际情境中，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 深化学生对化学知识的理解。
通过情境创设，可以将抽象的化学知识与具体的实际情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
4. 提高教学效果。
通过情境创设，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，增强学生对知识的记忆和运用，提高教学效果。
三、高中化学课堂教学的情境创设方式1. 利用实验情境创设通过化学实验，可以让学生亲身感受化学反应的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。
在高中化学课堂教学中，可以通过实验情境创设，让学生参与到实验中，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。
在学习化学反应速率时，可以设计一个实验情境，让学生通过调节实验条件，了解不同因素对反应速率的影响，从而理解反应速率的影响因素和规律。
通过实验情境创设，可以帮助学生更好地掌握化学知识，并增强他们的实践能力。
2. 利用日常生活情境创设化学知识无处不在，在我们的日常生活中处处可见。
通过将化学知识与日常生活情境相结合，可以激发学生对化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
在高中化学课堂教学中，可以通过日常生活情境创设，让学生了解不同背景下化学知识的应用。
在学习酸碱中和反应时，可以引导学生分析酸性雨对环境的危害，并探讨减少酸性雨的方法，从而提高学生对酸碱中和的理解和应用能力。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略在化学教学中，创设情境是提高学生学习兴趣和激发学习动力的重要策略。
下面将介绍几种常用的情景创设策略。
1. 学生生活情境：将化学知识与学生的日常生活联系起来，创设与学生生活相关的情境。
讲解酸碱中和反应时，可以以学生的胃里的消化过程为背景，通过模拟胃液中酸碱中和的反应来帮助学生理解反应的特点和机理。
2. 工程实际情境：将学生置身于实际的工程应用中，创设工程实际情境。
讲解金属腐蚀时，可以通过模拟水管腐蚀的实际案例，让学生了解腐蚀的危害和防治措施，引发学生的兴趣。
3. 实验实际情境：通过实验情境创设，帮助学生通过实际操作来理解化学原理。
在讲解溶解过程时，可以带领学生进行溶解实验，观察固体溶解于液体的过程，让学生亲身体验溶解的特点和条件。
4. 问题解决情境：通过给学生提出具体问题的情境创设，激发学生的思考和探索欲望。
在讲解化学反应速率时，可以给学生提出一个问题：“为了解决普通学生喜欢玩手机导致注意力不集中的问题，学校决定在课堂上进行一次物理实验，来帮助学生理解化学反应速率的概念，请你们设计一个实验方案来解决这个问题。
”这样的问题情境创设可以引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
5. 反转情境：有时可以通过反转情境的方式来创设教学情景，给学生带来新的认识和思考。
在讲解化学平衡时，可以让学生通过观察并分析反应物和产物的浓度变化，自主猜测并发现反应在一定条件下会达到平衡状态。
6. 视觉情境：通过图像、表格、模型等辅助教学材料来创设视觉情境，帮助学生更直观地理解化学知识。
在讲解有机化学时，可以用分子结构模型或者电子结构示意图来展示化合物的结构和反应过程，让学生通过观察图片来理解概念和原理。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设化学是一门研究物质变化和组成的科学，是初中学生学习的重要科目之一。
在初中化学课堂教学中，教师通过情景创设可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我将介绍一些在初中化学课堂教学中常见的情景创设，以及它们的教学效果。
1. 化学实验情景创设化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以直观地观察到化学反应和现象，理解化学原理和规律。
在化学实验情景创设中，教师可以设置一些具有生活情景的实验内容，例如：制作肥皂、酸碱中和反应、金属活动性排序等。
通过这些实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而更深入地理解化学知识，提高自己的实验能力和动手能力。
化学知识的传播往往枯燥乏味，通过化学故事情景创设，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
教师可以编排一些富有情节的化学故事，让学生在故事情节中了解化学原理和化学应用。
可以编写关于金属腐蚀的故事，让学生在故事中体会金属腐蚀的原理和方法。
通过化学故事情景创设，学生可以更好地理解化学知识，增强记忆和理解。
化学游戏是一种有趣的情景创设方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
教师可以设计一些寓教于乐的化学游戏，例如：化学知识问答游戏、化学实验竞赛游戏、制作化学拼图等。
通过参与化学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习化学知识，增强对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。
化学展示是一种直观、生动的情景创设方式，在化学课堂教学中有着重要的作用。
教师可以利用化学展示，展示一些令人惊叹的化学现象和实验，例如：燃烧反应、颜色变化、气体释放等。
通过化学展示，学生可以直观地观察到化学现象，加深对化学知识的理解，并增加学习兴趣。
在初中化学教学中，教师可以设置一些具有挑战性的化学问题，并通过情景创设的方式让学生解决问题。
教师可以设置一些生活中常见的化学问题，让学生运用所学的化学知识和方法解决问题，例如：水中溶解氧气的问题、用蓝色试纸检测酸碱性的问题。
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化学课堂中教学情景的创设
