浅谈小学生作文批改方式的转变(最新整理)

浅谈小学生作文批改方式的转变

河源市中英文实验学校张雪梅

[摘要]我们常常以为教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总

是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结了。这就难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为

教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动。我从实践中不断转变观念，总结经验，确立了生生互改——教师批改——学生自改——师生点评——作文展览的作文评改

课模式，培养学生自己修改作文的能力，解放教师，锻炼学生，让学生自己习作的“主人”。[关键词]低效批改；生生互改；教师批改；学生自改；师生点评；感受成功

在教学中，我发现绝大多数老师，也包括我自己，每次都要经过十天半月的批改后才能对习作进行评讲，甚至没有时间评讲，而直接发给了学生。并不是老师懒，我校班额平均在45人左右，绝大多数语文老师当班主任，任教两个班。以一篇作文400字为例，教师每两周要改36000字的作文，一学期光批改作文的阅读量最少就是28.8万字左右。因此，教师工作量大，反馈不及时。

当学生拿到作文本时，对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了。我常常问自己：“如此精心批改，吃力不讨好，效果何在？

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们知道，好作文都是改出来的。我认为教师在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

“授人以鱼，不如授人以渔。”针对作文的现状，我不断学习尝试，将自改﹑互改﹑师改相结合，以“互改”为主心骨，培养学生自己修改作文的能力，解放教师，锻炼学生，让学生做习作和改作文的“主人”。

我把一次完整的作文教学环节归纳为：课前准备——教师指导——生生交流——学生作文——生生互改——教师批改——学生自改——师生点评——作文展览。不要以为复杂，只要利用安排合理，不但不费时，还会收到事半功倍的效果。这里，我主要讲生生互改、教师批改、学生自改、师生点评四个方面。

一、生生互改，取长补短

（一）时间的安排

作文的评改应及时，评改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天，以独立的一课时为宜，不超过一节课。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。

（二）建立学习小组

以平时小组合作学习为基础，四人为一小组，确定作文水平较高的同学担任组长，要求工作负责，勇于发言。

（三）抽签领作文本

教师事先准备好一个盒子，里面装有写有全班学生姓名的纸条；学生上讲台随机抽签。教师念作文本上学生姓名，由抽到的学生领取作文本，（这时发的作文本已有学生本人用区别所写字体的颜色蓝色或黑色笔自己修改过。）每一次可改不同学生的作文，这样可保持学生的兴趣。

（四）出示批改标准

教师出示本次习作的最低要求，解释说明，加深印象。

1、格式是否正确。打开一眼看出，写上评语：格式正确或格式不正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。

2、页面是否整洁。也是一眼看出，写上评语：页面整洁﹑字迹清秀或不够整洁清秀。

3、修改错别字。将错字在原文处打下标记，写出正确的字。写上评语：错别字多或少，有几个。自己改好又和小组成员交叉帮忙找错别字，以防漏掉。

4、修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，再在文中进行修改，写上评语：语句通顺或不通顺，病句多或少。

5、标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。有明显错误的地方，用修改符号改正，写上评语：标点使用合理或不会使用标点。

以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到其它要求，例如：

6、结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。

7、是否会用好词佳句。用“﹏﹏”画出，写上评语：会用好词佳句。

8、内容是否丰富。按每个年级的大纲要求，主要是看内容而不是字数。主要包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

9、看语言是否简炼、流畅、深刻。看语言是否重复﹑顺口，写上评语：语言生动﹑具体﹑会用好词佳句等。

10、结构﹑选材﹑表达方式，难度大些，要看学生的实际而作要求。

（五）生生互批

学生开始批改作文，要在教师的带领下在课堂上批改，教师要重复本次作文批改标准，一条条参照改下去，每改一条，便在后面写上相应的批语，如果在批改过程有任何疑问，当场向组长或教师请教解决，加上自己的建议，再写上批改人的姓名。

（六）师生点评

互改结束后，由每组的组长汇报批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评。通过这样多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。教师可以从传统的“愚公移山”似的作文评改中解脱出来，把宝贵的时间用于读书学习、思考问题。

二、教师批改，重点突出

大作文是教材设计的习作训练，也就是规定动作。因此，并不是说学生互改就完全代替了教师批改，那是不可能的。但我不赞成教师把每个学生的每篇作文都精批细改。

叶圣陶老先生认为语文老师做得最多劳而无功的就是批改作文。如果对学生的习作精批细改，满篇涂鸦。这样做常常是吃力不讨好，收不到应有的效果。一线的教师工作负荷本身就很重，要想次次、篇篇习作都精批细改，是完全不现实的。其次这也违背学生接受批改的一般心理。自己绞尽脑汁的习作，被老师红笔涂抹得面目全非。在孩子看来，这是老师对自己的不满，是自己习作的失败，是对自尊的重大打击。但老师自以为精批细改、呕心沥血，没想到反而对儿童产生了负面心理效应。

因此，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，我的做法是：

（一）补改

批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。