高中英语的基本理念和教学原则

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高中英语新课程标准

高中英语新课程标准引言高中英语新课程标准是指中国教育部发布的高中阶段英语教育课程大纲，是指导高中英语教育教学工作的重要文件。

该标准旨在指导教师和学生开展有效的英语学习，培养学生的英语听、说、读、写和翻译能力，促进学生全面发展。

目标和原则高中英语新课程标准的制定目标是培养学生的语感和语言运用能力，使学生能够流利、准确地使用英语进行交流。

该标准遵循以下原则：1.关注学生的实际需求和兴趣，提供有针对性的学习内容。

2.注重培养学生的英语学习策略，激发学生的学习动力。

3.强调英语学习的综合能力培养，注重听、说、读、写和翻译的平衡发展。

4.倡导教学内容与学生的日常生活、社会实践和国际交流相结合。

教学内容高中英语新课程标准覆盖了英语学习的各个方面，包括听力、口语、阅读、写作和翻译等内容。

下面是各个方面的主要内容概述：听力高中英语新课程标准要求学生能够听懂各种实际情景下的英语对话和演讲，并能够正确理解其中的细节和主旨。

听力训练注重培养学生的听辨能力，以及理解和应用听到的语言信息的能力。

口语高中英语新课程标准要求学生具备流利、准确、自然地进行口语交流的能力。

口语训练注重培养学生的语音、语调、语速和语音语调的准确运用，同时也注重学生的语言表达能力和交际能力的培养。

阅读高中英语新课程标准要求学生能够阅读各种实际应用场景下的英语文本，包括新闻报道、广告、说明文和学术论文等。

阅读训练注重培养学生的阅读速度和理解能力，使学生能够准确把握文章的主旨和关键信息。

写作高中英语新课程标准要求学生能够用流利、准确、连贯的英语写作表达思想和观点。

写作训练注重培养学生的写作思维和组织能力，使学生能够写出具有逻辑性和连贯性的英语文章。

翻译高中英语新课程标准要求学生具备基本的英汉和汉英翻译能力，能够准确理解并翻译各种实际应用场景下的英语和汉语文本。

翻译训练注重培养学生的语言转换和语义理解能力，使学生能够准确地翻译出原文的意思。

教学方法高中英语新课程标准提倡多样化的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。

高中英语“导学-学思-互动”教学主张

2019·11高中英语倡导“以导促学、学思结合、互动共生”教学主张。

以导促学，即用以知启学、以趣诱学、以情助学的原则，促进学生开展自学、巧学、乐学。

学思结合，即以问题激思、词义概括、读写结合的策略，以发展语言能力和思维品质。

互动共生，即以同伴学习、小组合作、教学互见的方法，促进师生、生生、人与媒介多边互动。

摘要关键词高中英语；教学主张；核心素养高中英语“导学-学思-互动”教学主张卓张众魏婵娟（福建省古田县第一中学，福建宁德352200）一、高中英语教学主张的概念内涵哈蒂（2016）提出“以学生为中心、以知识为中心、以共同体为中心”的教学理念［1］。

他认为学生是教育本位，需要尊重主体性、承认差异性、关注发展性；知识是学科结构基础，是语言、思维、文化的载体；共同体是课堂教学方式，是体现学习社会性的重要方面。

基于这一教学理念，笔者提出由“导学-学思-互动”教学主张。

其中，导学即以导促学，学思指学思结合，互动是互动共生。

导学、学思、互动三要素并非相互割裂，而是互为关联、相辅相成。

1.以导促学导学即指教师在学生自主学习过程中给予实际具体的指导，促学指教师在学生自主学习过程中的督导和评价。

这里，“导”包括导读、导学与导思。

导读，即指导学生如何阅读文本，怎样理解材料；导学，即立足教材，通过学法培养学生学习能力；导思，即通过设计问题，培养学生思维能力。

“学”包括自学、巧学、乐学。

自学，即通过导目标、导情感引导学生开展自主学习，如课前预习课文、课中积极参与、课后复习词语；巧学，即指导学生利用学习策略助学，如持续默读阅读策略、点面结合词汇策略、文本活化交际策略；乐学，即培养学生的学习动机、降低学习焦虑、提高学习自信，使学生由“要我学”变为“我要学”。

