高等教师资格-面试指导1

摆脱宗教的影响与控制； 注重人文学科与科技教育并重； （17世纪—二战前） 学校与社会的联系加强； 教育制度的成熟；扩大教育功能
近代教育——
现代教育——
（二战至今）
高校数量扩大；政府重视投资增加； 结构多层次化；功能多样化
当今世界高等教育发展的特点及趋势
教育大众化与普及化
经济全球化背景中的教育国际化
上海市高等教师资格证书
高等教育学概论
面试必答题 回答与应对
李 敏 副教授 上海师范大学
第一部分
面试真题浅析
一、历年真题列举

有人说，没有惩罚的教育是不完整的教育。您同意这 种观点吗？为什么？ 上课时，有学生指出你讲错了，你怎么办？ 什么是校园文化？怎么营造？ 什么是教学设计？ 现代高校教师应该具备教育理想与梦想，请谈谈你的 理解。 请谈谈教师的自我职业生涯设计。 高校教师在传授知识的同时，还要强化大学生的国家 责任意识。对此你有什么看法？ 有人说：高校教师只要做好科研就行了。同意这种观 点吗？为什么？
……………………
二、面试题目基本类型
第一类 判断辨析题

“有人说：高校教师只要做好科研就行了。您同意这 种观点吗？为什么？” 高校教师在传授知识的同时，还要强化大学生的国家 责任意识。对此你有什么看法？
第二类 综合理解题


“什么是学校文化？怎么营造？”
“什么是教学设计？”
第三类 情境模拟题

近代教育——新式学堂与近代学制
现代教育——教育改革与大发展
结构调整、规模扩张、体制改革、教育立法
20世纪中国高教对外借鉴
借鉴德国 始于蔡元培改造北大 始于清华大学建校 始于20世纪50年代 20世纪80年代后
借鉴美国
借鉴苏联 借鉴美国
西方高等教育发展简史
古代教育——
古罗马教育：希腊语学校、拉丁语学校 （奴隶社会—16世纪） 宫廷学校、职官学校、寺庙学校等 中世纪：僧侣学校、大主教学校、 教会学校、行会学校、世俗学校等
重点八：高等校园文化的功能
1．育人功能。是大学文化最根本的功能。 2．导向功能。优秀的大学文化可以发挥导向作用，将多元化的社会 文化经过去粗取精、去伪存真的筛选、过滤和改造，转化为大学生追求 健全人格和高尚品质的内在动力。 3．辐射功能。主要表现在：（1）校际间的辐射；（2）大学文化向 社会辐射。 4．调节功能。优秀的大学文化能调节校园人紧张的工作、学习生活 ，使之保持积极健康的身心状态。 5．激励功能。优秀的大学文化能够激励师生强烈的创造欲望，激发
终身教育与学习化社会构建
重点二：现代高等教育的功能
教育功能：传授知识与思想道德教育 研究功能：学术无禁区、知识无国界 服务功能：为社会服务、以人为本的教育观念 产业功能：生产知识、人力资本、教育市场 交流功能：学术交流与文化传递
重点三：大学的管理体制
古代大学
稷下学宫 孔孟私学 吕克昂学园 亚里士多德
美国模式（纺锤型）：政府和教授对学校的控制较弱， 院校董事和行政人员的影响较为强大。
现代高等学校权力配置
中国高校的权力配置
政府权力
学校行政权力
教授权力
高校权力配置的中西对比分析
西方
学校本位 学术本位 中国 政府本位 行政本位
政教分离的历史 大学自治的传统 立法在先，行政在后
政教合一的传统 中央集权的传统 以法治教尚未形成
外部因素——生产力和科技发展水平；
政治经济体制； 文化传统的影响等
内部因素——教学目标的确定； 教师自身的素质； 教学的现实条件等
八、现代高校教学方法的改革与发展趋势
教学方法的功能上，由教 知识转向教会学习； 教学方法的指导思想上， 由注入式转向启发式； 教学方法的结构上，由讲 授为主转向指导学生独立学 习与研究为主。
一、高校学科设置的主要因素
学科自身发展的学术性


