教学组织形式变革
教学组织形式变革
教学组织形式变革第一篇：教学组织形式变革学习评价结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。
方案背景：万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。
学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。
客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。
教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。
因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。
由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。
教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。
课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。
课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。
而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。
实施内容：一、为适应学生差异的班级授课制的改革班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。
面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。
教学组织形式发展趋势
教学组织形式发展趋势教学组织形式是指教师在教学过程中所采取的组织和管理方式。
随着教育理念的不断改变和科技的进一步发展，教学组织形式也在不断演变和创新。
未来教学组织形式的发展趋势主要包括以下几个方面。
首先，个性化教学将得到更多应用。
个性化教学是根据学生的不同兴趣、能力和学习方式，为每个学生量身定制的教学方式。
随着技术的进步，教师可以通过电子设备和网络平台，获取学生的学习数据和个人喜好，进而根据学生的需求灵活调整教学内容和方法，实现个性化教学。
这可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
其次，合作学习将得到更广泛的应用。
合作学习是指学生在小组或团队中进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。
合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，使学生在集体中相互学习、相互促进。
未来，合作学习将通过网络技术，打破时空限制，使学生可以在不同地点和时间进行合作学习，扩大学生的学习空间和合作伙伴的范围。
第三，项目驱动学习将成为主流。
项目驱动学习是将学科知识与实际问题相结合，通过开展项目来推动学生的学习。
未来，随着社会的发展和科技的进步，项目驱动学习将更加强调实际问题的解决和应用能力的培养。
学生将通过参与实际项目来学习、实践和探究，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
第四，远程教育和在线学习将得到进一步发展。
随着互联网的普及和科技的发展，远程教育和在线学习已经成为一种重要的教学组织形式。
未来，远程教育和在线学习将更加普及和成熟，包括在线课程、虚拟实验室和远程辅导等，人们可以通过互联网随时随地进行学习。
这将使教育资源得到更好的利用和共享，提高教育的普及和公平性。
综上所述，教学组织形式的发展趋势是个性化教学、合作学习、项目驱动学习和远程教育和在线学习。
这些趋势的发展将有助于提高学生的学习效果和能力培养，推动教育改革和创新。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应新的教学组织形式，为学生提供更好的教学服务。
《组织变革》教学设计
《组织变革》教学设计引言概述：组织变革是指组织在不断变化的外部环境中，通过调整内部结构、流程和文化，以适应和应对变化的过程。
在教育领域中，组织变革是指学校或者教育机构通过改变教学方法、课程设置和管理方式等，以适应现代教育需求的过程。
本文将从四个方面详细阐述组织变革的教学设计。
一、教学方法的变革1.1 引入多元化的教学方法：传统的教学方法往往以教师为中心，而现代教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参预和合作。
教师可以采用小组讨论、问题解决、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1.2 引入信息技术支持的教学方法：随着信息技术的发展，教育也逐渐与技术融合。
教师可以利用电子白板、多媒体课件、在线教学平台等工具，提供丰富的教学资源和互动的学习环境，促进学生的自主学习和合作学习。
1.3 引入个性化教学方法：每一个学生都有不同的学习特点和需求，个性化教学可以更好地满足学生的学习需求。
教师可以通过分层教学、个别辅导和差异化评价等方式，根据学生的学习水平和兴趣，提供个性化的学习支持和指导。
二、课程设置的变革2.1 引入跨学科的课程设置：传统的课程设置往往按学科划分，而现代教育强调跨学科的综合能力培养。
学校可以设计跨学科的项目课程，将不同学科的知识和技能有机结合，培养学生的综合素质和创新能力。
2.2 引入实践性的课程设置：现代教育注重培养学生的实践能力和创新精神。
学校可以开设实践性的课程，如实验课、社会实践、创客课等，让学生通过实践探索和实际操作，提高解决问题的能力和创造力。
2.3 引入社区合作的课程设置：社区是学生学习和成长的重要环境，学校可以与社区合作，开展社区服务和社会实践活动。
通过与社区的合作，学生可以将所学知识应用于实践，增强社会责任感和团队合作能力。
三、管理方式的变革3.1 引入学生参预的管理方式：学校管理不应仅仅由教师和行政人员决策，学生也应参预其中。
学校可以设立学生议会或者学生代表会，让学生参预学校事务的决策和管理，培养学生的领导能力和民主意识。
教学组织形式的革新
