《一元一次方程》评课稿
一元一次方程教学点评
一元一次方程教学点评第一篇：一元一次方程教学点评3.1.1一元一次方程（第1课时）教学点评尊敬的各位专家，老师：大家好！今天我校教师黎晓莹讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级数学（上）3.1.1一元一次方程（第1课时）。
对于这节课的教学设计，我校数学组经过两轮集体备课，最终定稿。
下面，我将从以下几个方面对本节课的设计及修改进行说明：一、教学目标及重难点的确定：研究教材所处的地位和作用：从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础.教科书安排本节内容，一方面是对小学学段已经学过的有关算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面我们认为是为了让学生理解从算术到方程是数学的一大进步。
考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法.同时，《课程标准》对本课时的要求是通过具体实例归纳出方程及一元一次方程的概念,根据相等关系列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验.鉴于此，我们确定了本节课的教学目标和重难点：知识技能目标：①通过对实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用.②在学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力.③使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想.数学思考目标：用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决.情感价值目标：让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学解决，激发学习数学的热情.结合以上目标，我校数学组在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗旨，确定了本节课的教学重难点：重点：结合问题情境抽象一元一次方程概念.难点：实际问题的数学化过程.分析数量关系，找相等关系，设未知数，列方程.二、教学策略：如何突出重点，突破难点，从而达到教学目标的实现呢？在教学过程我们设计了以下5个活动：活动1 解决问题体会方程活动2 结合实例抽象概念活动3 拓展延伸完善定义活动4 畅谈收获梳理新知活动5 目标检测挑战自我同时，本节课利用多媒体教学平台，从学生熟悉的实际问题开始，将实际问题“数学化”建立方程模型.采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式。
一元一次方程教学点评
3.1.1一元一次方程（第1课时）教学点评尊敬的各位专家，老师：大家好！今天我校教师黎晓莹讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级数学（上）3.1.1一元一次方程（第1课时）。
对于这节课的教学设计，我校数学组经过两轮集体备课，最终定稿。
下面，我将从以下几个方面对本节课的设计及修改进行说明：一、教学目标及重难点的确定：研究教材所处的地位和作用：从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础.教科书安排本节内容，一方面是对小学学段已经学过的有关算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面我们认为是为了让学生理解从算术到方程是数学的一大进步。
考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法.同时，《课程标准》对本课时的要求是通过具体实例归纳出方程及一元一次方程的概念,根据相等关系列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验.鉴于此，我们确定了本节课的教学目标和重难点：知识技能目标：①通过对实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用.②在学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力.③使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想.数学思考目标：用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决.情感价值目标：让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学解决，激发学习数学的热情.结合以上目标，我校数学组在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗旨，确定了本节课的教学重难点：重点：结合问题情境抽象一元一次方程概念.难点：实际问题的数学化过程.分析数量关系，找相等关系，设未知数，列方程.二、教学策略：如何突出重点，突破难点，从而达到教学目标的实现呢？在教学过程我们设计了以下5个活动：活动1 解决问题体会方程活动2 结合实例抽象概念活动3 拓展延伸完善定义活动4 畅谈收获梳理新知活动5 目标检测挑战自我同时，本节课利用多媒体教学平台，从学生熟悉的实际问题开始，将实际问题“数学化”建立方程模型.采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式。
