小学个性化作文教学实践探索

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小学高段个性化作文教学实践探索

小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。

语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。

本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。

关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。

小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。

一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。

在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。

在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。

例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。

甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。

二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。

农村小学作文起始教学的实践与探索

一
的时空。每次写完小练笔，我总要挤出
时间让学生在班上读一读、评一评。写得好的、有进步的，就适时进行表扬、写作能力，反而会让学生对作文产生恐加以赞许，然后贴在展示角上进行展览。惧感。刚起步就害怕了，以后的路怎么这样既表扬了个人又让大家得以交流，走７所以，作文教学的首要任务是激活创设了氛围，提高了学生的作文兴趣。情感因素，培养学生对作文的兴趣。农这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，村小学生的学习目的并不十分明确，开从而激励学生乐于作文、练好作文。发情商比智商更为重要。那么该如何培３、要顾及学生的个性差异和独特养农村小学生的习作兴趣与自信心呢？感受。三年级学生习作的性质是练笔，在教学中我是从这几个方面去做的。重在培养练笔的兴趣，目标要适中，以ｌ、注意作文题目的新颖性和趣味防挫伤热情。过去我们为了追求 “ 近期性。作文命题要讲究艺术。要从师授题、效益” ，不顾学生的知识和生活实际，授意、授材、授改的束缚下解放出来，随意拔高要求，常以成人的眼光和标准培养学生自命、自作、自改、自评的能来指导和审视学生的习作，没有顾及学力。我布置日记时，每当自由命题，自生的个性差异和独特感受，严重挫伤了选内容时，学生便喜形于色，跃跃欲试。学生的习作热情。现在，我根据学生的当我来命题时，学生则唉声叹气，叫苦个性差异和独特感受制定学习目标，让不迭。这足以看出作文教学要求改革，学生 “ 跳一跳可以摘到苹果。 ”激发了当然不是废除命题，而是要求我们老师学生练笔的兴趣，增强了学生写好作文命题要讲究艺术。目前教学序列缺少系的信心。统性，往往课题相同或相似，如写景物，二、弓Ｉ导学生从语到文，从说到写三年级上学期写，下学期也写，学生一过去农村小学生怕写作文，是因为看题目就生厌。因此，在命题时要特别不知道写什么，从何写起。有的学生作注意题目的新颖性和趣味性。比如，在文虽然交上来了，但仔细一看，只是敷三年级下学期刚开学时。适逢元宵佳节，衍几句，草草收场。内容空泛笼统，或县上又举行了灯展和鼓舞大赛。借此机波澜不惊，或鸡毛蒜皮的小事，缺乏典

小学语文作文教学应用多媒体的实践与探索

小学语文作文教学应用多媒体的实践与探索【摘要】本文探讨了多媒体在小学语文作文教学中的应用和作用。

通过多媒体技术，教师可以呈现生动的教学内容，激发学生的学习兴趣，提升他们的写作能力。

多媒体还可以用于作文评价，帮助学生更好地理解和改进自己的作品。

文章还讨论了开发和利用多媒体教学资源的重要性，以及在作文教学中可能遇到的挑战和应对策略。

结论部分指出了多媒体技术为小学语文作文教学带来的好处，并探讨了未来发展方向。

最后呼吁小学语文作文教学需要进一步探索多媒体的应用，以更好地促进学生的综合素养和写作能力提升。

【关键词】多媒体技术、小学语文作文教学、创新、写作能力、评价、资源开发、挑战与应对、好处、未来发展、探索应用。

1. 引言1.1 多媒体在教学中的重要性多媒体在教学中的重要性不言而喻。

随着科技的不断进步和发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普遍。

通过多媒体技术，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式生动直观地向学生呈现知识内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