在以导促学中，教师必须有所为，有所不为，要充分放权，放权并不意味着完全任其发展［2］，而是做好课前准备，精心设计有序的学习内容和教学过程，通过有效的评价反馈达到导学之目的。

高中英语新课程标准解读(可复制版)

高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。

社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言使用水平）提出了更高和更多样化的要求。

为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习水平，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。

新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。

与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。

一、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言使用水平的同时，着重发展学生收集与处理信息的水平、分析问题和解决问题的水平以及思维与表达的水平，形成跨文化交际的意识和水平，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。

新课标从五个不同的维度提出了不同水平层级的具体目标。

五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

综合语言使用水平的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

语言技能和语言知识是语言使用水平的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提升学习效率、发展自主学习水平的先决条件；文化意识是得体使用语言的保障。

二、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。

原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。

而新标准表达了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。

必修课的目的是使学生获得基本的英语语言水平，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和水平，为终身学习奠定基础。

而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。

高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。

高中英语新课程标准的教学原则

高中英语新课程标准的教学原则随着时代的发展和教育理念的更新，高中英语新课程标准的出台为教学提供了新的指导和要求。

在教学实践中，我们应当遵循一系列的教学原则，以更好地促进学生的英语学习和发展。

首先，培养学生的学习兴趣是教学的重要原则之一。

教师在教学过程中应当注重激发学生的学习热情，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生主动参与到英语学习中来，从而提高他们的学习积极性和主动性。

其次，注重学生的实际运用能力。

高中英语新课程标准要求学生具备一定的语言运用能力，因此在教学过程中，我们应当注重培养学生的语言实际运用能力，注重培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够在实际生活中运用所学的知识。

另外，个性化教学也是教学原则之一。

每个学生的学习方式和学习能力都有所不同，因此在教学过程中，我们应当注重个性化教学，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，促进每个学生的全面发展。

此外，注重培养学生的综合素质也是教学的重要原则之一。

英语学习不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力等方面。

在教学过程中，我们应当注重培养学生的综合素质，使他们在学习英语的同时，也能够全面发展自己的各项能力。

最后，注重教学内容的更新和实践性。

随着社会的发展和变化，英语教学内容也需要不断更新和调整，以适应时代的需求。

同时，教学内容的实践性也非常重要，学生需要通过实际的语言运用来巩固所学的知识，因此在教学过程中，我们应当注重教学内容的更新和实践性。

总之，高中英语新课程标准的教学原则是教学工作的重要指导，我们应当在教学实践中不断地遵循和落实这些原则，以促进学生的英语学习和发展，为他们的未来打下坚实的语言基础。

高中英语新课程标准解读可复制版

高中英语新课程标准解读可复制版高中英语新课程标准解读新时代，英语教育提出了更高的要求，高中英语新课程标准为高中英语教育提供了新思路、新理念、新体系，具有鲜明的时代特点和发展方向。

本文将对高中英语新课程标准进行解读，从目的、结构、教学原则、教学内容、教学方法等几个方面展开。

一、目的高中英语新课程标准的目的就是为了适应社会的发展趋势和教育的转型需求。

在全球化和信息化的大背景下，英语已经成为了国际交流和合作的重要工具。

新课程标准旨在通过培养学生的语言能力、思维能力、文化素养和创新能力，为学生的未来奠定坚实的基础。

二、结构高中英语新课程标准分为三个部分：核心素养、课程内容和实践教学，其中核心素养是指学生应该掌握的与英语学科相关的技能和能力，包括语言技能、思维能力、文化素养和社交能力等方面。