5一元一次方程应用(1)评课稿
5一元一次方程应用(1)评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢5．4一元一次方程的应用（1）评课稿听了潘**老师的《一元一次方程的应用（1）》一课，给我启发很多，他的课风趣幽默，自然流畅，结构严密，给听课的人一种享受，在享受的同时，也学到了很多知识以及教法，一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课，我认为这是一节成功的课。
1、为学生创设宽松和谐的学习环境首先，他从学生感兴趣的画面入手，很快使学生进入了一种兴奋的状态之中，因为是应用题的讲解，一般情况下，学生学起来比较吃力，也觉得很没意思，但潘老师把题目改成学生所熟悉，所感兴趣的话题，譬如说去水立方去看跳水比赛，去看姚明比赛，问xxxx北京奥运会拿了几枚金牌？2019的伦敦奥运会拿了几枚金牌？大部分同学回答都不知道，于是潘老师说我给你们一个信息，“xxxx年奥运会上，我国获得金牌是2019年伦敦奥运会获得的金牌数的4倍少13枚。
同学们都在积极的思考，有的同学马上举手，有的同学相互讨论，同学们的学习积极性一下就被潘老师推到了高潮。
2、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会潘老师在讲解行程问题时，让学生自己按题目要求表演，相遇问题，追及问题虽然在小学里已学过，但仍然是个难点，通过学生的表演，生动形象，让人一目了然，等量关系很容易找到，并且好多同学都能用几种方法解答。
学生的学生思维活跃，气氛热烈。
这样操作学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成的很到位。
3、课堂结构安排的非常合理潘老师的课安排的内容非常多，但整个一堂课上下来，听的人却不觉的累，主要是她这几方面做得很好，（1）教学环节的时间分配的很合理，没有前松后紧或前紧后松的现象，并且讲与练时间搭配也很合理。
（2）教师活动与学生活动时间分配合理，潘教师占用时间与学生活动时间刚好相等。
并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。
4、代化教学手段的运用很熟练，制作的非常精美，画面生动形象，特别是行程问题中的相遇问题和追及问题中的动画制作非常吸引学生，几乎所有的学生看了都哈哈大笑，这也给课堂注入了新鲜血液，让他们重新振作起来，攻克一个又一个难题。
冀教版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿
冀教版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿一、课程信息《一元一次方程》是冀教版七年级数学上册的一篇教材内容，该内容是在七年级开始学习代数的基础上，引入一元一次方程的概念和解法。
本课程旨在帮助学生理解一元一次方程的概念、性质和解法，并能应用所学知识解决实际问题。
二、课程目标本课程主要目标如下：1.了解一元一次方程的概念和基本性质；2.掌握一元一次方程的解法；3.能够应用一元一次方程解决实际问题；4.提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、课程内容概述本课程主要包含以下内容：1.一元一次方程的概念介绍–引入方程的概念，区分方程和等式的差异–讲解一元一次方程的定义和特点2.一元一次方程的基本性质–解释一元一次方程的解的概念–探讨一元一次方程解的存在唯一性3.一元一次方程的解法–基于方程等价变形的方法，解释如何解一元一次方程–以实例演示不同类型的一元一次方程的解法–强调解方程的过程中要注意的常见错误4.应用实例–引导学生运用所学知识解决实际问题，如年龄、长度等问题–通过实例训练学生应用一元一次方程解决实际问题的能力四、教学方法为了达到上述目标，本课程采用以下教学方法：1.讲解法：通过讲解一元一次方程的概念、性质和解法，帮助学生理解相关知识点。
2.演示法：通过示例演示一元一次方程解题过程，引导学生正确运用解方程的方法。
3.提问引导法：通过提问引导学生思考，参与课堂讨论，加深对一元一次方程的理解。
4.问题解决法：通过应用实例引导学生运用一元一次方程解决实际问题，培养其问题解决能力。
五、教学策略为了提高教学效果，本课程采用以下教学策略：1.激发兴趣：通过引入实际问题和生动的教学材料，激发学生的学习兴趣。
2.分层次教学：根据学生的理解能力，将课程内容分解为不同难度的层次，逐步讲解。
3.贴近生活：将抽象的数学概念与学生日常生活经验联系起来，增加学习的实用性。
4.多元化评价：通过课堂练习、小组合作和个人作业等方式，全面评价学生的学习情况。