教学组织形式的革新教学组织形式的涵义教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且还要通过多种组织形式来进行。
教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织、教学时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。
教学组织形式在教学理论和实践中处于最根本的地位，它带有综合、集结的性质，课程、教学方法、教学任务、教学过程、教学原则等教学的组成部分，最终都要综合、集结到一定的教学组织形式之中，并通过这种或那种教学组织形式实现其教学目标。
教学组织形式问题如何解决以及解决得正确与否，关系着教学质量的高低。
例如，苏联20世纪20年代和我国1958年的一段时间以及“文革”的十年动乱时期，由于随意否定了班级授课的教学形式，造成了教学质量的严重下降。
然而与此同时，从另一方面看，长期以来我们又把班级授课的教学组织形式过于绝对化、凝固化，结果造成许多令人遗憾的情形，如学生的学习主动性得不到发挥，因材施教的理想难以实施，学生的个性发展和智力培养受到压抑等。
由此可见，教学采取什么样的组织形式，对教学效果的影响实在是很大。
任何教学组织形式，总是受到一些条件的制约：如一定社会对人材培养的要求，现时代学校教育内容的广度和深度，科学技术的发展为教学手段的变革所提供的必要性和可能条件等。
时代变化了，教学工作的组织形式就会发生相应的变化。
教学组织形式的演变和发展如上所述，教学组织形式并非固定不变的，它随着时代和社会的变化而变化，下面我们将一些主要的教学组织形式作一历史的回顾。
（1）个别教学制。
这种形式的教学盛行于资本主义社会以前的学校。
由一个教师面对一两个学生授业，后来虽发展为一个教师教一个班组的学生，但在一个班组里学习的儿童，年龄、程度和学习的内容、进度各不相同，教师进行的仍是个别教学，只同一个个学生发生联系。
当教师在教某一个学生时，其余学生的学习基本处于自流状态。
这样的教学，学习效果差，效率不高。
我国古代私塾就属于这种形式。
这样的教学形式还有一个致命的弱点，即不利于教育的普及和发展。
论小学教学管理组织结构的变革
论小学教学管理组织结构的变革随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，小学教学管理组织结构也需要不断变革、创新。
教学管理组织结构的变革不仅是为了更好地适应教学环境的需求，更是为了提高教师和学生的教学质量，助力学校的整体发展。
本文将从小学教学管理组织结构变革的必要性、现有问题及解决方案等方面展开论述。
1. 适应教学目标的变化随着教育理念的不断深入和社会需求的变化，教学目标也呈现出多样化、个性化的趋势。
传统的教学管理组织结构难以满足不同教学目标的需求，需要根据学校的教育理念和发展规划，调整教学管理组织结构，以适应不同的教学目标。
2. 提高教师和学生的教学效率传统的教学管理组织结构存在着层级繁多、冗余和不灵活等问题，影响了教师的教学效率和学生的学习效果。
通过改变教学管理组织结构，可以精简管理层次，减轻教师和学生的负担，提高教学效率。
3. 促进教学创新和发展教育是一个不断创新的过程，而传统的教学管理组织结构往往制约了教学的创新和发展。
通过变革教学管理组织结构，可以鼓励教师开展教学创新活动，提高教学质量，促进学校的整体发展。
二、现有问题及解决方案1. 管理层次繁多、冗余传统的教学管理组织结构存在着管理层次繁多、职能重叠的问题，导致管理效率低下。
针对这一问题，可以通过压缩管理层次，清晰分工，减少冗余，提高管理效率。
2. 缺乏激励机制在传统的教学管理组织结构中，往往缺乏激励机制，教师的创新积极性不高。
可以通过建立科学的激励机制，激发教师的积极性和创造力，促进教学创新和发展。
3. 灵活性不足传统的教学管理组织结构往往过于僵化，难以满足教学环境的快速变化。
可以通过调整管理结构，提高灵活性，适应教学环境的变化。
1. 制定变革方案学校需要制定合理的变革方案，明确变革目标和实施步骤，确保变革的顺利进行。
2. 建立科学的管理机制在变革过程中，需要建立科学的管理机制，明确职责分工，提高管理效率，营造良好的教学氛围。
3. 加强教师的培训和支持在变革过程中，需要加强对教师的培训和支持，提高教师的专业水平，激发教师的创新活力。
略论新课改下课堂教学组织形式的变革
略论新课改下课堂教学组织形式的变革随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。
新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生.学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性.在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式,实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念,改变教师对课堂的垄断地位。
为此，在这一背景下，课堂教学组织形式的改革趋势将表现为：一、班级教学规模小型化２０世纪六、七十年代兴起于国外的小班化教学，在９０年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。
近年来，新课程改革对课程结构、体系和评价等提出了新的要求。
这些新的主张为小班化教学注入了新鲜血液，使得小班化教学更加健康地发展起来了.小班化教学，从本质上看,它就是班级授课制的一种变式，但又有别于传统课堂教学,由于它具有：班级规模小小班化教学一般不超过３０人，对教学环境的要求更加讲究,师生间关系更加密切,教学过程中,采取多样的教学组织形式等特点,使得小班化教学具有“四利”优势:即，利于充分发挥和调动学生的主体性；利于教学重心由教向学的转移；利于学生的个性化发展以及利于建立和谐、融洽的师生关系,营造宽松、愉快、温馨的课堂氛围,促进学生的全面发展.１．合作教学合作教学要求教师要彻底打破局限性大、学生被动学习知识、压制学生发挥个性空间的传统教学模式，进行因人施教。