多媒体教学不仅可以增强学生的记忆力和理解力，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

多媒体教学还可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高学习的趣味性和趣味性。

通过多媒体教学，学生可以在愉快的氛围中轻松地获取知识，提高学习的效果。

多媒体在教学中的重要性不容忽视，尤其在小学语文作文教学中，多媒体技术的应用更是不可或缺的。

通过多媒体技术，可以激发学生学习语文作文的兴趣，提升学习的效果，实现教学的创新和互动。

1.2 小学语文作文教学需要创新小学语文作文教学需要创新，是因为传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。

随着社会的不断发展和变化，学生的学习方式和接受信息的方式也在不断改变。

传统的语文作文教学往往以纸笔作业为主，缺乏足够的互动和创造性，导致学生对写作产生抵触情绪。

而现代的多媒体技术，可以帮助小学语文作文教学实现创新，激发学生的学习兴趣和写作热情。

通过多媒体技术，教师可以借助图片、音频、视频等形式，给学生呈现更加生动、丰富的语文内容，激发他们的想象力和创造力。

小学作文教学的探索与实践

小学作文教学的探索与实践小学语文新课程标准对作文教学提出的目标要求是，引导学生关注现实生活，从生活中积累写作素材，学会运用多种常见的表达方式，具体、明确、生动、形象、流畅地表述自己的思想、情感、观点。

小学作文教学应该破解写作空间狭小、写作素材枯竭、写作语言乏味的瓶颈，让学生走进自然，融人生活，酣畅淋漓地表达自己的感受，使作文彰显个性化、生活化、人性化和人文化。

一、降低起点要求，学习模仿例文，激发思维想象1．起点降低，一般要求，以小学语文新课程标准对习作的要求进行作文教学的定位，消除学生畏惧写作的心理，促使学生敢于写、喜欢写、能够写。

对于处于学习写作起始阶段的小学生，教师要研究了解他们的心理特点，摒弃写作中过多的条条框框，应创设宽松的环境，让学生在轻松的心态下积极地思维、丰富地想象、大胆地写作。

力求让学生把自己的所做、所见、所闻、所说、所想、所感写出来：例如教学生写自己所经历的一件事，笔者要求学生把自己所经历的、印象特别深刻的一件事情的整个过程讲述清楚，而且要讲得有条理、有情节，然后把所讲述的完整地写下来。

需要指出的是，在学生讲述和写作的过程中，教师不要硬性规定学生讲出和写出或者挖掘出这件事所蕴含的意义等。

这样写作的起点降低了，又凸显了新课标理念，而且学生又有信心把文章写好。

2．模仿开始，学会创作，要求学生多多地学习例文，尤其是要学习例文的写作思路、写作风格、谋篇布局和遣词造句，从模仿例文到自己创作，实现模仿与创作的有机结合，真正促进学生从仿写到会写：苏教版国标本小学语文教材每次的习作训练中都有习作例文，这就为学生模仿写作提供了很好的范例。

除此之外，还有很多的优秀文章都可以作为学生模仿写作的范文。

例如小学高年级写人的有大海一样深情、伟大人格彰显的朱德的《母亲的回忆》，有父爱如山、感人肺腑的朱自清的《背影》。

类似这样的美文教师都可以作为范文向学生推荐，要求学生仿写并从中感悟写作真谛，汲取写作营养。

需要注意的是，模仿毕竟是模仿，教师不能要求学生的作文达到范文的水平。

作文教学实践探索(3篇)

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。

本文通过对作文教学实践的探索，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高作文教学质量，促进学生全面发展。

一、引言作文教学是语文教学的核心环节，它不仅关系到学生的语文素养，还关系到学生的综合素质。

然而，在实际教学中，作文教学存在着诸多问题，如学生写作兴趣不足、写作能力低下、教师评价方式单一等。

为了解决这些问题，本文从以下几个方面对作文教学实践进行探索。

二、当前作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足在传统的作文教学中，学生往往被动地完成教师布置的写作任务，缺乏主动性和创造性。