《实际问题与一元一次方程》评课稿
《实际问题与一元一次方程》评课稿授课人评课人《实际问题与一元一次方程》评课稿聆听了王老师的课。
下面就王老师的《实际问题与一元一次方程》这一课谈谈自己的看法。
王老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。
学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。
从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有王老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。
老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。
从教学程序上看，王老师从审设列解验答六个方面讲授了实际问题的一般步骤，并且着重两节课前三个步骤的重要性。
老师就配套问题、工程问题、盈亏问题、积分问题、电话计费问题分别讲授了审题技巧，设未知数的一般办法，列方程的有效依据等问题。
教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。
教学过程中有一点，王老师没有注意到。
纯粹的文字理解对学生来讲是一级难度，那么图文相间的题目对学生来讲就是更高一级难度了，数学家遛狗事件就是另一种理解方式。
当然，金无足赤，课无完美。
但瑕不掩玉，王老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都摒弃。
尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。
因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！。
一元一次方程应用评课稿（通用13篇）
一元一次方程应用评课稿（通用13篇）一元一次方程应用评课稿篇1利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。
七年级的学生分析问题、寻找数量关系的能力较差，在一元一次方程的应用这几节课中，我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
但学生在学习的过程中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。
如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。
在教学中我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
针对学生在学习过程中不重视分析等量关系的现象，在教学过程中我要求学生仔细审题，认真阅读例题的内容提要，弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系。
在课堂练习的安排上适当让学生通过模仿例题的思想方法，加深学生解应用题的能力，通过一元一次方程应用题的教学，学生能够比较正确的理解和掌握解应用题的方法，初步养成正确思考问题的良好习惯。
我所带的这两个班的学生都说不会分析应用题。
有的学生说一看到应用题他的脑子就断电了。
这说明学生畏惧应用题，说明在小学刚接触应用题时就没有把问题处理好。
通过这几天的教学和反思，总结以下几条：一、认真审题，重视应用题数量关系的分析。
审题是正确解题的前提。
学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。
应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。
有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。
其次要加强关键词句的观察，理解题意。
有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异。
二、加强解题思路训练，提高解题能力。
教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。
北师大版七年级数学上册《一元一次方程的认识》评课稿
北师大版七年级数学上册《一元一次方程的认识》评课稿一、课程背景在北师大版七年级数学上册中，《一元一次方程的认识》是一个重要的单元，该单元的主要内容是介绍一元一次方程的概念、解法和应用。
本评课稿旨在对该课程进行评价，并提出一些建议，以进一步提高教学效果。
二、教学目标本课的教学目标主要包括： 1. 了解一元一次方程的概念和基本性质； 2. 掌握一元一次方程的解法； 3. 能够运用一元一次方程解决实际问题。
三、教学内容梳理本课的教学内容按照以下顺序进行展开：1. 引入通过引入一个实际问题，如“小明买了5本书，总共花了25元，每本书的价格是多少？”来引发学生对一元一次方程的兴趣，并激发他们思考的欲望。
2. 概念讲解根据教材的内容，对一元一次方程的概念进行讲解。
包括方程的定义、方程中常见的变量、系数和常数的含义等。
同时，通过示例方程的实际应用，引导学生对方程的理解和认识。
