树立以人为本教育理念(15篇)

树立以人为本教育理念（15篇）

树立以人为本教育理念论文篇1

21世纪是科学技术和生产力高速进展的世纪，同时也是布满竞争和挑战的世纪，世界各国的竞争表现为科技创新和创新人才的竞争，国家迫切需要各种创新人才。要培育制造性人才，必需转变传统的教育模式，树立“以人为本”的教育理念，依据人的个体差异，最大限度地发挥个人的聪慧才智，让同学“百花齐放”，成为时代需要的人才。

“以人为本”是新课程改革的教育理念之一，其基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满意人的生存和进展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体”。现代教育对“以人为本”给予了新的内容，就是面对同学这一特定的群体，老师如何把社会进展过程所需要的学问、力量以最简捷、最有效的方法传递给同学，使同学有力量继承传统的科学，并在此基础上进展现代科学和将来科学，在不断连续人类科学进展的过程中，促进同学自身健康成长，这也是教育的根本所在。要实现这一历史使命，作为教育工就要在教学过程中表达“以人为本”的教育理念。

一、对“以人为本”教育理念的熟悉

“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的学问、完好健全人格的培育为目的。在教学中承认差异，敬重差异，讨论差异，从同学的角度去思索引导同学学习。既关注那些可能成为“家”

的少数同学，更要关怀那些成为“匠”的多数同学。实现教育面前无差生，让每一个受教育者在原有基础上都能得到进展。

二、树立正确的“同学观”是育人之本

教育的真谛绝不是捧上一张张令人满足的成果单，而应是捧出一个个鲜亮而富有独特的活生生的人。教育的使命就是让每个生命成为他自己。这就要求教育工要转变传统教学模式中的对同学实行同一评价标准和整体划一的评价方式，以敬重同学独特特点，促进同学进展的新观点，树立正确的“同学观”。

老师的“同学观”，就是老师对自己的教育对象的基本看法。面对社会的飞速进展，假如我们仍停留在“应试教育”的教鞭下，老师是教书的机器，同学是学习的机器，老师看重的是同学的分数，而忽视同学的独特进展，那就是应当视为教育上的失误。

美国哈佛高校心理学家加德纳于20世纪八十年月提出了多元智力理论，向传统的评价同学力量的观念提出了挑战，对西方乃至世界各国的教育都产生了主动的影响，对我国基础教育教学改革也具有重要的指导价值。1983年加德纳在《智力的结构》一书中指出了多元智力理论。他打破传统的将智力看做是以语言力量和规律/数理力量为核心的整合力量的熟悉，而认为人的智力是由九个方面组成：言语/语言智力、规律/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观看智力、存在智力。

多元智力理论拓宽了智力的范围，同学智力的不同主要是九种

智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合所致，每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪慧谁不聪慧的问题，而是存在在哪一方面聪慧以及怎样聪慧的问题。学校里不存在所谓的“差生”，每个同学都是独特的，也是杰出的。独特性意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是同学进展的前提，应当把它视为一种财宝来珍惜和开发。

这样的“同学观”就表达了“以人为本”的教育理念，假如我们都用这样的“同学观”去看待同学，就会对每一个同学抱以主动、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观看和接纳同学，查找和发觉同学身上的闪光点，发觉并进展同学的潜能，使每个同学在原有基础上都得到全面自由的进展。

三、在教学实践中，表达“以人为本”的教学理念

1.从同学实际动身是备课之本。备课是老师教学的前期工作，这项预备工作关系到老师施教过程的质量。课备得好，讲课有条理，重点突出，难点简单突破，对问题解释清楚，有利于同学对学问的理解把握。

新的教育理念要求备课不仅要关注学问结构的系统性和完好性，还要充分了解同学、考虑同学需求。详细地说，就是以课堂作为教育背景，设计一个从人到物和谐进展、改变的可行性方案，重点关注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思维改变、进展的附属因素。

从这个意义上说，同学的学习是其与外界环境的互相作用，通

过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是老师为他们呈现了什么内容。因此，在备课的过程中，要从同学倾向于“直接的形象思维和整体观看”的认知心理动身，依据同学的认知水平引导同学熟悉事物、了解事物，激发同学主动参加的学习意识，使他们感觉到学习是熟悉世界、增长才能的过程。例如，生物课中的“细胞的分裂”就以橡皮泥做试验的形式进行，这一过程不仅培育了同学动手力量、观看力量、审美力量，更重要的是促进了同学从形象思维向抽象思维的转化，理解了“一分为二”的分裂方式，进而进展到从抽象思维模式中理解细胞分裂的过程。这种力量的培育与“讲究学问结构的完好性、系统性”的传统教学模式形成了鲜亮的对比。

对于同学的思维及思维力量的培育，在教学设计中也要赐予关注，什么时候强调形象思维、什么时候开发或强化抽象思维，在备课中都要有全面的支配。传统的教学模式较少关注同学的思维模式和过程，备课中老师并没有太多的考虑，只是理清如何把完好的理论学问讲给同学听，求的是自身清楚的思路，而同学感觉怎样、如何思维，是通过形象思维模式还是抽象思维模式获得学问，或通过学习同学思维力量要提高到何种程度则不尽然。因此，老师所讲并非同学能听、会想、能展。新的教学理念强调以同学为本，一切从同学实际动身，即备课时设计的教案、学案必需符合同学的认知水平和技能，通过教和学的过程，实现同学素养的形成及综合素养的提高，从而全面贯彻以同学为本、一切从同学实际动身、一切为了同学进展的教学理念。

2.同学学问的构建和力量的提高是授课之本。新的教学理念强

调，课堂上要由重“教”向重“学”转变，突出同学的主体地位，给同学制造参加教学过程的机会，激活每一位同学的思维因子，以此来调动同学的学习主动性和主动性，转变牵着同学走路的状况，尽量使同学动脑、动口、动手，思索，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探究学问规律，从而猎取学问，提高力量。

在课堂上，老师要充分信任同学，建立公平和谐的师生关系，通过同学学习的主体作用来表达老师的主导地位。因此，老师在教学过程中，一方面要给同学充分参加学习、商量、有表现自己才华的机会，另一方面要留意倾听同学的看法〔特殊是不同看法〕，不强求全都的标准答案，而更重要的是要充分发挥同学的聪慧才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发同学的创新精神，让同学自己来推导结论过程，领悟发觉、得出结论，培育同学科学素养。例如，“种子的结构”教学中，为了让同学了解种子的结构以及各部分结构的主要功能，描述出花生种子和玉米种子的相同点和不同点，教学可采纳试验的方式进行。课堂开头，通过同学介绍自带的种子，引出问题：这些种子形状不同，内部结构是否一样？以此激发同学的学习爱好，然后由老师演示玉米的胚乳被碘液染成蓝色的试验〔遇碘变蓝是淀粉的特性〕，再经过同学动手试验、互相商量、老师引导，结合老师展现出的种子结构图，找出胚轴、胚根、胚芽、子叶、种皮等各部分的位置，引导同学了解把握各部分的功能，逐步发觉花生种子和玉米种子的相同点和不同点。

在教学过程中，老师应关注不同层次的同学，如小组试验应强