这主要是因为学生对作文缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥无味的任务。

2. 写作能力低下部分学生在写作过程中，语言表达不准确、逻辑混乱、结构不完整。

这主要是因为学生缺乏良好的写作习惯和技巧，对作文的基本要求了解不足。

3. 教师评价方式单一在作文教学中，教师往往采用批改、打分的方式进行评价，这种方式容易使学生产生逆反心理，不利于提高学生的写作兴趣和能力。

4. 教学资源匮乏作文教学需要丰富的教学资源，如作文书籍、范文、网络资源等。

然而，在实际教学中，许多学校的教学资源匮乏，影响了作文教学的效果。

三、作文教学实践探索1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容：教师可以根据学生的兴趣和需求，选择贴近生活的题材，激发学生的写作兴趣。

（2）开展写作活动：组织丰富多彩的写作活动，如作文竞赛、写作比赛等，让学生在活动中体验写作的乐趣。

2. 提高学生写作能力（1）培养学生的写作习惯：要求学生每天坚持写作，养成良好的写作习惯。

（2）教授写作技巧：教师可以结合具体范文，讲解写作技巧，如开头、结尾、过渡、修辞等。

（3）鼓励学生多阅读：阅读是提高写作能力的重要途径，教师应鼓励学生多阅读优秀作文，从中学习写作技巧。

3. 改进教师评价方式（1）采用多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生的作文。

研究小学作文的教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，小学作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的重视。

为了提高小学作文教学质量，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，我校于近日开展了以“提升小学作文教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过集思广益、交流分享，探讨小学作文教学的新思路、新方法，为教师提供教学实践的平台。

二、活动目的1. 提高教师对小学作文教学的认识，明确作文教学的重要性。

2. 交流作文教学经验，分享作文教学的成功案例。

3. 探讨作文教学中的疑难问题，寻求解决策略。

4. 促进教师专业成长，提升作文教学水平。

三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名的小学语文教育专家进行专题讲座。

专家以《小学作文教学策略与方法》为题，结合自身丰富的教学经验，深入浅出地讲解了作文教学的理论基础、教学方法和评价标准。

讲座内容丰富，案例生动，使在场的教师受益匪浅。

2. 课堂观摩为提高教师的课堂实践能力，本次活动安排了多节精彩的作文示范课。

授课教师们根据学生的年龄特点和认知水平，设计了富有创意的作文教学活动，充分调动了学生的写作积极性。

课后，听课教师们对示范课进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。

3. 经验交流在经验交流环节，各年级组的教师代表分享了他们在作文教学中的成功经验。

他们从作文教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了详细阐述，为其他教师提供了宝贵的借鉴。

4. 问题研讨针对作文教学中存在的问题，教师们进行了热烈的讨论。

大家纷纷提出自己的看法和解决方案，共同探讨如何提高作文教学质量。

研讨过程中，教师们思维碰撞，灵感迸发，为作文教学找到了新的突破口。

5. 写作实践为了让学生在活动中提高写作能力，活动期间安排了写作实践环节。

教师们引导学生进行命题作文、自由作文等多种形式的写作练习，并在课后进行点评和指导。

四、活动成果1. 教师们对小学作文教学有了更深入的认识，明确了作文教学的目标和方向。

小学作文教学的实践探索

动，间有喜有忧，其有笑有泪，内容是丰富多彩的，教师均可抓住时
机设计 “ 套餐” 如：。学生拣到东西，引导他们写招领启事，要并想方设法寻找失主，然后又以“ 小星星电视台” 小记者的身份采访拾金
热爱生活，表达真情实感；师要为学生的自主写作提供有力条件教和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；写作知识的教学力求精要有用。在教学中，以此为航标，我始终路行之，努力优化作文教学。
求条理清楚，今天要求写４０字，０明天要求表达具体 ……学生很容易闹不明白，习作是为了什么，到底要写成哪种状况才符合老师的
“ 的。懂” 如果我们写的东西，只是自己懂。别人不懂，那不管你有多长的篇幅，有多少个优美的词句，这样的写作都是没有意义的。
现在小学作文教学的现状是，这次要求学生语句通顺，下次要
地带领学生集中去参观企业，或专访有关人物，观察某一现象，或
实践应用
艘锄
小学彳灰辅导７ ‘
小学作文教学的实践探索
江苏省洪泽县岔河镇中心小学袁开文
小学生作文反映着他们的生活世界，折射出他们的精神世界。童真无份，童趣无限。小学生作文本该娇憨十足，冒着傻气；咄咄逼
人，含着神气；聪明睿智，富有灵气；直公正，耿充满正气；厉风雷气，透着虎气 ……但现实却是小学生面对“ 习作要求” 不是苦恼， “ 没啥可写” 就是发愁“ ，写不清楚 ”写不具体” 教师看到的小学生 “ ；习作语言模糊空洞，说教的味道太浓，个人情感明显苍白；心教关