课程内容则是指培养学生核心素养的具体内容，包括知识和技能的体系、英语教学的目标和评价标准等。

实践教学则是指在教学中应该注重的实践性质，包括实际运用和体验、社会调查和实证研究等。

三、教学原则高中英语新课程标准的教学原则是以学生为中心，以多元化、开放性和合作性为基本特征。

多元化教学是指在教学过程中，教师应当注重学生的个性差异和需求，重视教学方法的多样化和教材的多元化。

开放性教学是指注重教学目标的分层次和分阶段，既强调对基础知识的理解与掌握，又强调对创新思维的培养与发展。

合作性教学则是指注重启发学生的创造性思维，做到互动性、启发性、探究性的教学，目的是不断拓展学生的思维空间和想象空间，提高学生的创新能力。

四、教学内容高中英语新课程标准的教学内容主要包括以下几方面：（一）语言技能：注重听、说、读、写的全面培养，与美国大学的英语语言能力测试（TOEFL）和英国大学入学考试（IELTS）相对应。

（二）思维能力：注重培养学生的分析、推理、创新和批判性思维能力。

（三）文化素养：注重培养学生深刻理解英语世界文化的能力，包括文学、历史、地理、语言、传媒等方面的知识。

2024年高三英语老师教学计划模版（4篇）

二、确立与新课程相匹配的教育理念
学生是学习的主体，教师不应取代学生在阅读、感知、观察、分析和思考过程中的角色。教师的责任在于引导学生自主阅读，感受事物，观察分析，进而自行理解道理和掌握规律。因此，我改变了单向传授的教学方式，将课堂主导权还给学生，营造了一个师生互动、共同进步的教学氛围。
三、坚持交际性原则，强化学生的主体地位
3. 尊重学生的个体差异，以学生为中心，实施因材施教；
4. 在新课标的引领下，鼓励学生积极参与学习过程，实现教学目标；
5. 注重过程性评价，构建促进学生自主学习能力提升的多元化评价体系。
二、学生情况分析
a）本届高二学生在英语基础知识方面存在明显不足，尽管经过一年半的学习，但在词汇、语法规则等方面仍有较大缺漏，导致听、说、读、写四项技能水平参差不齐。
二、工作重点：
1. 深入学习并理解新的课程标准，开展针对性的研究活动，优化教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习模式。
2. 通过集体备课活动，提升课堂教学质量，确保新课程标准的有效实施。
3. 改革评价制度，构建一个促进学生发展、教师成长和课程实施的综合评价体系。
三、工作措施：
1. 确定固定的时间、地点和人员：以备课组为单位，每日在高一英语办公室进行集体备课，由备课组长负责考勤记录。
9. 阅读理解培养：加强阅读理解能力的训练，通过单元教学和试卷设计，指导学生掌握科学的阅读方法。
10. 活动组织：举办全年级英语书法比赛，以培养学生良好的书写习惯，提高高考书面表达的得分率。
2024年高三英语老师教学计划模版（四）
一、重视高一与初中教学的衔接
在高中学习生涯开启之际，教师需通过摸底测试来掌握学生的大致水平，及时发现并填补学生在初中阶段的知识漏洞。上半学期应着重从语言基础、词汇、语法、句型等方面进行系统复习，帮助学生尽快适应高中英语的教学节奏。具体实施措施包括：培养学生在课前预习、课后复习的良好习惯；坚持全英文授课，鼓励学生用英语思考并回答问题；依据高考要求，从高一开始就强化学生的阅读能力，传授阅读技巧，培养良好的阅读习惯；教师还需多与学生互动，尽快熟悉彼此。

