-数字编码教学设计

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嘉兴教育学院教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P、77“数字编码”。建议思考的问题1、三年级怎样教学“数字编码”？2、综合与实践活动课的教学特点与实践把握？教学目标：1．让学生能在具体情境中，了解一个“编码”中某些数字所代表的意义。

2．让学生通过观察、比较、猜测去探索数字编码的简单方法。

3．让学生经历设计编码的过程，体会数字在表达、交流和传递信息中的作用，初步学会用数字进行编码。

教学重点：让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，尝试用数字进行编码。教学难点：初步学会用数字编码的方法。教学准备：课前调查；课件；相关背景资料。教学过程：

一、问题情境一：记录成绩，体验编码的必要性1、呈现要求：上周，嘉兴市实验小学三年级举行了口算比赛，一共100道口算题。请你帮三年级六班的数学老师登记口算成绩（每人算对的题数）。2、第一次记录：教师只报姓名，学生记录，体验到较难很快找到。3、交流：大家在记录时，碰到了什么困难？你有什么想法？你会建议老师怎样报？4、第二次记录：教师既报学号，又报姓名。5、交流，板书：便于查找，有顺序。

二、问题情境二：尝试编号，初步学会编码的方法1、呈现：在这次三年级口算比赛中，学号为21号的同学做对全部100道口算题，获得了年级第一名。你知道是谁吗？2、猜测，质疑，认识到编码的特点：唯一（板书：21，班级，朱赫南，学校唯一）。

3、呈现：请你为朱赫南同学编一个号码，能让我们看到这个号码，就知道是三年级六班的朱赫南，而不是其他人。（1）学生独立编；（2）交流呈现。生1:3621生2:30621（3）选择其中一个号码写一个编码说明书。编码说明书

（一）第（）位表示（）第（）位表示（）第（）位表示（）第（）位表示（）第（）位表示（）学生独立写，投影反馈。（4）比较：这两个编号不同在哪里？你喜欢哪一个？4、为其他学生编号码：21 朱赫南3062137 陈雯静43 许越8 应舒扬1 姚舜义（1）学生独立编写；（2）指名口答：

30637,30643,3068,3061。（3）观察：你有什么问题吗？呈现编码说明书，讨论、交流，把30

68、3061统一成30608、30601。（4）讨论：用数字编码时，要注意些什么？板书：统一，简洁。5、说说：30508、50308分别表示哪两位学生。

三、问题情境三：解读编号，了解编码方式的多样性1、过渡：三年级时，朱赫南30621，四年级呢？（40621）五年级？（50621）师：六年要编6个不同的号码。2、呈现：你能为朱赫南同学编一个既能表明年级、班级，又能用六年的号码吗？学生

思考后，交流。3、呈现：学校教导处给朱赫南同学编了这样一个号码：。你看得懂吗？如果也要给这个编码写一个说明书，应该怎样写？同桌交流后，指名学生口答，教师板书：入学年份，班级，学号。4、引导质疑：你认为教导处编的这个号码好不好？为什么？提出问题：能看出年级吗？学生独立思考后，交流。板书：xx、9、1 一全文结束》》、9、1 二全文结束》》、9、1 三全文结束》》-xx+1=3

四、初步应用：给自己编号，认识不同编码的适用性1、请学生给自己编一个号码，并写出编码说明书。2、投影呈现、交流。

3、同桌互相交流。

4、根据要求选择编号：①数学老师登记全班成绩时；②学校教导处建立全校学生档案时；交流：你会推荐老师使用哪一个编号？为什么？③区教育局建立全区学生档案时；交流：还是用，你认为行不行？为什么？④省教育厅建立全省学生档案时；⑤国家教育部建立全国学生档案时。提出问题：怎么办呢？

五、问题情境四：研究“身份证号码是怎样确定一个人身份的？”1、呈现《杭州日报》上的信息：引导学生说说：你看懂了什么？引导质疑：为什么用身份证号码做学籍号？2、小组合作研究：身份证号码是怎样确定一个人身份的？呈现合作学习建议：3、小组汇报

。六、课堂总结、拓展延伸1、交流：今天我们研究了什么？

2、提问：除了学号、身份证号，生活中还有哪些数字编码呢？

3、呈现：邮政编码、汽车牌照号码、电话号码、图书号码和二维码，请学生选择其中一种编号，课后进一步进行研究。