小学作文有效教学的实践与探索

小学作文有效教学的实践与探索[摘要]写作文是最富有创造性的学习，教师应该用生活无限的神奇魅力去吸引学生，引导学生打破思维定势，展开丰富想象，拓展生活画面，发展思维能力。

指导学生关注生活，认真阅读，广泛积累写作素材；加强揣摩仿写训练，掌握正确表达方法；有效利用写作情境，引导学生积极表达；改革批改评讲方法，讲究实效多出精品。

让学生把在生活中的所见、所闻和对生活的所思、所感写下来，形成具有鲜明个性的“精品佳作”。

[关键词]小学作文；有效教学；实践探索“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“养成留心观察周围事物的习惯”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等，是《小学语文新课程标准》对写作提出的要求。

小学作文如何有效教学？笔者进行了以下几个方面的尝试。

一、关注生活，认真阅读，广泛积累写作素材生活是写作的源泉。

贴近学生实际，引导学生融人生活，关注现实，是作文教学的主旋律。

生活千姿百态，既有惊天动地的大事，也有平凡普通的小事。

对于社会生活的大事，教师要恰当地引导学生给予关心、评议；对于细小琐碎的身边小事，更要引导学生关注，从而激发他们的好奇心，促使他们全面、细致、认真地观察生活中普通的人和平常的事，这样学生写作就有了鲜活的素材。

一块花圃、一棵小树、一泓清泉、一群飞鸟、一片蔚蓝的天空……也能让学生感受着大自然的芳香、美丽、多彩；一杯热水、一个苹果、一个眼神、一次交谈、一句鼓励的话语……都能抚慰学生稚嫩的心灵，感悟那份最真的亲情、友情、师爱；人物的一言一行、一颦一笑、一举一动……都能使学生感觉到人物个性的鲜明、亮丽、迥异……生活中处处有取之不尽的写作素材，只要用心积累，学生就会善于歌颂生活中的真善美，鞭挞生活中的丑恶陋，发现生活中的智慧，感悟生活中的哲理。

小学生生活面狭小，见不多识不广。

教师要指导他们多读书、读好书、读整本书，广泛积累知识，拓展视野。

新课程下小学高年级作文教学的实践与探索

可让学生用形式多样的文体来表达同一题材的内容，以
求构思新颖，表达巧妙。如我们学习过《只有一个地球》这篇文章后，指导学生以“ 保护地球母亲“ 为题材写一篇文章。如
来在小学高年级作文教学指导实践中如何让学生的个性在作文中张扬的一些探索，谈我的几点看法。
死地夹在我的身上。唉呀，我都快要给弄成残废了。主人对
我越来越冷淡，后来连瞟都不瞟我一眼，干脆把我塞在在暗无天日的口袋里，只有等到老师要检查戴红领巾的时候，我才能出来透口气，这就是我以后要过的生活吗 …… 三、教师改变评改方式，学生才能轻松作文目前的作文教学中，有相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，与教师在批改和评语中习惯用的“ 纠谬法 ” —— 只看
的文章，在表达形式上就应大胆求异，形式多样。在教学中，
我采取以下方式指导：
２．不同角色的表达
让学生变换角色，对同一场面，同一人或同一事物，改变
学生把红领巾恨恨地拔下放在地上踩。我当时就想，学生不珍爱红领巾的情况已经不是少数的情况，怎样才能让学生能发自内心地去爱护红领巾呢？于是我出了一道想象作文题
２０１：；年第４期（总第１９６期）
新课程下小学高年级作文教学的实践与探索
何丽君
海沧区育才小学，福建
摘
厦门３６１０２６