普通高中英语课程标准

普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准是教育部颁布的有关高中英语课程的统一实施标准。

它的实施，是为了保证学生接受英语教育的质量，规范英语教学，也是普及高中英语教育的重要举措。

《普通高中英语课程标准》的主要内容，是关于英语学习的原则、学习方法、学科素养、教学设计与实施、评估与测试等，以及学生在学习中所具有的基本能力。

英语学习原则，是《普通高中英语课程标准》规定的高中学生在学习英语时要遵守的原则。

规定学生在英语学习中要坚持劳动、科学、系统、有规律、全面、深入、协调、有意义和有效率等原则。

学生在学习英语时，要注重实践，将书本知识付诸实践，提高综合能力。

英语学习方法是指在学习英语的过程中，应该采取的学习方法。

《普通高中英语课程标准》规定学生在学习英语时，要采用以听说为主的群体教学方法，采用开放式问答、多样化任务、协作互动、情景教学等灵活多样的教学方法，注重训练和激发学生的语感和综合能力，让学生在英语课堂上积极参与，发挥自身的最大潜能。

学科素养是指学生在学习英语过程中所必备的知识、态度、习惯等。

《普通高中英语课程标准》规定，学生应具有“有责任感的性格、良好的态度、明确的目标、系统的知识、自觉的学习、优秀的能力、创新的思维、客观的态度、正确的表达、主动的调查、实用的策略、善于合作、创新的能力”优秀素养。

教学设计是指在英语教学过程中，教师采取的相应教学方法，以实现教学目标。

《普通高中英语课程标准》规定，教师要以学生为本，遵循生理、心理发展的规律，采取灵活多样的教学方法，注重实践，激发学生学习的兴趣，以实现高中英语课程的良好教学效果。

评估与测试是指根据学生在学习英语过程中的学习情况进行的相应的考核措施，以确定学生的学习情况，调整学生的学习方向和把握学习进度。

《普通高中英语课程标准》规定，学校要组织学生进行中期考试和期末考试，开展专题测试，定期检查学生英语学习情况及英语综合能力，以便及时解决学生在学习英语中遇到的问题。

高中英语的基本理念和教学原则

高中英语新课标的基本理念(一)重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。

因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。

高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

(二)提供多种选择，适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。

因此，高中英语课程必须具有选择性。

而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。

高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。

在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

(三)优化学习方式，提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

(四)关注学生情感，提高人文素养高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

(五)完善评价体系，促进学生不断发展高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。

要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。

英语学科知识

教材教法第一章中学英语课堂基础知识第一节中学英语课堂标准理念一、英语课程的性质义务教育阶段的英语具有工具性( instrumentality )和人文性(humanity )双重性质。

二、英语课程的基本理念英语课程的宗旨和理念是一切为了学生的发展( students'overall development)(一) 义务教育阶段(7~9年级)英语课程的基本理念⑴注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值⑵面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异⑶整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性( progressivity )和持续性(persistenee)⑷强调学习过程，重视语言学习的实践性( praetiea In ess)和应用性(applicability)⑸优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力⑹丰富课程资源，拓展英语学习渠道(二) 高中英语课程的基本理念⑴重视共同基础，构建发展平台；⑵提供多种选择，适应个性需求；⑶优化学习方式，提高自主学习能力；⑷关注学生情感，提高人文素养；⑸完善评价体系，促进学生不断发展第二节中学英语课程目标和内容标准一、英语课程目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。

The new curriculum is designed to promote students' overalllan guage ability.英语课程目标设计为九个级别，七级目标为高中毕业时应达到的基本要求。

义务教育为五级。

课程目标为语言技能(language skills )、语言知识(language knowledge )、情感态度(affectiveaspect )、学习策略(learning strategy)和文化意识( cultural awareness)。

这五个课程目标都围绕一个核心目标，即综合语言运用能力。

高中英语新课程标准

高中英语新课程标准一、背景介绍随着社会的不断发展和教育的进步，高中英语教育也在不断变革和更新。

为了更好地培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力，中国的高中英语教育采取了新的教学标准。

本文将介绍高中英语新课程标准的背景、目标和教学内容。

二、目标和原则高中英语新课程标准的目标是培养学生的英语听、说、读、写、译和认知等各方面的综合语言能力，使学生能够在复杂的国际交流环境中有效地运用英语进行交流。

为了实现这一目标，新课程标准以学生为中心，注重培养学生的跨学科思维能力、创新能力和实践能力。

同时，新课程标准还强调了语言交际和文化交际的融合，以及教学内容的多元化和体验性。

新课程标准的教学原则包括：学生主体、任务驱动、社交互动、情感价值、文化意识和评价导向。

通过将学生置于真实的语言环境中进行实际的交际活动，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的跨文化交际能力和自主学习能力。