同时，教师还需精心设计教学环节，努力为学生创造一种与人合作、个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养其学习的兴趣和合作精神，充分调动其学习主动性和积极性.２．参与教学在教学过程中,教师始终要把学生当作学习的主人,激发学生主动参与的意识,要尽可能多地给学生参与学习的时间和空间。
教师可创设各种活动，为学生提供发展机会和条件,如，分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。
论小学教学管理组织结构的变革
论小学教学管理组织结构的变革随着时代的发展和教育理念的不断更新，小学教学管理组织结构也在不断地进行着变革。
这种变革不仅是为了适应社会的发展需求和教育的改革，更是为了提高小学教学管理的效率和质量。
本文将从小学教学管理组织结构的变革背景、变革内容和影响等方面进行探讨。
一、变革背景二、变革内容小学教学管理组织结构的变革涉及诸多方面，主要包括以下几个方面的变革内容：1. 分层管理模式的建立过去，小学教学管理组织结构往往是单一的管理模式，由校长负责对整个学校的管理，这种模式不利于对学校资源的合理利用和教学过程的有效管理。
现在，小学教学管理组织结构的变革包括建立多层次的管理模式，校长、教务主任、年级主任、科组长等层级的管理者分工明确，每个管理者都有自己的责任和权利，更好地实现学校教学管理的科学化、规范化和精细化。
2. 教师团队的建设小学教学管理组织结构的变革还包括加强教师团队建设。
过去，教师往往是独立工作，缺乏团队协作精神，这样容易导致教师之间的交流和合作不足。
现在，小学教学管理组织结构的变革要求教师要加强团队意识，积极参与教研活动、课题研究等，共同提高教学水平，共同促进学校的发展。
3. 教学管理信息化小学教学管理组织结构的变革还包括推进教学管理的信息化建设。
随着信息技术的发展，学校的教学管理工作也应该借助信息技术来提高教学管理效率和质量。
现在，学校应该借助互联网、移动互联网、教学管理软件等，实现教学过程、教学资源、教学评价等方面的信息化管理，实现教学管理的智能化、便利化。
4. 学校文化建设小学教学管理组织结构的变革还包括加强学校文化建设工作。
学校文化建设对学校的教学管理有着至关重要的影响，一个良好的学校文化可以促进师生之间的和谐相处，提高教学效果。
现在，小学教学管理组织结构的变革要求学校要加强校园文化建设，提高师生的归属感和认同感，共同建设和谐校园。
以上这些内容是小学教学管理组织结构的变革的主要内容，这些变革将对小学教学管理产生深远的影响。
中学体育课教学组织形式的改革
中学体育课教学组织形式的改革随着教育教学改革的不断深入，中学体育课教学组织形式也在跟随着变革的步伐，不断探索新的教学方式和方法。
传统的体育课教学模式，以传授技能为主，课堂教学单一，学生被动接受，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
中学体育课教学组织形式的改革已成为教育界的热点问题。
本文将就中学体育课教学组织形式的改革进行深入探讨。
一、传统教学模式的弊端传统的中学体育课教学组织形式主要是以传授技能为主，注重理论知识和技能的传授，课堂教学单一，学生被动接受。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性，学习兴趣不高，无法全面发展学生的身体素质。
传统的教学方式容易造成学生对体育运动的排斥和厌恶，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
亟需改革传统的教学模式，探索新的教学方式和方法。
针对传统教学模式存在的弊端，中学体育课教学组织形式的改革主要包括以下几个方面：1.注重学生主体地位传统的体育课教学组织形式中，教师在课堂上主导地位较高，学生被动地接受知识。
改革的关键是要突破传统的教学模式，注重学生主体地位，使学生成为体育学习的主体，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2.实施多样化教学方式在中学体育课的教学组织形式中，应该采取多种教学方式，包括课堂教学、实践教学、课外活动、社团活动等多种形式。
通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
3.注重提高课程实效性中学体育课的教学组织形式改革应该注重提高课程的实效性。
课堂教学应该注重与实际生活联系，让学生在课堂上就能够运用所学的知识和技能。
4.注重培养学生的体育兴趣改革中学体育课的教学组织形式，应该注重培养学生对体育运动的兴趣。
可以通过开展丰富多彩的体育课外活动，组织丰富多彩的社团活动等方式，让学生在体验中收获快乐，从而培养学生的体育兴趣。
中学体育课的教学组织形式应该注重提高课程的多元性。
不仅仅注重技能的传授，还应该注重体育文化、体育伦理等方面的教育，使学生在体育课上得到全面的发展。
教学范文-谈教学组织形式的改革
教学范文：论教学组织形式改革论文题目：论教学组织形式改革摘要:在传统的教学活动过程中，教师和学生在教学时间和空间上的组织和安排方式，就是教学的教学组织形式。
我国小学目前实行的教学组织形式，一般都是采用班级授课制。
随着新课程改革的试行，对教学的组织形式提出了新的要求。
传统的教学组织形式存在着很大的缺点，与新课程改革素质教育“面向全体”的观点有很多不想适应之处。
为了确保小学新课程改革的顺利试行，急需对小学现有的教学组织形式进行改革。
本文从教学组织的基本类型出发，分析班级授课制的缺陷，针对小学如何进行教学组织形式的改革给出了自己的看法。
一、教学组织的基本类型我国的教育学者对教学组织形式的基本概念持有不同的见解。
有的认为教学组织是教学活动的组织形式和时间安排；也有学者在书中提出，教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员程序、时空关系上的组织形式。
期刊之家—论文快速发表的绿色通道，欢迎扣扣在线咨询2863623720有的则认为教学组织形式是指所进行的教学活动的基本结构形式。
有些著作中也提到过以一定的教学目的和内容，结合教学的环境组织教学活动的方式，就是教学组织形式。
综上所述，我们可以了解到目前我国对于教学组织形式的概念还没有达成一致的观点。
上述的种种提法，都只是片面表明教学组织形式的局部特征，没有将其全面的描述出来。
通过对组织形式几种说法的研究，我们对教学组织形式做了大致的概括：教学组织形式主要是指教学活动过程中教学时间和空间的安排方式及学生和老师的组织形式。