3. 解法介绍介绍一元一次方程的解法，包括等式两边的平衡性、合并同类项、移项和消去不需要的项等。
并通过具体的例子进行讲解和演示，帮助学生熟悉解方程的步骤和方法。
安排一些简单的练习题，让学生通过解方程的方式得到正确答案，巩固对解法的理解和掌握。
可以在黑板上给出一些方程式，要求学生依次上来解答，通过多次的练习，逐步提高学生的解方程能力。
5. 实际应用讲解一元一次方程在实际生活中的应用，如运用方程解决购物问题、运动比赛问题等。
通过这些实际问题的讲解，激发学生对数学的兴趣，并加深他们对方程应用的理解。
6. 总结与拓展对本课的内容进行总结，可以提问学生一些问题，检查他们对一元一次方程的掌握情况。
并引导学生拓展思维，思考更复杂的方程应用问题，如多元一次方程、含参数的方程等。
四、教学方法为了达到良好的教学效果，本课程可以采用以下教学方法：1. 讲解法结合课本内容，采用直观易懂的语言，对概念和解法进行讲解。
讲解时注重引导学生提出问题、找规律，并多次强调关键概念和解题步骤的重要性。
一元一次方程评课稿（通用20篇）
一元一次方程评课稿一元一次方程评课稿（通用20篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
评课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的一元一次方程评课稿，希望能够帮助到大家。
一元一次方程评课稿篇1《一元一次方程》是从算术到代数解决问题的转变，是初中用方程解决问题的开端，对于小学和初中的数学思想起到承上启下的作用。
秋菊老师精心备课，语言简练，过渡自然，亲和力强，立足于学生的生活经验，精心地设计教学环节和内容，巧妙地运用学生自主学习探索的教学模式，突出了重点，突破了难点，注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
能从知识、能力、思想情感等几个方面制定合理的教学目标，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律。
本节课的教学有以下闪光点：1、巧妙设计问题情境，联系学生日常生活，问题设计让学生倍感亲切，用数学来解决日常生活中的事情，极大地激发了学生的学习兴趣，使数学来源于生活，还原于生活，人人都学习有用的数学。
2、注重学生主体性，培养学生自主探索的能力，巧妙设计问题，引导学生主动思考探索，让学生在无声的思维中互相碰撞，代替教师的有声总结，使师生、生生之间相互补充，相互启发，体现了’以学生为本”的新课程教学思想。
3、采用多媒体教学，其中的动画部分，增强了教学的直观性，有效地辅助了教学，提高了教学效率和教学质量。
4、注重发散性思维的培养，教师精心全面备课，一题多种分析思路，肯定了不同层次学生的思维发展，在练习题目中让学生自主填写问题并解答。
不足之处及疑惑点：章头图于本节课如何有效、有机的结合。
这节课秋菊老师不辞辛苦，多次备课、上课，虚心听取组内老师的意见，并且上出了自己的特色，真可谓难能可贵。
当然，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，在座的都不是外人，都是专家，今天这节课秋菊老师的用心展示就是真诚的希望在座的领导、专家给我们进一步的指导，好让我们的数学教研、教学工作的步伐走得更稳健有力，让更多的老师、学生受益!谢谢大家！一元一次方程评课稿篇2本节课老师通过一系列精心设计的问题，层层进入，经历应用方程解决实际问题的过程，体会到方程是刻画现实世界的有效模型，体现了实际问题数学化。
青岛版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿
4.2 反思
•教学时间安排：根据学生的学习情况和进度，适当调整教学时间的安排，确保学生能够充分理解和消化所学内容。
•教学活动设计：根据学生的反馈和教学效果，对教学活动进行调整和改进，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、教学心得与收获
•学生可以在小组内相互讨论、互助解答
2.2.4 分组展示
每个小组将选择一个解题过程较为复杂的案例，进行解题过程和答案的展示。其他小组将提出问题和建议，共同探讨解题思路和方法。
三、教学方法和策略
3.1 教学方法
•合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
•情境导入法：通过引入生活中的实际问题，激发置生活化的问题、提供实际案例，引发学生的兴趣和思考。
•师生互动：教师与学生之间的互动交流，鼓励学生提问、回答问题，并及时给予肯定和指导。
四、教学评价和反思
4.1 教学评价
本课程的评价将从以下几个方面进行：
•学生的学习效果：通过学生的解题过程和答案，评价学生对一元一次方程的理解和运用能力。
青岛版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿
一、课程背景与设计理念
1.1 课程背景
青岛版七年级数学上册的教学内容包括一元一次方程，这是初中数学教学中的重要内容之一。本节课主要介绍了一元一次方程的基本概念、解法和应用。
1.2 设计理念