三、教学内容1. 听力高中英语新课程标准的听力教学内容包括：对话理解、听力材料检索信息、听力材料综合理解等。

通过多样的听力材料和活动，培养学生的听力技能和听觉感知能力。

同时，教学内容也涵盖了不同题型的听力练习，以帮助学生熟悉和掌握各类听力考试的技巧和方法。

2. 口语高中英语新课程标准的口语教学内容包括：对话交际、口头表达和口头报告等。

通过各种情境和交际活动，培养学生的口语表达能力、语音语调和交际策略等。

同时，教学内容也注重培养学生的思维灵活性和语言准确性，使学生能够流利地用英语进行口语交际。

3. 阅读高中英语新课程标准的阅读教学内容包括：略读、细读和阅读理解等。

通过多样化的阅读材料，培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读策略。

同时，教学内容还注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，使学生在阅读中能够更好地理解和欣赏不同文化背景下的文学作品和篇章。

4. 写作高中英语新课程标准的写作教学内容包括：写作技巧、写作练习和写作评价等。

通过各种写作任务和活动，培养学生的写作表达能力、写作思维和写作组织能力。

英语学科知识与教学能力(高中)必背

英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论第二节英语教学法一语法翻译法（grammar translation method）（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。

（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

（四）评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二直接法（direct method）（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用（四）评价优点：1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

缺点：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三听说法（audio-lingual method）（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。

（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。

（三）评价优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。

缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。

四情景法(the situational approach)（一）概念：情景法也叫视听法。

强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。

普通高中英语课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)

高中英语新课程标准试题与答案一、填空题。

1.高中英语教育的根本任务是落实立德树人根本任务，发展素质教育。

2.高中英语课程标准指出，高中英语课程改革要促进人才培养模式的转变，关注学生个性化和多样化的学习和发展需求，着力发展学生的核心素养3.高中英语课程要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，要贴近学生的思想、学习和生活实际，促进学生主动、活泼地发展。

4.高中英语教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

5.高中英语教育的任务是促进学生全面而有个性地发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业教育作准备，为学生的终身发展奠定基础。

6.普通高中英语教育的目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念、社会责任感、科学文化素养以及终生学习、自主发展与沟通合作能力。

7.新高中英语课程标准指出，高中英语课程在原有英语、日语和俄语的基础上，将增加德语、法语和西班牙语。

8.新高中英语课程标准指出，高中英语课程将把以往的必修课程、选修课程调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，从而进一步优化了课程结构。

9.最新高中英语课程标准指出，对于新高中英语课程而言：必修课程要全修全考，选择性必修课程要选修选考。

10.高中英语新课程标准指出，高中英语新课程即保证了基础性，又兼顾了选择性。

11.新高中英语课程教学不仅要传授学生知识和技能，还要关注和培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

12.新高中英语课程教学要注重培养学生的核心素养，发展学生综合运用语言的能力和解决实际问题的能力。

13.英语属于印欧语系语言，是当今国际上使用最广泛的语言。

14.新普通高中英语课程强调对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。

15.普通高中英语课程具有工具性和人文性的特点。

因此，在教学过程中应充分发挥育人价值功能。

17.普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则。

其中，必修课程具有基础性特点，其教学内容要求面向全体学生。

新课标下高中英语教学

初探新课标下的高中英语教学摘要：教师要改变传统课堂教学模式，更新教学观念，转变教学方式，紧跟时代的发展，把先进的教学理念融入日常的教学行为之中，使新一轮课程改革顺利实施。