通常情况下分为分为班级授课制、个别教学、分组教学等。
二、班级授课制的缺点我国的小学长期以来采用的教学组织形式都是班级授课制，虽然也曾经对我国小学教学起到积极的作用，但是仍然存在很多的缺点，与现今的教学环境存在许多不相适应的地方，主要表现在以下三个方面：（一）不符合素质教育面向全体的观点从班级授课制的主要形式来看，它确实是给了每个学生最基本的学习机会，但是却又在某一方面剥夺了一些学生的学习权利。
教学组织形式的变革考察报告
第二模块教学/专题三教学组织形式的变革/学习活动第三节教学组织形式的选择与变革外地课堂教学组织形式考察报告主题：介绍杜郎口、洋思等中学的教学组织形式改革经验。
1.杜郎口中学的教学组织形式改革经验杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
1.形成过程杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。
第一阶段（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。
1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。
第二阶段(整体推进：把课堂还给学生）2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。
邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。
改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。
课堂学生活动面达80%。
2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。
第三阶段（日臻成熟：“336模式”的诞生）2003年7月至今——模式初步成型阶段2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。
教学组织形式的发展趋势
教学组织形式的发展趋势一、教学目标随着科技的快速发展和社会的不断变化，教学组织形式也在不断演变。
为了适应新时代的教育需求，我们需要制定相应的教学计划和策略。
本文将从以下几个方面探讨教学组织形式的发展趋势：1.提高学生参与度：培养学生积极主动的学习态度，激发他们的兴趣和动力。
2.强调实践与实用性：注重培养学生解决实际问题的能力，强调知识与实践相结合。
3.引入多元化资源：利用信息技术手段，引入多媒体、网络等资源，丰富教学内容。
4.推进个性化教育：根据不同学生的特点和需求，采取差异化、个性化的教学方法。
二、教学方法1.激发兴趣：通过设计生动有趣的课堂活动，激发学生对知识的兴趣。
例如，可以使用游戏化教育方法，在课堂上设置竞赛环节或小组合作，让学生积极参与其中。
2.探究式学习：引导学生主动探究问题，通过实践和实验来获取知识。
例如，在科学课上，可以组织学生进行实验观察，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
3.合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过互相讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
例如，在语言课上，可以设计小组活动，让学生共同完成一份报告或演讲。
4.情境教学：将知识与现实情境相结合，让学生在真实场景中应用所学知识。
例如，在数学课上，可以设计购物情境，让学生计算商品价格、找零等实际问题。
5.创新教育：鼓励学生进行创新思维和创造性的实践。
例如，在艺术课上，可以引导学生进行创意绘画或手工制作。
三、评价方式1.个性化评价：根据不同学生的特点和需求进行个性化评价。
例如，在语文课上，对于文笔较好的学生可以鼓励他们写作文，对于口语表达较好的学生可以组织演讲比赛等。
2.多元化评价：采用多种评价方式，综合评价学生的知识、能力和素质。
例如，在英语课上，除了传统的笔试和口试外，还可以进行听力测试、写作任务等。
3.反馈及时性：及时向学生反馈他们的学习情况，帮助他们发现问题并进行改进。
例如，在每节课结束时进行简短回顾和总结，并给予学生积极的鼓励和建议。
现代教学组织形式的改革口诀
现代教学组织形式的改革口诀现代教学组织形式的改革，哎呀，这个话题可真有意思！大家都知道，教育可不是死气沉沉的，不能老是一个老师讲，学生听，那样太无聊了。
想想看，课堂上，老师在黑板前像个念经的和尚，学生则像一群小木偶，听得昏昏欲睡，这可咋行？要想激发学生的兴趣，得有点新花样，得让他们动起来，跟着节奏走，这样才能让知识像米饭一样，香喷喷的，吃着更有味道。
我就想起我们班的李小明。
以前上课的时候，他基本上是个“隐形人”，老师问问题，他从来不搭腔。
可是有一天，老师灵机一动，搞了个小组讨论。
嘿，没想到小明竟然像打了鸡血一样，积极发言，眼睛都在闪光，大家都惊呆了。
这就是个好例子，现代教学就是要让学生们团结起来，像打麻将一样，互相配合，才能出好牌。
小组合作学习，真是个好主意！你看，大家一起讨论，一起分享，气氛一下子活跃起来，知识也在这种互动中更容易吸收。
说到互动，课堂游戏也是个不错的点子。
想想看，如果每节课都有点小游戏，谁不想参加呢？上课的时候，老师可以设计一些与课本内容相关的小游戏，比如抢答赛、角色扮演，甚至模拟法庭。
孩子们兴奋得像打了胜仗似的，学习变得轻松有趣，连老师都乐得笑开了花。
这样一来，知识就不再是枯燥的书本，而是活灵活现的，像个调皮的小精灵，跑进了每个学生的脑袋里。
再说说课外活动，这可不是只为放松心情哦。
课外活动也能让学生们在实践中学习，像是科学实验、艺术创作、甚至是社区服务，都是让学生接触社会的好机会。
我们班那次去社区服务，大家都觉得特别有意义。
收拾公园、捡垃圾，做得热火朝天，虽然累得像狗，但大家都特别开心。
你说，这不仅能培养学生的责任感，还能让他们认识到，原来知识也可以用在生活中，真是受益匪浅。
说到培养责任感，现代教学还得注重培养学生的自主学习能力。
别总想着老师喂你，你得学会自己找东西吃。
现在有很多在线学习平台，随时随地都能获取知识，简直像打开了新世界的大门。
有些同学甚至开始做自己的小项目，像个小老板一样，探索知识的海洋。
教学组织形式的历史演变.