本课程设计旨在帮助学生全面理解一元一次方程的概念和解题方法，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。通过引入生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。
通过本次《一元一次方程》评课稿的准备和教学实践，我获得了以下经验与收获：
沪科版七年级数学上册《一元一次方程的应用》评课稿
沪科版七年级数学上册《一元一次方程的应用》评课稿一、引言本文是对沪科版七年级数学上册《一元一次方程的应用》这一课程的评课稿。
笔者将从教材内容的组织、教学设计的合理性、教学方法的运用以及学生学习效果等方面进行详细分析和评价。
二、教材内容分析教材的内容主要围绕一元一次方程的应用展开，包括以下几个方面的内容：1. 一元一次方程的基本概念教材首先对一元一次方程的基本概念进行了介绍，包括方程、未知数、系数等概念的解释和辨析，使学生建立了对这些基本概念的初步认识。
2. 一元一次方程的解法及应用教材在解一元一次方程的基本方法上，采用了逐步引导的方式，先通过简单的例子引导学生理解解方程的过程，然后逐步引入一些具体的应用问题，如平均速度、购买物品的价格等，让学生通过解方程来解决实际问题。
3. 一元一次方程与实际问题的联系教材注重将数学知识与实际问题相结合，通过一些生活中的实际例子，引导学生发现一元一次方程与实际问题之间的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学设计评析教学设计是教师在教学过程中制定的一系列教学活动的安排和组织，关系到教学效果的好坏。
对此，本文将从以下几个方面对教学设计进行评析：1. 教学目标的明确性教学设计中的教学目标要明确、具体，并能够与学生的实际需求相对应。
在本节课中，教学设计的目标是引导学生掌握一元一次方程的基本概念，能够熟练解一元一次方程，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。
这一目标与学生的学习需求相契合，具有实践性和可操作性。
2. 教学内容的组织性教学设计要合理组织教学内容，将内容进行系统性、有机性地组织，使学生能够逐步扩展知识面、深化理解。
在本节课中，教材将一元一次方程的基本知识、解法和应用问题有机地结合在一起，使学生能够在实际问题中运用所学知识，达到理论与实践相结合的效果。
3. 教学方法的多样性和灵活性教学设计要灵活运用各种教学方法，例如讲授法、示范法、讨论法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
人教版八年级数学下册《一次函数与一元一次方程》评课稿
人教版八年级数学下册《一次函数与一元一次方程》评课稿一、课程概述《一次函数与一元一次方程》是人教版八年级数学下册的一个重要内容，主要介绍了一次函数和一元一次方程的概念、性质、解法以及应用等。
通过这个单元的学习，学生将进一步巩固和深化对函数和方程的理解，并能够灵活运用其相关解题方法解决实际问题。
二、教材分析该单元主要包含以下几个部分：1. 一次函数的概念和性质这一部分主要通过例题引导学生初步认识一次函数的概念，了解函数和自变量、因变量之间的关系。
同时，介绍了一次函数的线性关系、函数图像的特点以及斜率的含义等。
2. 一次函数的图像和方程在这一部分中，学生将学习如何绘制一次函数的图像，并能够通过观察图像来确定函数的表达式。
同时，通过图像分析一次函数的性质，如函数的增减性、奇偶性等。
此外，还介绍了一次函数与方程之间的关系，引导学生掌握通过方程确定函数的图像和通过图像确定函数的方程的方法。
3. 一元一次方程的概念和解法这一部分主要围绕一元一次方程展开，首先介绍了方程的概念和方程的根的含义。
然后，通过具体例题引导学生学习解一元一次方程的常用方法，如等式性质法和移项法等，并能够熟练运用这些方法解决相关问题。
4. 一次函数和一元一次方程的应用在这一部分中，通过具体的实际问题，引导学生将一次函数和一元一次方程应用于日常生活中的实际情境。
通过解答这些问题，学生将进一步理解并掌握一次函数和一元一次方程在实际问题中的应用方法。
三、教学目标本单元的教学目标主要包括以下几个方面：1.了解一次函数的概念和性质，能够灵活运用相关概念解决问题；2.掌握一次函数的图像和方程之间的关系，能够通过图像确定函数的表达式；3.熟练掌握解一元一次方程的常用方法，能够应用这些方法解决相关问题；4.能够将一次函数和一元一次方程应用于实际问题中，灵活解决实际问题。
四、教学重点和难点本单元的教学重点主要包括：1.一次函数的概念和性质；2.一次函数的图像和方程之间的关系；3.解一元一次方程的常用方法。
沪科版初中数学初一数学上册《一元一次方程及其解法》评课稿
沪科版初中数学初一数学上册《一元一次方程及其解法》评课稿一、教材概述《一元一次方程及其解法》是沪科版初中数学初一数学上册的一部分。
本章主要介绍了一元一次方程的基本概念、解法和实际应用。
通过学习本章内容，学生将掌握基本的方程解法技巧，并能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学目标1.知识目标：–理解一元一次方程的概念和基本形式；–掌握解一元一次方程的常用方法；–能够应用所学知识解决实际问题。