关键词：课程改革；新课程标准；高中英语；师生互动新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

新课标的落实要依靠全体教师，现就高中英语新课程教学谈几点看法。

一、坚持以人为本的教育理念人本主义的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。

我国高中英语新课程的教学内容的编排也充分体现了以人为本的教育理念。

例如：生词和短语都用粗体字排版和印刷，便于学生更好地认知；选材均与高中生的生活密切相关，适应高中生身心发展的阶段性。

例如：高一英语必修1module 1 unit 1 friendship，学完后一定会对学生怎样与人相处和应该交何种朋友在思想上有指导作用。

教学上教师也要尊重高中生实际。

部分高一新生英语基础较差，读音不准确，朗读水平相对薄弱。

教师要纠正发音，语速要稍慢，让学生适应。

教材语言地道、优美，但长句学生理解较困难，教师就要帮助学生分析句子理解其含义，让学生试着翻译。

如高一英语必修1module 1 unit 1 friendship选用文章anne’s diary中的两句话：i can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.the dark, rainy evening , the wind, the thundering clouds held me entirely intheir power; it was the first time in a year and a half that i’d seen the night face to face...高一英语教师要处理好初高中衔接过渡，使学生听懂，跟上，避免学生知识断层，形成新差生。

高中英语深度学习教学设计

高中英语深度学习教学设计引言在当今信息技术快速发展的时代，传统的教学方法已经越来越不能满足学生的学习需求。

尤其是在高中英语学科领域，学生面临着语法、词汇和阅读等多方面的学习难题。

为了提高学生的英语水平，采用深度学习教学设计成为了一个重要的选择。

本文将介绍高中英语深度学习教学设计的意义、原则和实施策略，以期为教师们提供一些有价值的参考。

一、深度学习教学设计的意义深度学习教学设计强调学生的主动参与和自主学习，重视学生的问题解决能力和创造能力的培养。

它可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，从而提高口语、听力、阅读和写作能力。

同时，深度学习教学设计还能培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习潜力，提高学习效果。

二、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心深度学习教学设计要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。

教师应该根据学生的个性特点和学习水平，设计相应的教学内容和活动，让学生能够主动参与和积极思考。

2. 融入社交学习深度学习教学设计要注重社交学习的理念，通过合作学习、小组讨论和角色扮演等活动，让学生在实际交流中运用英语，培养他们的语言表达能力和沟通能力。

3. 提供多样化的学习资源深度学习教学设计要提供多样化的学习资源，包括教材、课外阅读、多媒体资料等。

通过调动学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动探究和学习的动力。

4. 注重思维能力培养深度学习教学设计要注重培养学生的思维能力，包括批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