二、教学组织形式的演变历程教学组织形式是在宏观的社会历史背景下随着社会生产方式的改变而发展变化的，它还受到教育普及程度、学科性质以及教学任务的制约。
从产生时间上来看，教学组织形式经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段和改造班级授课制为主的阶段。
（一）个别化教学组织为主的阶段在原始社会和奴隶社会，个别教学是教学组织的主要形式，这就是教师分别对个别学生进行教学的形式。
这是出现最早的教学组织模式。
个别教学发展到后来也有一些变种，出现了一个教师教很多学生的现象。
如在汉代就采用过大班上课和高徒相传的形式，但是这时的教学与班级授课有本质的区别，它没有严格的组织，同时学习的学生年龄相差悬殊。
从本质上讲，它仅是对学生进行个别施教的一种形式。
个别教学由于其自身的弱点，难以完成系统化、程序化传授知识的任务，因而教学效率不高。
这种教学组织形式只能适合当时人数不多且教学内容又比较简单的教学要求。
这种教学组织形式是当时低下的生产力水平和科学技术水平的一种反映。
（二）班级授课制为主的阶段随着资本主义商业的发展，生产规模不断扩大，对技术工人的质量和数量提出了新的要求。
这就要求大量增加受教育者的数量，提高受教育者的质量。
这些要求反映在教学上，就是要增加自然学科的教学内容，改进教学组织形式。
这就催生了一种新的教学组织形式——班级授课制。
早在16世纪，西欧就出现了班级授课制的萌芽。
17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述。
夸美纽斯认为，一个老师同时教多个学生是完全可能的，但要具备适当的条件。
他阐述的条件大致可以概括为以下几点。
1.根据儿童的年龄和知识水平编班。
同一个班级的学生学习相同的内容，进度也相同，这样就可以一个教师教很多学生。
2.教学应有计划、有组织。
学校的教学应该有学年的划分，同时开学，同时放假，学年开始时，学生同时升入一个年级，开学以后不再招生，在学期中，也不能随便退学。
教学组织形式的改革与发展
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1
❖教学组织形式改革的指导思想 是继续发挥班级授课制的优点， 同时设法克服其局限性，主要 趋势可以概括为以下四点：
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2
❖一、改革、完善班级授课制
❖具体做法有： ❖（一）小班化教学
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3
❖小班教学会成为我国今后几十年 义务教育的主要发展趋势之一。
❖实行小班教学应当注意以下两个 问题：
❖加强课堂教学中的教师与学生以及 学生与学生间的合作，是我国中小 学目前改革教学组织形式的一种探 索。叶圣陶说“教是为了不教”。
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6
❖二、分组教学被广泛采用 ❖具体做法有：
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7
（一）分层教学
❖又叫分组教学、能力分组，是将 学生按照智力测验分数和学业成 绩分成不同水平的班组，教师根 据不同班组的实际水平进行教学。
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四、综合采用各种教学组织形式
❖ 所有教学组织形式都有各自的长处和缺陷， 都具有本身专门的特点和适用范围。在教学 中采用何种组织形式，应该依据学科特点、 学生水平、教师本人的能力、教学物质条件 等多种因素来酌情选择。现在，各国越来越 重视教学组织形式的恰当组合，发挥一种教 学组织形式的优点，弥补另一种教学组织形 式的缺陷。从而使得班级授课、分组教学同 个别化教学相结合成为教学组织形式改革的 一大趋势。
❖改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请 教老师
❖师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完 成学业
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（二）设计教学法
❖ 所谓设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创 设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决 问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活 动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先 设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划 与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当 中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括 实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执 行，既用脑，也用手。
小学教学组织形式改革若干问题探析
小学教学组织形式改革若干问题探析摘要：教学组织形式改革是基础教育改革的重要课题之一。
当前，小学教学组织形式改革呈现出班级规模小型化、空间安排多样化、注重个别化教学以及多样化、综合化发展等重要发展趋势。
作为课堂教学改革的现实环节与落脚点，教学组织形式改革应注重从实际出发，科学、辩证地对待历史上出现的每一种形式，为促进教学改革与发展服务。
教学组织形式改革是现代教学改革的重要课题之一。
科学的教学组织形式不仅有利于提高教学质量，而且还有利发挥师生的积极性，提高教学效率。
那么，当前我国小学教学组织形式改革呈现出何种发展趋势与特点 ?我们在进行教学组织形式改革与探索过程中应注意哪些问题?本文拟对这些问题进行一些探讨。
一、当前小学教学组织形式改革的基本趋势自 19世纪末以来，人们针对传统班级授课制的弊端，在世界范围内广泛展开了教学组织形式的改革与探索，一方面具体完善、改进了班级授课制这一基本教学组织形式，使其更加适应现代小学教学发展的要求：另一方面又探索、创造了大量新的教学组织形式，作为班级授课制有益的、重要的补充，使教学组织形式跨人了多样综合、丰富发展的新时代。