2.能力目标：–发展学生的逻辑思维和问题解决能力；–培养学生的数学建模能力；–提高学生的数学运算技巧。
3.情感目标：–激发学生对数学的兴趣和热爱；–培养学生的合作意识和团队精神；–培养学生的自信心和积极态度。
三、教学重点与难点1.教学重点：–理解一元一次方程的含义和特点；–掌握解一元一次方程的基本方法；–能够运用所学知识解决实际问题。
2.教学难点：–培养学生的数学思维和逻辑推理能力；–进一步理解方程的意义和应用。
四、教学内容与方法本章的教学内容主要包括以下几个方面：1. 一元一次方程的基本概念和特点在此部分，教师通过具体的例子引导学生理解一元一次方程的概念和基本形式。
例如，通过物品购买的案例，让学生了解方程中未知数的含义及其表示方式。
教学方法：示例教学法、归纳法2. 解一元一次方程的常用方法在此部分，教师介绍解一元一次方程的基本方法，包括等式两边的运算、去括号、合并同类项等。
通过具体的例子演示解题步骤，并帮助学生掌握解题的技巧。
教学方法：示例教学法、情景模拟法3. 一元一次方程的实际应用在此部分，教师引导学生运用所学知识解决一些实际问题。
例如，通过图示和文字描述，让学生分析并解决有关物价、运动员比赛成绩、图形的问题等。
教学方法：情景模拟法、启发式教学法五、教学过程1. 导入与激发通过展示某种实际情境或引用名人名言，激发学生对一元一次方程的兴趣和学习动力。
例如，展示一个跳舞比赛中选手成绩的表格，引导学生思考如何利用方程解决比赛名次的问题。
一元一次方程 评课
一元一次方程这节课的评课可以从以下几个方面展开：
教学目标：首先，评估教师是否明确并准确地设定了教学目标。
教学目标应包括知识、技能和情感三个维度，并确保在教学过程中有效地实现这些目标。
教学内容：教学内容是否充实、准确，是否符合学生的认知水平，是否能够与学生的生活实际相结合，引发学生的兴趣。
教学过程：教学过程是否流畅，逻辑清晰。
教师是否能够引导学生主动参与，积极思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教学方法：教学方法是否多样化，是否能够充分利用多媒体等教学资源，是否注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
课堂氛围：课堂氛围是否活跃，师生互动是否良好。
教师是否能够营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学效果：最后，评估教学效果是否达到预期目标。
学生是否能够理解并掌握一元一次方程的相关知识，是否能够在实际问题中应用所学知识。
在评课时，可以从以上几个方面进行深入分析和评价，为教师提供有价值的反馈和建议，帮助他们改进教学方法，提高教学质量。
一元一次方程应用评课稿
《一元一次方程的应用（第三课时）》山东冠县清华园学校王建青尊敬的各位领导、老师及准老师们：大家下午好！非常荣幸能站在这里和大家分享一下我对薄校长这节课的一些认识。
接下来我将从备课备什么，磨课中遇到的问题及解决方法，教学设计以及自己的一些感悟和体会，这几个方面进行介绍。
一、备课备教材，教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每章的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫，比如这一节复习了前两节的直接设元和间接设元的两种思路，又提供了线形图可以直观的表示等量关系；其次是分析教材，找出教学的难点和重点，经过反复琢磨分析，这节的重点是理解题意列出一元一方程，难点是审题找等量关系，关键是找出一个恰当的等量关系列方程；再次是掌握教材，作到灵活运用。
备课标，明确本节教学目标 1.会利用行程中的速度、路程、时间之间的关系列一元一次方程，进一步体验列一元一次方程解应用题的一般步骤；2.经历对实际问题具体分析、抽象的过程，会借助表格或线型图分析题目中的等量关系，解与行程有关的实际问题；3.进一步经历“问题情景—建立数学模型—解释—应用与拓展”的过程，感悟数学建模思想.备学生，根据学生考虑教学思路和教学方法，根据初中学生的年龄特点和心理特征，他们有强烈的好奇心和求知欲，并且初中学生有一定的数学思维基础，分析和概括能力相对于小学生有很大提高，所以我们的教学方法是，教师引导，给时间让学生思考，让学生体验发现问题，探索问题，解决问题的过程，也体现了我们学校的四主五环模式，以教师为主导、以学生为主体、以问题为主旨、以训练为主线。
二、磨课在磨课过程中我们遇到的问题：第一个问题呢，本节就一个例题，和前两节一样可以直接设元，也可间接设元，然后在不同的设元里也有不同的列方程的方法，刚开始为了开拓学生的思路，想让学生体会列方解应用题有多种方法，所以想让学生去思考探索每种设元里的不同列法，这样，这节课的时间就不够用了。
一元一次方程评课稿
一元一次方程评课稿一、引言本评课稿是针对教师在教学中使用一元一次方程教材的实施情况进行评估和总结，以提供改进教学策略和方法的参考。
一元一次方程是初级数学中的重要内容，对学生培养逻辑思维和解决实际问题的能力具有重要意义。
二、课堂设计1. 教学目标本节课的教学目标主要包括：- 研究一元一次方程的基本概念和解法；- 能够理解和应用一元一次方程解决实际问题；- 提高学生的逻辑推理和问题解决能力。