小学快乐作文教学的探索与实践

来，写作就是个性生命成长过程中的一种必
要交流，生命的一种运动方式。这种运动是
源于交际和交流的需要，学生为需要而作文，
而不是为作文而作文。郁闷时写作排遣，委屈时写作申辩，喜悦时写作分享。因此，文作教学应以需要为起点，导学生做生活的有引心人、热心人，创设能够点燃学生表达欲望的
的本真，是一种瑰丽的灵动；它流淌的是儿童
的情趣和才思，一种真情的涌动。这么说是 ”
有问题，教师的话语要委婉，要讲究技巧，最好是个别交流，面对面地指点。格雷夫斯说：
“ 不要一开始就把眼睛盯着孩子的错误 …… 而如果你老是纠缠着孩子的错误不放，子孩
心设计，认真对待，让学生对所写内容感兴要
的兴趣和信心。兴趣、需要、情感、信心，这些
都是心理学概念。从作文的本原出发，学小
作文教学必须观照小学生作文心理，必须确立“ 写作也是文一有
需要是一种原动力，人总是先有需要，然
趣，对写作感兴趣。
（）信心：心是动力更是保障三信
语文课程标准提出：１ “ ～４年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。如何培养学 ” 生作文的信心呢？关键是评价。教师要用欣
为他们知识贫乏、生活贫乏、情感贫乏（三乏 “
过去，我们都知道兴趣的重要，我们却总是但

为有源头活水来——小学作文教学的探索与实践

、
投身现实。验生活体
兴趣是最好的老师，要使学生把作文看成乐事，一定要激发学生的写作兴趣。指导学生作文，首先要帮助学生解决
学生在厂泛的社会中蓄积的大量生活是原始的、零散的。要将它们反映到作文中来，还要经过一番整理、选择、提炼、加工。这一过程的完成，在很大程度上要依赖于广泛台课９外阅读。它可以丰富学生的精神世界，形成他们个性化的认
烈。
理因素。教师要将学生领进书籍的海洋，感觉到读书有趣、有味、有奇，诱发他们的读书热情。向学生介绍名人读书的事我例，推荐名家名篇；让学生现身说法，谈读书经验，品读书乐
趣。此外我还在班级组织故事会、朗诵会、竞赛、知识演讲比
赛等，并且指导学生制作读书卡片，要求每读一本书都要做
好摘录，学写读书心得，每月举办一次读书卡片展览，在班级
开辟发表园地，优秀的读书心得在墙报上发表。久而久之，通
过精心培植和扶持，形成了班集体良好的读书氛围。２丰富读书内容。学生有了浓厚的阅读兴趣，．教师要注

２．亲历社会。如果说学生亲近自然还只是停留在对生活认识的物质和历史的层面，么社会应该是学生学习作为、那学会做人的重要课堂。平时，我经常引导学生主动地深入社会，观察身边的人物，留心身边的事情，关注身边出现的每一点变化，有时还组织学生参与社区活动，进行社会调查。如写家乡，就领学生去走访调查，让学生亲手抚摸建筑物和古代文物，亲耳聆听关于它们的传说和故事。让学生去了解家乡的风俗和特产，关注家乡的过去、现在和未来。绚丽多姿的生活，形形色色的人物，为学生提供了大量的写作素材，在写