通过合理的教学安排和设计任务，培养学生的分析、推理和创新能力。

三、深度学习教学设计的实施策略1. 多媒体教学使用多媒体教学是深度学习教学设计的一种重要策略。

教师可以通过使用图片、音频、视频等多种媒体形式，激发学生的学习兴趣，提供更真实、生动的学习环境，促进学生对英语知识的理解和运用。

2. 任务型学习任务型学习是深度学习教学设计的核心策略之一。

教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，让学生在解决问题的过程中进行英语的学习和实践。

高中英语新教学法

高中英语新教学法引言随着全球化的不断深入，英语在国际交流中的地位越来越重要。

在我国教育体系中，高中英语教学旨在培养学生的英语应用能力，使他们能在未来的研究和工作中熟练使用英语。

为了更好地实现这一目标，我们提出了一套新的高中英语教学法。

本文档将详细介绍这一教学法的内容、实施方法和预期效果。

教学法概述1. 教学目标学法以培养学生的英语核心素养为核心，具体包括听、说、读、写四项技能。

通过提高学生的英语水平，使他们能在实际生活中有效沟通，具备国际视野和跨文化交际能力。

2. 教学原则- 交际性原则：强调在实际语境中进行英语教学，让学生在真实的交流环境中运用语言。

- 任务型教学原则：通过完成各种真实任务，提高学生的英语应用能力。

- 差异化教学原则：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

3. 教学内容学法将教学内容分为语言知识、语言技能、研究策略和文化意识四个方面。

这四个方面相互关联，共同构成一个完整的英语研究体系。

实施方法1. 课堂教学- 情境教学：教师应创造丰富的语境，让学生在实际交流中研究英语。

- 任务型教学：设计各种真实任务，让学生在完成任务的过程中提高英语水平。

- 小组合作：鼓励学生进行小组讨论和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。

2. 课外活动- 英语角：定期举办英语角活动，让学生在轻松的氛围中练英语。

- 英语剧社：组织学生参与英语戏剧表演，提高他们的英语表达能力和舞台表演能力。

- 英语竞赛：鼓励学生参加各类英语竞赛，激发他们的研究兴趣。

3. 教学评价- 形成性评价：关注学生在研究过程中的进步，给予及时的反馈和指导。

- 终结性评价：定期进行期末考试，检验学生的英语水平。

- 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自主研究能力。

预期效果通过学法的实施，我们预期将达到以下效果：1. 提高学生的英语听、说、读、写四项技能。

2. 培养学生的英语核心素养，使他们具备国际视野和跨文化交际能力。

2017普通高中英语课程标准

2017普通高中英语课程标准一、引言2017年发布的普通高中英语课程标准是中国教育部为了适应时代发展和英语教学需求而制定的。

本次标准的发布旨在提高中国高中学生的英语综合素养，培养学生的语言能力和跨文化交际能力，促进高中英语教学的改革和发展。

二、总则1.基本原则本标准遵循素质教育的总体要求，注重学生的全面发展，培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。

2.课程目标本标准旨在培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素养，使学生能够用英语有效地进行交际和应用，促进学生的跨文化意识和跨文化交际能力的发展。

三、课程结构1.课程设置（1）基础知识与技能（2）语言知识（3）跨文化交际能力（4）社会实践能力2.课程内容（1）基础知识与技能听力、口语、阅读、写作、翻译、语法、词汇（2）语言知识词汇、语法、句型、篇章结构（3）跨文化交际能力了解不同文化背景、跨文化沟通和交往技巧（4）社会实践能力根据实际情况运用英语进行交际、生活和学习四、核心素养培养1.听力能力（1）能够听懂日常生活中简单的口语对话和广播、电视节目等（2）能够听懂与学习、兴趣、日常生活等相关的长对话和短文2.口语能力（1）能够进行日常生活中简单的口语交流（2）能够进行与学习、工作、生活等相关的口头表达3.阅读能力（1）能够阅读简单的英语书刊、广告、说明书等（2）能够阅读与学习、兴趣、日常生活等相关的长篇阅读材料4.写作能力（1）能够进行日常生活中简单的书面表达（2）能够进行与学习、工作、生活等相关的书面表达5.翻译能力（1）能够进行日常生活中简单的口译和笔译（2）能够进行与学习、工作、生活等相关的口译和笔译6.语法和词汇（1）掌握基本的语法知识和常用词汇（2）运用所学的语法知识和词汇进行交际和表达7.跨文化交际能力（1）了解不同文化背景及其对语言和文化的影响（2）掌握跨文化交际和交往的技巧8.社会实践能力（1）能够根据实际情况运用英语进行交际、生活和学习（2）能够进行跨文化交际和交往五、教学要求1.教材选用教材应当符合学生的年龄特点和英语学习的需求，内容生动有趣，具有一定的文化背景，能够激发学生学习的兴趣。

高中英语课程理论

1.高中英语课程改革的主要目的:建立新的外语教育教学理念,使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不懂阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。

2.高中英语课程的基本理念:重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。

3高中英语课程的总目标:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

4综合语言运用能力:综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

语言技能和语言知识是综合与用语言能力的基础。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。

文化意识则是得体运用语言的保障。

5语言技能:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。

因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。

6根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应该着重培养学生的哪些能力?在人际交往中得体的使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