1．班级规模小型化班级规模的大小是影响课堂教学及其管理的一个重要因素，这些影响主要表现在人际关系、情感交流和参与程度等方面。
20世纪80年代前后，美国教育学家格拉斯(Glass，G，V．)和史密斯(Smith，M．L．)对班级教学的规模和教学效果之间的关系进行了实验研究，他们把学生人数在24～34人之间的小班作为实验班，与人数在35人或35人以上的大班进行比较，发现小班的学生成绩明显优于大班，即小班教学效果比大班好，班级越小，教学效果越好…。
而过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学生学习成绩与教学的最终效果。
当然，过小的班级规模又是极不经济的，班级规模小型化的发展趋势必然要受现有人力、物力、财力的制约。
论小学教学组织形式的改革
论小学教学组织形式的改革
小学教学组织形式的改革是针对当前小学教育存在的问题，探索出的一种新的教学组织形式。
它是以学生为本的思想为出发点，试图把教学变得更加灵活并兼顾学生的个性化需求，同时也能使教师更好地掌控教学进度和内容。
下面我们就来具体谈谈小学教学组织形式的改革。
首先，小学教学组织形式要走群体化和个性化的教育道路。
小学教育是学生的基础教育，对学生的成长有着至关重要的作用，因此，针对学生的不同个性、思维方式和学习习惯，应加强个性化教育和培养学生的自我创新、创造能力。
对于群体化教育来说，教师要掌握学生的综合素质，适当开展针对性、不一样的教学活动，使每个学生都能受益。
其次，小学教育要注重体验式、探究式教学。
随着社会的发展，教育方式已经开始从传统的传授知识转向实践和探究。
学校也应该转变教学格局，探索一种体验式、探究式的教学方式，让学生在知识的探究中不断成长。
这种教学方式可以让学生从多个角度感知、探究，增强学生的自主学习意识和创新能力。
最后，小学教学组织形式要适应学法多样化的需求。
学生为了获取更全面的知识，往往会采用不同的学习方法，例如，自主学习、小组合作学习、互动学习等。
因此，学校应该在教学组织形式上相应地变化，适应学法多样化的需求，让学生在多样化的学习环境中探索、
发现和创造。
总之，小学教育的教学组织形式需要更加灵活和多样化。
教学方法的多样化、小组合作学习、人性化管理等都需要在小学教育中得到更好的体现。
只有这样，才能使小学教育真正地达到育人的目的。
普通高中教学组织形式变革研究现状及展望论文
普通高中教学组织形式变革研究现状及展望论文普通高中教学组织形式变革研究现状及展望论文摘要：近年来,普通高中教学组织形式变革成了热门话题。
已有研究探讨了教学组织形式的内涵,提出班级授课制的弊端、学生多元化的教育需求及现代教育技术的发展是普通高中教学组织形式变革的主要动因;小组合作教学、分层教学、走班制是普通高中教学组织形式变革的主要类型。
未来普通高中教学组织形式变革研究应更多结合普通高中生及个性化教育的特点,从历史发展中寻求合理因素,从国际借鉴中探索中国特色;既要注重理性思考,又要扎根现场实践;尤其要关注新技术革命推动下普通高中教学组织形式变革的动向。
关键词：普通高中;教学组织形式变革;综述;一、有关教学组织形式的内涵研究何为教学组织形式?李秉德、李定仁提出,教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
[1]也有学者认为,教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。
[2]还有学者认为,教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织,教学的时间和空间应怎样有效加以控制和利用的问题。
[3]多数研究者认为可以把教学组织形式理解成为实现一定的教学目标,围绕一定的教学内容或学习经验,在一定的时空环境中,通过一定的媒体,教师和学生之间相互作用的方式、结构与程序。
教学组织形式直接影响教学的质量,影响教学的效率和教育的规模,对于学生个性的形成和情感的培养具有十分重要的作用。
[4]二、有关普通高中教学组织形式变革背景的研究有研究者指出:“我国教育与西方发达国家存在差距,这个差距主要是从高中开始的,而到高等教育阶段,差距就拉得更大了。
这种差距集中表现在高中和大学的课程设置与教学之中,高中教育是整个学校教育体系中的重要环节,课程质量和教学水平又是学校教育核心竞争力的集中体现,因此,踏实做好高中课程改革,意义重大而深远。
”[5]教学组织形式是课程改革的重要一环。
中学体育课教学组织形式的改革
中学体育课教学组织形式的改革随着社会的发展和教育理念的更新，中学体育课教学组织形式也在不断进行改革。
传统的体育课教学组织形式存在着诸多不足，对学生的全面发展和健康成长产生了一定的影响。
对中学体育课教学组织形式进行改革，注重培养学生的体育兴趣，提高学生的体育素养，促进学生身心健康，已经成为当前体育教育改革的重要课题。
传统的中学体育课教学组织形式一般采取集体教学、统一训练、一刀切的方式，缺乏个性化教学和差异化教学，不能满足学生个体差异的需求。
体育教学容易使学生感到单调乏味，严重的甚至导致学生对体育课的抵触情绪。
传统的中学体育课教学组织形式还忽视了学生的体质、技能、兴趣等方面的发展，不能真正提高学生的综合素质。
为了弥补传统体育课教学组织形式的不足，促进学生的全面发展，我们需要对中学体育课教学组织形式进行改革。
改革的方向可以包括以下几个方面：1. 个性化教学针对学生的个体差异，采取个性化教学方式，使每个学生都能够根据自己的身体素质、兴趣爱好、特长等因素进行体育活动和体育技能的培养，让每个学生都感受到体育课的乐趣和意义。
2. 差异化教学针对学生的不同水平和能力，采取差异化教学方式，让每个学生都能够得到适合自己的训练和指导，使学生在体育活动中感受到挑战和成就，激发学生参与体育运动的积极性和热情。
3. 多样化教学在体育课的教学组织形式上，尝试多样化的教学方法，如小组合作教学、竞赛对抗教学、游戏化教学等，给学生提供更多元、更富有趣味性的体育活动，激发学生对体育运动的兴趣和热情。
4. 全面育人在体育课的教学过程中，注重学生身心健康的培养，不仅重视体能的训练，还要培养学生的协作精神、团队意识、领导能力等，使学生在体育运动中全面发展，健康成长。
1. 实施个性化教学在体育课的教学组织形式上，我们可以采用“多样化选择、灵活分组”的方式，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的体育活动项目和训练内容，灵活分组进行训练和比赛，并且允许学生在不同项目中进行跨学科的学习和培养。
中学体育课教学组织形式的改革
中学体育课教学组织形式的改革随着社会的不断发展和教育理念的更新，中学体育课教学组织形式也在不断地进行着改革。
传统的体育课教学模式存在一些问题，比如单一的教学内容、缺乏趣味性和灵活性等，这已经不能满足当今学生的需求。