学科发展潜力与布局的整体性
学科影响的社会性
二、高校专业设置的原则与条件
所依托的学科发展水平；
社会的需要状况； 高校的发展方向与特色等。
三、高校专业设置的改革与发展因素
现代科学技术引起的学科发展与繁荣； （学科是专业设置的基础与依托； 专业是促进学科向纵深发展的动力）
三、高校教师应具备的身心素质
身心素质包括两个方面的内容：身体素质+心理素质
良好的身体素质：其他素质发展的基础，身体素质是“皮”，其他素质是“毛”
心理素质包括创新精神、协作精神、心理承受能力、坚强的意志和顽强的毅力、交 际能力。
创新精神
协作精神
交际能力
心理素质
坚强的意志力
心理承受能力
四 知识结构调整与扩充阶段 （参加工作初期） 、 教 独立工作积累经验阶段 师 （第一阶段后的4—5年） 的 成 工作成熟创造发明阶段 长 （30—50岁） 阶 段
知识经验总结阶段 （55岁以后）
不 同 年 龄 阶 段 教 师 的 培 养 措 施
青年教师的培养：立足国内、加强实践、坚持 在职进修为主、脱产进修为辅
中年教师的提高：主要分配给他们新的和重要的 教学与科研任务，安排在国内 或出国进修
老年教师的提高：完成职责外，要求指导中青年 教 师的成长。
学术骨干与学科带头人的培养与提高
学分制
学生自主选择课程 菜单式课程组合
学年制
学生被动接受课程 统一性课程安排
适宜培养有个性与 有创造力人才、 多样化的需求
适宜工业化时代同 规格人才的大批量 需求
重点七：高等学校科学研究的原则
一、科研与教学相结合的原则。
• 大学有传授知识和开拓人类知识新领域的职能，培 养人才和出研究成果是大学的双重职能。
与社会发展的进步需求相同步；
具有不同的国家和民族特性。
四、高校课程改革的原因
社会发展与科技进步的影响
影响高校课程门类
影响课程内容
影响课程结构
现代教育学和心理学的研究成果的影响
五、高校教学过程的特点
认识已知和探索未知的统一 认识世界和改造世界的统一
专业性和综合性的统一
个体认识社会化和社会认识个体化的统一
现代教师在教学上需要转变的教育观念
（1）培养目标：从重育才向重育人转变； （ 2 ）教学目的：从重传授知识向重培养能力转 变； （ 3 ）教学内容：从繁、难、窄、旧向精、宽、 复、新转变，从重结论性知识向重方法性、价值 性知识转变； （ 4 ）教师角色：从教师中心论向学生中心论转 变，树立教师、学生双主体观； （ 5 ）教学模式：从刚性向弹性转变，把统一性 与多样化、个性化教学结合起来； （ 6 ）教学方法：从单向性、封闭性向互动性、 开放性转变； （ 7）考试方式：从考记忆性知识向考思维能力、 创新能力转变。
提高师资水平 的基本途径
发展新学科的基础
培养学生实践能力发 展智力的重要手段
大学科研
学校直接为社会服务 的重要渠道
加速学校管理现代化的 重要条件
二、基础研究与应用研究相结合的原则。 三、面向世界学术前沿与面向国家需求相结合的原则。
（邓小平的教育的“三个面向”？？）
四、自由探索与有组织重大科研相结合的原则。稳定的研究机 构适合于周期长、风险大的基础研究，而灵活的研究机构 则更适合于综合性的开发研究。
3. 4.
5. 6.
如果可能，你也许需要根据不同情况给出几套方案。
一切事件都既可能是坏事，也可能是好事。你需要思考如何 将这件事做成好事。 可能的话，进行一些反思。
7.
主要考试重点知识