2. 教学内容课堂的教学内容主要包括：- 一元一次方程的定义和概念；- 一元一次方程的解法；- 实际问题与一元一次方程的联系。
3. 教学过程本课程的教学过程安排如下：1. 导入：通过引入一个实际问题，激发学生的研究兴趣，引发思考。
2. 知识讲解：对一元一次方程的定义和概念进行详细讲解，帮助学生理解其基本原理。
3. 示范演示：通过一个具体的例子，向学生展示如何解决一元一次方程，并进行操练。
4. 练巩固：布置一些练题，以巩固学生的所学知识，并提供解题思路和方法。
5. 拓展应用：通过一些实际问题，让学生应用所学的一元一次方程解决问题，提升他们的实践能力。
6. 总结与反思：总结本节课的重点内容，让学生进行自我评估和反思，加深对一元一次方程的理解。
三、教学评价1. 教学方法本节课采用了多种教学方法，如讲解、演示、操练、练等，结合实际问题进行讲解和应用，提高了学生的参与度和主动性，有利于知识的巩固和应用。
2. 学生反馈根据学生的反馈，多数学生对本节课的教学内容和教学方法表示满意。
学生表示理解了一元一次方程的概念和解法，并且能够运用于生活实际问题中。
但也有少数学生反映认为一些例题的操作步骤较为繁琐，希望能够简化一些。
3. 教学效果通过对学生的测试和实际应用情况的观察，可以初步判断本节课的教学效果良好。
大部分学生能够熟练掌握一元一次方程的解法，并且能够将其应用于实际问题中。
但仍有一部分学生在操作步骤和解题思路上存在一定的困难，需要进一步巩固和提高。
一元一次方程评课
《一元一次方程》评课稿邱洪玲2012-12-13第二次听戴晓玲老师的课，给我的感觉是这次公开课与第一次相比有了很大的进步，无论是在教学设计思路上，还是在课堂教学的把握上，较第一次都明显的成熟了。
从本节课看，这节课是经过精心准备的。
老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。
本节课，戴老师围绕教学目标，以奥运会为背景，设计了三个情景。
通过这个环节的设计列出了三个方程。
通过这三个情景，不仅使学生感受到了数学的价值，也使学生对和奥运相关的知识有了进一步的了解。
对学生进行了很好的爱国主义人文教育。
在已经列出的三个方程的基础上，在教师的引导下，学生发现并总结了这三个方程的共同点。
这一过程不仅培养了学生归纳总结的能力，也充分体现了课堂上以“学生为主体，教师起引导作用的”的教学模式。
在得出一元一次方程的定义后，教师设计了“辩一辩”这样一个习题，及时有效地帮助学生巩固新知，能帮助学生更好的理解和掌握一元一次方程的概念。
在之后的对方程的解和利用尝试检验的方法求解这两个知识点的讲解上，我觉得戴晓玲老师处理的是比较好的，书本上是首先说明什么是方程的解，然后再举例说明利用尝试检验法求方程的解。
而戴晓玲老师是让学生通过检验尝试法去发现X=4可以令方程左右两边相等，从而引出方程的解的概念，这个过程可以很好的帮助学生理解方程的解，同时让学生了解了利用尝试检验法解方程的一般步骤以及学会了判断一个值是否是方程的解。
本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。
在这个难点的处理上，戴晓玲老师一开始并指出了解方程的大方向：把方程变形成x=a(a为已知数)。
然后要求学生完成设计好的三个变化。
让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。
同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的正确性。
最后带领学生总结解方程的一般步骤：利用等式的性质把方程变形成x=a(a为已知数)的形式。
新人教版《3.1.1一元一次方程》评课稿
《一元一次方程》评课稿
授课人:
评课人：
《一元一次方程》评课稿
聆听了刘老师的课。
下面就刘老师的《一元一次方程》这一课谈谈自己的看法。
刘老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活。
学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力。
规范学生的行为和学习材料；引导学生逐步深入学习；巩固好当时的概念。
课前讲明小组合作交流激励机制，预先让合作交流行之有效，为合作埋下伏笔。
引入李白买酒诗，设置悬念，让学生念念不忘，课堂最后必然会有回响。
旧事重提，勾起学生的回忆，重新定义方程，思维导图引领学校深刻记忆关键词，感受概念生成的过程。
及时跟踪练习，做到巩固有效。
先复习行程问题的关键量，并且充分调整顺序，对公式变形，为列好式子做好准备。
以往做完题让学生自查一遍或者复述一遍，很多学生因懒惰而不去做，本节课讲完例题后用填空的方式将实际问题的过程复习了一遍。
例题后的练习题，一道探讨正方形的边长与周长的关系，另一道以计算机的使用时间为背景，有几何有代数，充分训练了学生从不同角度解决实际问题的能力。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：
教学过程中有两点，刘老师没有注意到。
情境导入中李白买酒诗设置了一个悬念，但是课后悬了未决。
时间分配存在问题，重点应该放在一元一次方程的概念上，导入环节有些冗长，给人的感觉是前松后紧。