7语言知识:包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。

8.情感态度:情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

高中英语大单元教学设计的理念

高中英语大单元教学设计的理念一、背景和意义在高中英语教学中，大单元教学设计是一种有效的教学策略。

大单元教学指的是将多个相关的主题和知识点整合在一起，形成一个整体的教学单元。

这种教学设计不仅可以加强学生对英语知识的系统化掌握，还可以培养学生的综合思维和学科交叉能力。

二、理念和原则1.整体性原则：大单元教学设计要注重整体性，将不同的主题和知识点有机地结合起来，形成一个具有内在逻辑和连贯性的教学单元。

2.学生主体性原则：大单元教学设计要注重学生的主体地位，鼓励学生的自主学习和探究，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.多元化原则：大单元教学设计要注重多元化的教学方法和资源的使用，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4.激发思维原则：大单元教学设计要注重激发学生的思维能力，鼓励学生进行批判性思考和创造性思维，培养学生的综合思维能力。

5.实践应用原则：大单元教学设计要注重将所学知识应用到实际中，培养学生运用英语进行交流和解决实际问题的能力。

三、实施步骤1.主题确定：选择一个有针对性和实际意义的主题，确定大单元的基本范围和方向。

2.目标分析：根据大单元的主题和教学要求，明确学习目标和教学重点。

3.教学内容设计：根据学习目标，确定教学内容和教学资源，结合多种教学方法和手段进行教学设计。

4.学习活动设计：设计符合大单元主题和学习目标的多种学习活动，引导学生积极参与，动手实践。

5.评价和反思：通过各种评价方式对学生进行评价，及时反思和调整教学策略，提高教学效果。

四、案例分析以"环保"为主题的大单元教学设计：1.目标分析：使学生了解环保的重要性，培养环保意识和行动能力。

2.教学内容设计：包括环保的基本知识、环保活动的组织和实施、环保问题的讨论和解决等。

3.学习活动设计：如观看环保纪录片、参观环保志愿者活动、开展环保主题演讲比赛等。

4.评价和反思：通过学生的参与度和表现评价教学效果，反思并调整教学策略。

高中英语教学基本原则

高中英语教学基本原则课堂教学是培养核心素养的主要阵地。

为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，切实提高高中英语课堂教学质量，现根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准》以及国家和省有关普通高中教育教学改革等纲领性文件精神，针对普通高中英语学科课堂教学实际，从课堂教学研究、课堂教学设计、课堂教学实施和课堂教学评价四个方面，制定我省高中英语课堂教学基本要求。

一、课堂教学研究课堂教学研究是保证有效实施课堂教学的关键。

学校要在教师个人研修、教研组和备课组的集体研修活动中，进行课程标准的学习和课堂教学的研究，不断提升课堂教学质量。

（一）学习课程标准深刻理解高中英语课程标准对课程性质、基本理念、课程目标和学科核心素养的界定和阐释，以此保证教师在高中英语课堂教学过程中，能对学生的价值观、必备品格和关键能力进行正确的引导和有效的培养。

理解并把握课程标准对必修、选择性必修和选修课程在主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的目标要求，教师需要对这六要素进行整合处理、同时依托发展学科核心素养的英语学习活动观来有效开展英语教学活动。

（二）研究教材教法认真研究教材文本，在理清本单元语言材料先后顺序的同时，关注前后单元的逻辑关联，对教材文本所涉及的话题内容、文化价值、体裁结构、语言特点进行分析。

深入挖掘教材文本的育人价值，让立德树人的根本任务在教学中得以充分彰显，同时还要学会创造性地使用教材文本，体现“用教材教，而不是教教材”的教材观。

根据学生情况对教材文本进行适当的取舍和调整，教师可根据课堂主题意义探究的实际，增加部分材料，进行群文阅读。

教师应从英语学习活动观的视角，基于课程标准和教学内容的特点，针对课型和学生学习实际，选择恰当的教学方法。

（三）分析教学实际教师要深刻理解六要素整合的英语学习活动观的意义，设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教学活动，创造性地选择教学手段和方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施教学，解决教学难点，落实教学重点，监控教学过程，评价教学效果，提高教学质量。