小学语文作文教学的探索与实践

1.续写作文。语文课本中有许多文章的结尾，留有悬念，我便利用这个机会，让学生做续写练习。如学完《小摄影师》后，启发学生想象：小男孩有没有回来，会发生什么事情？把自己所想到的情景写下来。学生的写作兴趣一下子调动起来：有的写小男孩回来了，完成了他的拍摄，并把高尔基的照片登在墙报上；有的写小男孩没有回来，高尔基多方打听，找到男孩，完成了照片的拍摄。又如学完《一个小村庄的故事》，给学生创设情景：就在小村庄被冲走的一个月，小村庄的村民们再次回到了家乡……一篇篇合情合理、内容具体的作文，很快便完成了。
学生是学习发展的主体。因此，作文评改时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。
1.赏析共评。学生都是喜欢向榜样学习的，特别是身边的榜样，对他们来说更有感召力。因此，每次在初批作文时，我便选出六至七篇优秀作文，让学生在讲评课上诵读。每个同学读完后，先让班内其他同学摆优点评不足，提出修改意见，然后老师针对同学们的点评，进行补充、点拨、引导，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。
2.组内互改、学生自改。对大多数学生而言，仅仅共评是不够的，还必须借助小组合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在听完了老师和同学的点评，有了一定评价标准的基础上，依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。学生先在组内读自己的作文，然后由其他同学找出优点和不足，提出修改意见，水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言，中等水平的学生能感悟到自己存在的问题，优等学生可以体会到成功的喜悦。组内互改后，我引导学生：老师和同学的修改意见仅供参考，你应自主地筛选，最终内化成自己的东西，自主地修改作文。

小学作文教学实践效果(3篇)

第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和综合素质的关键环节。

近年来，我国教育部门高度重视小学作文教学，通过不断改革和创新，取得了显著的成效。

本文将从实践角度出发，分析小学作文教学的效果，为提高作文教学质量提供有益借鉴。

二、小学作文教学实践效果分析1. 学生写作兴趣的提高在传统的作文教学中，学生往往感到写作枯燥乏味，缺乏写作兴趣。

然而，随着作文教学改革的深入，教师们纷纷采用多种教学手段和方法，激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以结合学生的生活实际，引导学生观察生活、体验生活，从而激发学生的写作欲望。

此外，教师还可以组织丰富多彩的写作活动，如作文竞赛、写作演讲等，让学生在实践中提升写作能力。

经过实践，我们发现，学生的写作兴趣得到了明显提高。

2. 学生写作能力的提升在作文教学实践中，教师注重培养学生的写作能力，包括观察力、想象力、表达力等。

通过观察生活、阅读经典、积累素材，学生逐渐掌握了写作技巧。

以下是从几个方面分析学生写作能力的提升：（1）观察力：在作文教学中，教师引导学生观察周围事物，如自然风光、人物形象等，培养学生的观察力。

学生通过观察，能够发现生活中的美好，为写作积累素材。

（2）想象力：教师鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。

在作文教学中，教师可以引导学生进行角色扮演、续写故事等游戏，激发学生的想象力。

（3）表达力：教师注重培养学生的语言表达能力，通过课堂讲解、范文分析等方式，让学生掌握写作技巧。

同时，教师鼓励学生在写作过程中运用修辞手法，使文章更具表现力。

3. 学生写作风格的多样化在作文教学实践中，教师尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的特长，形成独特的写作风格。

以下是从几个方面分析学生写作风格的多样化：（1）题材多样化：学生可以围绕自己的生活、学习、情感等方面进行写作，题材丰富多样。

（2）风格多样化：学生可以根据自己的喜好，选择不同的写作风格，如幽默、抒情、议论等。

小学作文教学实践探索

小学作文教学实践探索[摘要]新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创造能力。

要有效地培养学生自由表达的能力，教师必须有效地指导，让学生练就两个基本功，即积累的基本功和表达的基本功。

[关键词]生活积累书面积累口语表达书面表达自我评改他人评改充分激发学生的习作动机，想方设法使学生的习作兴趣长久保持，是练就这两个基本功的保证，也是教师要花费心事、经常的、重要的工作。