教学情景创设是教师出于教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，从而对学生心理机制产生刺激，激起学生在获取知识过程中的好奇欲望、探究欲望、创造欲望和竞争欲望。
教师应根据教学实际有目的、有意识地创设各种情景，培养学生的探究兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，在化学教学中，教师应有目的、有意识地创设各种情景，调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。
一、采用趣味实验，创设激趣释疑的教学情景
学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动地去认识、去探究。
化学是以实验为基础的学科，学生对实验总是充满兴趣和好奇，因此，教师在教学中利用实验及增设有趣的实验，可以激发学生的探究兴趣。
例如，为了让学生理解物理变化和化学变化，除了演示点燃酒精灯、把酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中、石灰石和盐酸的反应、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应、硝酸银溶液和稀盐酸的反应等实验外，我又增加了几个实验：白糖变“黑雪”、会跳舞的鸡蛋、烧不着的手帕等，学生的兴趣很高。
在
讲二氧化碳的性质时，我增加了雪碧中气体使石灰水变浑浊的实验；讲溶液导电性时增加了西红柿及酸奶的导电性实验；讲常见的碱时，增加了饮料瓶中盛满二氧化碳倒入氢氧化钠溶液震荡瓶子变形的实验等。
教师利用增设的趣味实验，不仅使学生对化学变化的现象有了深刻的理解，也加深了学生对课堂知识的理解和巩固，还使其对学习化学产生了兴趣。
二、穿插化学故事，创设引人入胜的教学情景
爱听故事是每个孩子的天性，在化学教学中，教师有针对性地穿插一些化学故事，可以使课堂气氛很快进入活跃期。
例如，在讲二氧化碳时，我给学生讲述了一个“杀狗洞”的故事，故事是这样的：在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙，据说洞内有一个“妖魔”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。
意大利化学家波曼尔不畏艰险，进行了实地考察，他发现山洞内并没有妖魔，那罪魁祸首是谁？为什么人进去却安然无恙，而狗进去就会死去呢？学生很快想到了罪魁祸首是二氧化碳。
这节课就在学生感兴趣的故事中拉开了序幕。
此外，明朝诗人于谦的故事及他的诗《石灰吟》、有记忆的金属、波尔多液的来历、酸碱指示剂的发明等这些故事都可以穿插到课堂中。
故事不仅使枯燥的知识变得趣味横生，而且可以吸引学生的探究欲望，燃起学生智慧的火花。
三、营造质疑的氛围，创设宽松愉悦的教学情景
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”学习的
目的是为了让学生自己发现问题和解决问题，提高探究能力。
为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生积极思维、主动探究的重要前提。
首先，教师要把课堂还给学生，要留给学生充裕的学习时间和讨论时间，使学生有更多的课堂主动权。
教师要少讲，学生才有机会、有时间和空间积极讨论，提出自己的看法和见解。
其次，教师要鼓励学生大胆质疑，对他们提出的问题不论好坏深浅，都要充分肯定，切不可指责与训斥，打击学生的积极性，这样才有利于学生质疑习惯的形成。
只有建立平等、友好、和谐的师生关系，使课堂充满轻松、和谐的气氛，洋溢着情趣，学生自主学习的积极性和思维的潜能才能得到发挥，学生勇于探究问题的习惯才能得到培养。
四、利用多媒体手段，创设生动有趣的教学情景
化学概念原理大多比较抽象，物质的微观结构既看不见又摸不着，单靠语言和文字的描述，学生较难理解，而教师利用大量生动活泼的课件，设置多样化的问题情景，可以把微观问题宏观化，抽象问题具体化。
现代多媒体技术以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，使
学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
五、联系生活实际，创设自主探究的教学情景
化学与生活紧密相连，教师在教学中要联系日常生活中常见的现象，进行巧问善诱，营造探究氛围。
如日常生活中一种熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一个有趣的化学现象等，教师都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机。
如结合教学内容，教师可提出诸如以下问题：
在气候寒冷的地区，街道上的冰会影响车辆行驶，要在路面上撒盐，这是为什么？
为了防止食品受潮、变质或变形，常在食品袋内充的气体是什么？如何检验？为什么有些食品采取真空包装？
温室效应是如何产生的？有什么不利影响？可采取什么措施防
止温室效应？
点燃两支高度不同的蜡烛，用一个烧杯罩住，哪支蜡烛先熄灭？原因是什么？
我们常在煤气中加入具有特殊气味的硫醇（c2h5sh），这种气体应具备什么特点？发现有煤气泄漏时应该怎么办？
经过这样长期的训练，学生随时有问题可想，形成了开放式的探索性思维，从而促进科学探究活动的开展和探究能力的培养。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更
高层次问题的过程。
“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。
以“情景”为中心，围绕科学的、能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。
因此，教师在课堂教学中应努力创设恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极的观察、思维，以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习兴趣，使学生沉浸在一种愉快而有情趣的教学氛围中，主动地获取更多的化学知识。