改革中学体育课的教学组织形式显得至关重要，它不仅可以提高学生的体育素养和综合素质，还可以激发学生对体育运动的兴趣和热爱。
本文将从课程结构的调整、教学方法的创新和教师角色的转变等方面来谈谈中学体育课教学组织形式的改革。
一、课程结构的调整传统中学体育课的课程结构通常包括课堂讲解和体育活动两个部分，这种结构比较固定，缺乏灵活性。
为了改变这种状况，可以增加课程内容的多样性，比如将传统的体育项目和新兴的体育项目结合起来进行教学。
还可以将体育课融合到其他课程中进行教学，比如与生物、地理、化学等学科结合，拓宽学生的视野和知识面。
可以将体育教育的内容和方法与道德、智力、审美等其他方面相结合，以便更好地促进学生的全面发展。
二、教学方法的创新针对传统的中学体育课教学方法一成不变的问题，需要进行创新。
在传统体育课的基础上，可以增加一些新颖的教学方法，比如游戏化教学、合作学习、项目式教学等。
通过这些新颖的教学方法，可以提高学生的学习积极性和参与度，让他们在体育运动中体验到快乐和成就感。
还可以引入现代科技教育手段，比如运用智能设备、虚拟现实技术等，来丰富体育教学的内容和形式，提高教学效果。
三、教师角色的转变传统的中学体育课教师通常是授课者和指导者的角色，而在改革后，需要教师扮演更多的角色，比如组织者、引导者和激励者。
在教学组织形式的改革中，教师需要更加关注学生的个性发展和特长培养，了解每个学生的兴趣和特点，为他们创造更多的发展机会。
教师还需要不断提升自身的教学能力和素质，适应新的教学要求，不断进行专业学习和实践，以便更好地引导学生。
中学体育课教学组织形式的改革，必将有效提高学生对体育课的学习兴趣和积极性，促进学生身心健康的全面发展，增强学生的体育综合素质。
教学组织形式的变革
教学组织形式的变革专题三教学组织形式的变革学习评价在学习小组中开展新教学组织形式读书报告会，告诉大家他所知道的教学组织形式有哪些，其特点如何。
答：一、个别教学这是最为古老的一种教学组织形式，其典型形态是私塾教育，其根本特征是“一对一（或几）”，个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。
二、班级授课制这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”，即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。
在我国古代的“分斋教学”是班级授课制的最先形态，如北宋胡瑗的“分斋教学法”，东林书院的“讲会制度”等。
1、“分斋教学”北宋胡瑗主持湖州州学时，在学校内分设“经义斋”和“治事斋”。
“经义斋”主要学习儒家经义，“治事斋”则分设治兵、治民、水利、算术等学科，学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。
在“分斋教学”的基础上，胡瑗还实行了“分组教学”，他根据学生的不同志趣和各自基础把学生分组，讲课前先由学生自习，然后由教师召集讨论。
讨论的方式或由学生各述所学，教师从旁指点，提示纲要；或由学生提出问题，当大家解答完后，教师小结；或由教师提出问题，让学生讨论。
2、“讲会制度”“书院讲会”开始兴起，其中，东林书院的讲会较为典型，它定期举行，每年一次大会，每月一次小会，各三日，推选一个人为主持，讲学内容主要为《四书》，讲授时，与会者“各虚怀以听”，讲授结束，相互讨论，会间还相互诗歌唱和，成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式（《我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思》）。
3、我国清朝的京师同文馆首倡西方式的班级授课制在西方，17世纪夸美纽斯创立了“班级授课制”。
后来出现了“分团教学法”“、设计教学法”、“道尔顿制”、“文纳特卡制”等课堂授课制度的变体形式。
三、复式教学与现场教学这是两种特殊的教学组织形式。
1、复式教学同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。
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学习评价
结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。
方案背景：
万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。
学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。
客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。
教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。
因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。
由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。
教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。
课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。
课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。
而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。
实施内容：
一、为适应学生差异的班级授课制的改革
班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。
面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。
其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。
不久，许多改进措施相继出台。
二、为适应学生差异应然而生的个别化教学
由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。
其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。
随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。
克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。
柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。
个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。
三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式
从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。
系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。
要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可
能达到的。
我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。
所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。
随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。
所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。
学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推进教学组织形式改革的动力之源。
将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、兴趣和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在原有水平上得到应有发展，使二者优势互补。
这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。
所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将二者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。
学习完本节后，回答以下问题：
1、结合自己的课堂管理实际谈谈如何合理选择课堂教学组织形式。
教学组织形式的选择不是随意的，无条件的，而是有条件的，因地制宜、综合考虑的结果。
1、师生比例
从教学容量来看，班级授课制的容量最大，生师比最高；个别教学的容量最小，生师比最低；小组教学的容量居中，生师比中等。
教师要根据情况灵活选择。
2、时空条件
教学时空主要包括教学时间的充裕程度以及分配给每个学生的教学时间多少；教学空间主要包括教室的容量、教学场地的大小。
3、教学效率
是追求教学效率还是追求优质教学是决定教学组织形式选择的又一主因，历史上出现的“导生制”是教学效率最高的教学组织形式之一。
4、教学成本
教学成本是教学活动的投入与产出之间的比率，投入包括物质投入、精力投入，产出包括教学效果、学生发展、教学成绩等方面的变化。
5、技术条件
现代教学活动需要一定的教育技术条件，如多媒体技术、投影技术、声音传输技术，甚至包括网络交互技术等。
2、班级授课制的利弊何在？结合自己的教学体会作以反思。
班级授课制仍旧是当代教学组织形式的主流，但由于其固有弊端的存在，对它的变革始终没有停止过。
1、优点
（1）便于扩大教学规模与效率，实现教学规模的成倍扩充。
（2）提高有限教学资源利用率，将教学资源效能发挥到最优化。
（3）发挥教师主导作用，实现教师对教学进程的全面控制。
（4）同学间的互教作用，在讨论中实现全班学生的共同进步。
2、缺点
（1）教学活动齐步走与统一化，无法体现因材施教，照顾“两头”差异（“中等生的乐园，两头学生的地狱”）。
（2）师生教学参与机会有限（局限于“多对一”的教学结构弊端）。
只能保证一般质量，无法实现最高教学效能，只适用于教育普及不适用于优质教学。
（3）批量化生产式教育思维的痼疾：忽略教育活动的本意——对学生进行个性化的塑造。
3、当代教学组织形式多样化变革的表现有哪些？
1、整体组织结构的变化
直线型结构：所谓直线型结构是单个教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动方式，如:教师——个别学生(个别教学)、教师——全班学生(包班制)、教师——多班学生(合班上课、复式教学、网络教学)、教师——部分学生(分组教学)等。
直线—层级型结构：所谓直线——层级型结构是教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活动的方式。
如教师——个别学生——全班学生(如导生制)、学生——教师——学生(比如设计教学法,学生先提出问题,教师帮助指导,最后学生完成)、教师——辅助教师——学生(如导师制)。
矩阵型结构：所谓矩阵型结构就是两个以上的教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动的方式。
常见的有：班级授课制(多名教师各负责同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学)，小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责一小队的教学)等。
（《教学组织形式的分类问题》）
2、微观结构的变化（座位编排）
从微观上看，如何充分照顾学生间的个别化差异是教学组织形式变革的又一重要内容，因此，课内作为编排成为改变课堂教学内部结构的重要途径，例如秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型。
3、分组的变化
（1）同质分组与异质分组
即按照学生学习水平进行分组，异质分组能够实现学生个体间的相互匹配与互补。
（2）动态层次班级教学制
层次性：指学生按学业水平从高到低分档次地编成有层次的班级体系，使得在同一班级学生的学业相近或相同，都在同一档次上。
流动性：定期流动制，是指以期中考试与期末考试的成绩为标准，每学期在班级之间进行两次交换，高分班的低分学生流往低一层次的班里，同时，低分班的高分学生流向高一层次的班级里。
4、试对以下观点作以辨析：“没有万能的教学组织形式，只有因地制宜的教学组织形式”。
这句话说得很正确。
确实，没有万能的教学组织形式，就拿现在普遍采用的班级授课制来说，它有着显著的优点，也有着明显的缺点。
作为教学过程的双边本体：教师和学生，都是人。
那么都有着不同的教学与学习能力，不可能用统一的标准来量化；同时，不同的地区，制约教学的因素还不一样。
那么怎么能有一种教学组织形式能适合所有的教学情境。
因地制宜，是我们希望达到的境界。