1、高等教育基本概念、功能定位、发展趋势 2、高等教育中的教育教学观 3、高等教育中的学生观
德育工作的七个到位
领 导 目 标 内 容 政 策 队 伍 阵 地
管 理
大学德育的原则
育人为本 德育为先 教育与自我教育相结合
情理相融 全方位育人 提高德育实效性
理论与实践相结合
教管结合
继承优良传统与改进创新相结合
大学德育的方法
说服法 锻炼法 示范法
陶冶法
自我教育法 奖惩法
重点六：高等学校的“教学观”
大学自治
现代高等学校权力配置
伯顿·克拉克在《高等教育系统》一书中将高等 教育权力分为三个层次：国家政府权力、学校权 力和处于最基层的教授权力，据此欧美国家的高 等教育权力配置模式可概括为三种类型。 欧洲大陆模式：意大利、法国、瑞典 英国模式 美国模式
现代高等学校权力配置
欧洲大陆模式（哑铃型）： 处于基层的教授组织拥 有很大的权力，其次是国家在高等教育中拥有较大的 权力， 英国模式（金字塔型），教育行会权力十分强大，构 成金字塔的底部，学院和大学一直被特许成为自我控 制的自治机构，构成金字塔的中部，政府一般不直接 介于大学事务。
六、高 校 教 学 原 则
1、科学性与思想性相结合（真善美）
2、知识积累与智能发展相结合
3、理论联系实际（学以致用）
4、教学与科研相结合（独立学习与探索）
5、系统性与循序渐进（教学内容的逻辑统一）
6、因材施教和统一要求相结合（共性与个性）
7、教师的主导性与学生的主体性相结合
七、选择高校教学方法的因素
有可能的话，给出修正性的看法。
综合理解应答策略
1. 2. 3.
第一步是陈述你对其中关键概念的理解， 尽量表达正确的观点。 对这一概念进行进一步解释和分析，可 以举例说明。 进一步总结和概括你的观点。
情境模拟题应答策略
1. 2.
无论何时，首先对情况进行分析，对事件的原因、现状和后 果进行评估（当然，并非所有情况都有必要分析原因） 往往需要表明自己的职责和学生观。当然，大多数时候也要 反思一下自己的看法和做法。 *有时，可以交代一下自己处理事情的原则。 回应的方式可以是直接的，也可以是间接的，也可以双管齐 下；可以是个别的，也可以是集体的（如班队活动）。要说 明这样做的原因。
“上课时，有学生指出你讲错了，你怎么办？
判断辨析题应答策略
1.
第一步是表明态度，但不要直接用“对”、 “错”来表达，而是用“我同意这种看 法”，“我不太赞成这种观点”，“我认 为这种观点有一定的问题”来回答。 对这一看法的原因进行剖析，并指出其问 题所在。 给出自己的观点，并说明理由。
2.
3.
4.
重点五：高等学校的“学生观”
传统德育工作中的主要问题
封闭性 说教性 指定性 单一性
新形势下德育工作中的特点
人本性 层次性 现代性 现实性 开放性
主体理解性
德育中的消极观念
“从属论”观 “法德论”观 “智德论”观
“抵消论”观
如何理解德育首位？
独立地位 主导地位 育人第一 导向作用 方向首位 师德第一
4、高等教育中的教师观
5、高等教育的管理体制、学科建设、课程设 置、校园文化建设等
……
第二部分
重点知识梳理
重点一、高等教育发展简史
殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”
古代教育
中 国
春秋/私学：高教的萌芽 汉代/太学：高教的雏形 唐宋/书院：高教的发展，形成专门和独立 的学术与教学机构
京师同文馆：我国第一所新式学堂 西学学堂：我国第一所近代分科大学 京师大学堂：我国近代第一所国立大学 （我国近代高等教育的正式开端）； 癸卯学制：系统的高教制度初步确立
其他侮辱人格尊严的行为；
（2）尊重学生，平等地对待学生； （3）以有利于学生的发展作为教师工作的出发点和根本目的。 3．个性化的教育观。根据学生的不同才能、兴趣和爱好，施以不同的教育，为学 生提供尽可能的自由，允许学生根据自己的实际跨专业、跨学科选修若干课程， 为学生个性的发展创造充分的条件，使每个学生的个性都得到充分自由的发展。
政府通过拔款影响大学
校长等由选举或招聘产生
政府通过政策影响大学
校长等由任命产生（官员） 学术组织受控于行政组织
重点四：高等学校的“教师观”
现代教师应ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ备现代教育观、现代教学理念、良好的身心素质
。
一、高校教师应具备的现代教育观
1．全面发展的教育观。
2．以学生为本的民主观。 （1）承认学生的权利，尊重学生的人格尊严，不对学生实施体罚、变相体罚或者
书院
柏拉图学园
以学者为核心的松散学术团体
大学的管理体制
中世纪大学——现代大学的起源
大学（university）一词由拉丁语universitas而 来，本意为“共同体”，大学在它诞生之初是教师 和学生的行业公会，学校由教师和学生共同管理。 所有的教师联合成特殊的组织即专业行会，称为系 或教授会。学生则组成同乡行会，双方各有自己的 权利和义务。
二、高校教师应具备的教学理念
传统教育观教学的主要表现
（ 1 ）教学指导思想：以知识为 主，而不是以人的全面素质提高 为本； （ 2 ）教学模式：刚性而不是弹 性的教学计划，学生没有学习的 选择权和自主权； （ 3 ）教学内容：存在繁、难、 窄、旧的弊端，人文教育薄弱； （ 4 ）教学方法：存在单向的灌 输式教学，以教师、教材、教室 为中心； （ 5 ）考试内容：以考记忆性的 知识为主。