单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究 ——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》

单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》

单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》 1

：北京万泉小学杨秀侠

摘要：“单元整合教学”是根据现行教材以主题单元建构方式编排的特点而设计的教学模式。现行教材采取了以专题整合内容的编排方法，在内容上的联系为整合教学内容提供了便利。本文从“关联课内外教材”“整合有效资源”等方面提出了几点“单元整合教学”的策略，阐明了教师如何在语文教学中帮助学生构建语文知识和方法体系，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，从而有效提高学生语文素养、语用能力和思维品质。

关键词：小学语文；单元整合；教学策略

一、问题的提出

阅读教学改革的需要。新课程理念下的阅读教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，拓展思维空间，提高阅读质量。

学生核心素养培育的需要。思维发展与品质为语文教学核心素养之一。从语文课程观的角度理解阅读教学，需要拓展阅读教学内容，整合课内外阅读资源，丰富阅读教学形式，综合运用多元的阅读教学形态，从而提升学生的思维品质和语文综合素养。小学阶段对核心素养中思维品质培育的研究，仍需要进行教学实践中的探索。

二、研究的对象和方法

（一）研究对象：以小学高年级学生为主（共计800人）

（二）研究方法

问卷调查法：在研究初期运用问卷调查法对学生原有知识水平，信息整合能力以及思维发展水平进行摸底调查。

个别访谈:在研究过程中，通过访谈了解学生对实验方法的态度和适应性。

抽样调查法：在研究末期，运用抽样调查法对试验班级和平行班级的学生进行取样调查，将其语文学习能力和思维水平进行对比，从而分析出试验的结论。

三、具体实施策略

“单元整合教学”的研究主要是以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、活动内容以及课外丰富的语文学习资源等进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，拓宽语文学习和运用的领域，从而有效提升学生的语文素养、语用能力和思维品质。

（一）纵向深入、前后关联，开阔思路

要深入学习教材，合理安排知识结构，使教学内容丰富多彩，知识点纵横交错。作为老师，要善于结合自己在网络空间里教授的知识，帮助学生多角度、多方向思考问题，培养相关思维。

1.精研教材知识点，串联系统知识链

语文学科的单元知识体系基本是以专题方式来构架的，每个单元的知识要点和文体要求基本具有同一性，教师可依据课本的编排思路来进行有系统的教学设计。课堂上，让学生有专题研究的思想意识，做到准确、精深、细致地阅读与理解，读出个性和深度，体会文本的真正价值意义，继而激发学生在课外博采的兴趣与动力。

例如，北师大版语文课本中有许多关于“水”这个主题的内容。

教材安排主题内容

二年级上册十三单元《风和水》

二年级下册第十一单元《清清的水》

三单元上册第十单元《奇妙的海底世界》

四年级上册第十二单元《雪》

四年级下册第二单元《春潮》

五年级上册第六单元《水》

六年级上册三单元《母亲河》

表1：梳理的是北师大版语文课本中以“水”为主题的单元设置及内容。

老子在《道德经》中这样赞美水，“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几於道。”自古以来，文人墨客也多以“水”为题吟诗作画，人们常常把对水的欣赏、赞美与人们

的精神生活、道德观念联系起来，作为真、善、美的一种象征，以物喻人，移情寄性。

研究中设计了以“水之美”为主题的综合性学习课程。以课本为基准，拓宽教材，串联不同文体的知识点，在活动的过程中把阅读、口语表达和写作能力综合在一起进行训练，通过活动来延伸学生的实际能力。把观察体验、调查访谈、查找资料、分析整理和探讨结论等融合在一起，以学生的直接经验为基础，串联所有学过的内容和课外资料，指导研究“水的形式美”“姿态美”以及“品性美”，从写水的“词、句、诗、歌、散文、绘画作品等多维度”进行搜集调查、整理归纳和发散形式的表达，让学生密切关注研究主题，开展自主、合作的综合性学习，从而激发学生认识水、热爱水、欣赏水、珍惜水、赞美水的情感，激发学习语文的兴趣，培养学生的探究精神，开阔思路，提高梳理知识系统、收集整理、交流表达、实践运用等多项综合语文学习能力。

2.打通文体扩思路，整合阅读建关联

小学含盖了记叙文、说明文、散文和诗歌等不同文体的内容，这些内容也可进行有效整合，帮助学生通过阅读把握文体特点，梳理方法，有效培养发散思维。

例如，北师大版四年级下册第九单元《太阳》这一主题单元，安排了诗歌《太阳的话》，散文《海上的日出》，说明文《太阳》三篇不同文体的课文。虽然文体不同，但内容之间存在着内在关联。说明文中介绍太阳的远、大、热等特点及与生命之间的密切关系，是对自然中太阳的客观描述，其中光与热的特点也直接打通了散文的意象与诗歌的情感。这些文本都是建立在人们对太阳光和热特点的认知基础上的，可以说三者有着密切地关联，这也就是进行课文重组的依据所在。

在这样的联想和整合的基础上，教师还可以推荐一些不是根据学生兴趣选择的课外书目，让学生对不同作家、不同风格的作品有更全面的了解，从而对文本内容所表达的情意有更深刻的理解。

关联整合的学习思路能让学生在相互支持，相互鼓励，相互督促的小组合作学习模式中，对学习内容进行有效梳理，建立初步整体认识，能较好地提升学生的独立思考、解决问题的能力，培养良好的自学习惯。

以上三张图是实验班学生的代表作品。它们是学生借助于单元所学的知识和方法，通过探究性学习，从多维度对单元内容之间的内在联系进行的独特分析和表达。

（二）横向拓展、左右互通，深入思考

小学语文要以综合课程为主，加强教学与儿童社会生活的联系，教师可按照主题，鼓励学生关联课内外资料，多层面地深挖作家信息、相关作品等，激励全方位观察，多角度感知，进而激发思维的广度和思考的深度。

例如，四年级上册第五单元《桥》时，教会学生绘制小报和运用思维导图的方式，帮助自己梳理和打通知识点，树立发散性思维的意识。

《桥之思》本是一篇短小的散文诗，研究过程中实验教师不仅关注文本内容，还更深入地引发学生对“桥文化”的研究。同学们自由成组，分别从桥的“悠久历史”“结构造型”“沟通作用”“品质精神”“贸易往来”“中外对比”等多方面分别进行了深入探究。学生对主题内容的学习兴趣之高涨以及对研究思虑之全面，思考之深入，思维之开阔，都令人振奋，师生都从中得到了许多启发。