一、积累（一）生活积累“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。

很多情况下，学生在习作的字数、格式、结构、命题等条条框框下，没了灵气，没了自信，缺少了更多的写作激情。

再者，小学生的生活又相对单纯，这样，常组织一些实践活动，在很大程度上会激发学生写作的热情。

生活是写作源头。

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字”。

作文教学必须把丰富多彩的生活，灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。

1.走进自然。

如在教学写景的作文时，我将学生带到附近的广场、公园或田野，让他们亲自观察，在观察过程中边看边说，互相补充。

当然，学生观察的过程也不能放任自流，走马观花，而应当有组织，有重点，将学生分成几个大组，每组推选其中一人当导游，向大家介绍眼前的景物，互相补充或提问，这样既可加深对所观察景物的印象，又可给大家一个身临其境、全面观察、互相学习、合作探究的机会，使每个人都能参与进来，真正实现学生之间的合作与互动。

2.深入社会。

每月安排活动主题。

例如：在三月份让学生走进社会，寻找雷锋的影子；五月份寻找劳动小标兵；六月寻找快乐的童年；十月享受国庆的欢乐等等。

然后让学生把看到的，听到的以及自己的感受用文字表达出来。

新课标作文提出要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。

小学作文教学实践创新(3篇)

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，小学作文教学面临着新的挑战和机遇。

本文从创新作文教学理念、丰富作文教学内容、改革作文教学方法、加强作文教学评价等方面，探讨小学作文教学实践的创新策略，以提升学生的写作能力和综合素质。

一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、审美情趣等方面具有重要意义。

然而，传统的作文教学模式往往存在内容单一、方法陈旧、评价不科学等问题，导致学生写作兴趣不高，写作能力提升缓慢。

因此，创新小学作文教学实践，成为当前教育改革的重要任务。

二、创新作文教学理念1. 以学生为本，关注个体差异在作文教学中，教师应关注每个学生的个性特点，尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣。

教师可以通过了解学生的生活经历、兴趣爱好、心理需求等，为学生提供个性化的写作指导，使学生在作文中表达自己的真情实感。

2. 强化过程评价，注重学生成长作文教学不仅要关注学生的写作结果，更要关注学生在写作过程中的成长。

教师应通过观察、交流、讨论等方式，了解学生在写作过程中的困难，及时给予指导和帮助，让学生在不断的实践中提高写作能力。

3. 融入生活元素，拓宽写作空间作文教学应紧密联系学生的生活实际，引导学生关注身边的人和事，拓宽写作空间。

教师可以通过组织学生参观、采访、调查等活动，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。

三、丰富作文教学内容1. 诗歌创作与欣赏诗歌是作文教学中的重要内容，教师可以引导学生学习诗歌的基本知识，欣赏优秀的诗歌作品，激发学生的诗歌创作兴趣。

同时，鼓励学生尝试创作诗歌，提高他们的审美情趣和表达能力。

2. 读写结合，提升阅读素养阅读是写作的基础，教师应注重引导学生进行阅读，提高学生的阅读素养。

通过阅读，学生可以积累丰富的词汇、表达方式和写作技巧，为写作奠定基础。

3. 主题作文，培养学生思辨能力主题作文是作文教学中的重要形式，教师可以围绕一个主题，引导学生进行思考和表达。

小学生作文教学生活化实践研究

小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。

在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。

这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。

在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。

通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。

探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。

本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。

1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。

生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。

通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。

生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。

在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。

通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。

小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。

通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。

妙笔生花：小学语文写作教学新探索

妙笔生花：小学语文写作教学新探索《妙笔生花：小学语文写作教学新探索》摘要：本文旨在探讨小学语文写作教学的新方法和新途径，以提高学生的写作能力和语文素养。

通过分析当前小学语文写作教学中存在的问题，提出了一系列创新的教学策略，包括激发学生的写作兴趣、丰富写作素材、培养观察力和想象力、加强写作指导等。

同时，结合具体的教学案例，阐述了这些策略在实际教学中的应用效果，为小学语文写作教学提供了有益的参考。

关键词：小学语文；写作教学；新探索一、引言写作是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的综合体现。

在小学语文教学中，培养学生的写作能力至关重要。

然而，目前小学语文写作教学中存在一些问题，如学生写作兴趣不高、素材匮乏、写作技巧不足等。

因此，探索小学语文写作教学的新方法和新途径，提高学生的写作能力和语文素养，成为当前小学语文教学的重要任务。

二、当前小学语文写作教学中存在的问题（一）学生写作兴趣不高很多学生对写作感到畏惧和厌烦，缺乏写作的积极性和主动性。

这主要是因为写作过程较为枯燥，学生缺乏写作的动力和兴趣。

（二）素材匮乏学生在写作时常常感到无话可说，缺乏丰富的写作素材。

这一方面是由于学生的生活经验有限，另一方面是由于学生缺乏对生活的观察和思考。

（三）写作技巧不足学生在写作时往往不知道如何组织文章结构、运用修辞手法等写作技巧，导致文章质量不高。

三、小学语文写作教学新探索（一）激发学生的写作兴趣1. 创设情境通过创设生动有趣的情境，如故事、游戏、实验等，激发学生的写作兴趣。

例如，在教学写动物的作文时，可以让学生观察动物的图片、视频，或者让学生扮演动物，让他们在情境中感受动物的特点，从而激发写作兴趣。

2. 鼓励个性化表达尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己的语言表达自己的想法和感受。

不要过分强调写作的规范和标准，让学生在自由的氛围中发挥创造力。

3. 及时反馈和评价对学生的作文及时进行反馈和评价，让学生感受到自己的努力得到了认可。

作文教学改革实践(3篇)

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。

然而，长期以来，我国作文教学存在诸多问题，如教学方式单一、评价标准不科学等。

为了提高作文教学质量，我们需要进行教学改革。

本文将从以下几个方面探讨作文教学改革实践。

二、改革目标1. 提高学生的作文兴趣，激发学生的创作潜能。

2. 培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。

3. 改进作文评价方式，关注学生的个性化发展。

4. 建立多元化、个性化的作文教学体系。

三、改革措施1. 改革作文教学方式（1）丰富教学内容：教师应结合学生的生活实际，引入丰富多样的作文题材，如社会热点、校园生活、家庭趣事等，激发学生的创作兴趣。

（2）创新教学方法：采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，引导学生主动参与作文教学过程。

（3）注重实践操作：组织学生进行实地考察、采访等活动，提高学生的观察力和写作能力。

2. 改进作文评价方式（1）建立多元化的评价标准：从内容、结构、语言、创新等方面进行评价，关注学生的个性化发展。

（2）采用多种评价方式：教师评价、学生自评、互评相结合，关注学生的成长过程。

（3）注重评价的反馈作用：及时反馈评价结果，帮助学生发现问题，提高作文水平。

3. 建立个性化作文教学体系（1）根据学生的个性特点，制定个性化的作文教学计划。

（2）鼓励学生进行个性化创作，培养学生的独特视角和创意思维。

（3）开展作文辅导活动，针对学生的写作难题进行针对性指导。

四、改革实践案例1. 案例一：以“家乡的变化”为主题，开展实地考察活动。

学生在考察过程中，观察家乡的变化，收集素材，撰写作文。

教师引导学生运用多种写作手法，提高作文质量。

2. 案例二：组织学生进行“我最喜欢的一本书”读书分享活动。

学生通过阅读、交流，提高自己的语言表达能力和思维能力。

教师根据学生的阅读情况，给予个性化指导，提高作文水平。

3. 案例三：开展“我的理想”主题作文竞赛。

作文教学的实践探究报告(3篇)

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。

然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。

为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。

二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。

学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。

2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。

三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。

（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。

在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。

（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。

2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。

（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。

（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。

3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。

（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。

四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。

（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。

（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。