一元一次方程评课稿（通用7篇）
一元一次方程评课稿（通用7篇）一元一次方程评课稿(通用7篇)一元一次方程评课稿1胡主任上课给我的总的印象是说话幽默，敢于创新，学生学得轻松。
下面我从三个方面谈谈我个人的看法：一、教学理念与时俱进数学教学不仅要让学生学会基础知识，更重要的是让学生学会数学思想方法，来用于将来的学习和工作。
胡主任他就一改传统的灌输入教学，在这堂课他着力培养学生的开放性思维，让每个学生都有话可说，首先他出示一台天平，由学生去联想与数学有关的概念，学生就会大胆去联想已学到的数学知识，这样学生一下子就会自己的横向思维和纵向思维全调动起来了，然后又由学生给方程取名，自己下定义，再由路程=路程，速度=速度，时间=时间，学生还能想到哪些？等等，他整个的教学都是以学生为主体，教师为辅，学生整堂课都能积极大胆地思维，这些都是我们数学教学发展的总方向，很值得我们学习。
二、教学基本功扎实，问题层层引入胡主任整堂课都是面带笑容，让学生觉得很亲切，说话幽默风趣，学生学起来没有压力。
他非常善于调动学生的积极性，问题由易入难，全由学生一步一步上台板书，这既调动了学生的积极性，又让学生有一种成就感。
板书设计也非常的到位，可见胡主任课前也是做了大量的准备工作。
最后又设计了一道英语试题，让学生耳目一新，迫切急于去找答案，在这道题中他既向学生渗透了用未知数来代替未知字母这种数学建模思想，同时也向学生渗透了德育学习，以及数学学科与其他学科也是有联系的。
三、教学建议胡主任这堂课设计的教学重点和难点是运用相等关系列方程解决实际问题，这确实是我们这堂课的难点，我觉得学生在这方面一直不太擅长分析题意，要列出有关式子，找出等量关系，可能对绝大部分同学来说都是很困难，我觉得胡主任在教材的例题分析上应该还要更细一点，我们可以先让学生尝试如何用算术方法解决它，然后再逐步引导学生（也可画表格分析）列出含未知数的式子表示相关的量，并进一步依据相等关系列出方程，这样更能突出方程比列算式有更多的优越性。
七年级数学《一元一次方程》课堂评价
回归本真文化浸润立德树人以生为本——在“一元一次方程”的课堂教学上两则断想【断想一】——褪去浮华回归本真很多的展示课，已经变得花样百出，绞尽脑汁牵强附会的引入、形态各异的道具、各式各样的游戏，让人听完后不禁感慨：课，的确是好课，但褪去所有一切的花样，好像值得思考和学习的地方不多.太多漂亮的形式掩盖了数学的内容的实质背景和数学思维的实质.我们要思考的是，如何将冰冷的美丽转化成火热的思考，既要有形式的表达，又不能被形式所淹没,从而回归数学的本源.熊老师的“一元一次方程”这堂课，从引入到结束，细细想来，每一个环节都没有可以剔除的活动.整堂课没有华丽的引入和百出的形式，都是让学生在演绎自己的思维，让人听课后回味无穷.不禁思考，这样的课我们每个老师的常态课也可以做到真正以学生为主体，呈现学生思维的碰撞，激发学生的思考.先从简单神秘的对话，猜老师年龄和几年后老师的年龄是孩子年龄的两倍.看似简单的引入，实则实用之至.既能快速融合师生关系，构造愉悦课堂，又能很好的激发数学思考，达到算术与方程PK的效果.让学生初步感知，方程的出现比算术更加简便和进步.其次让学生自学了解一元一次方程，以及让学生通过例题的练习来辨析概念.然后通过讲授故事的形式，将整堂课串起来，自然有趣.在如何列方程处理实际问题这一环节，无疑充分体现了以学生为主体的课堂.学生不断地独立思考，交流探索，成果展示，总结分享.在各种一环扣一环的题目设置下，由简单的数量关系到两个数量关系的处理，学生的思维不断被激发，在学生的各种质疑和纠错中，将整堂课推向高潮.熊老师还特别注重数学中的每一个思考，她让学生明白为何要先找相等关系，为何要设未知数，然后怎样列出方程这样几个步骤，而不是让学生单纯地记忆.熊老师在例题和练习的选取上也很严谨到位，从易到难，几何代数相结合，练习二再次激发了学生的学习思考热情，也是对多角度分析问题的再一次深化.整堂课学生上台参与高达十几次之多，足以体现学生的主体性.一切从学生出发，一切以学生为主体，正是立德树人教学的体现. 【断想二】——文化浸润匠心独具立德树人以生为本熊老师整堂课的另一条线索，展现了数学文化的魅力.从故事的讲述到作业的布置都体现出来了.故事的讲授,让人沉浸在文化的课堂;引用数学中的经典《鸡兔同笼》故事，自然的将课堂有机融合为一个整体;最后九章算术的介绍，师生一起感受古人智慧和我们民族的强大，增强大家的民族自豪感,激励着师生共同奋斗，为强大的祖国奉献出自己的力量.这也再次点燃了学生学习数学的乐趣和热情. 真正做到了，课未上，趣已生；课正上，趣正浓；课已下，趣未尽.不足之处在列方程处理实际问题步骤和方法的小结，以及对了两个关系重复利用出错上面，应该全部放手让学生自己去总结，效果会更好.。
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《一元一次方程》评课稿
文全学老师的这节课，给我的感觉是：无论是在教学设计思路上，还是在课堂教学的把握上，都给了我很大的触动，让我受益匪浅。
从本节课看，这节课是经过精心准备的。
文老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。
本节课，陈老师围绕教学目标，以奥运会为背景，设计了三个情景。
通过这个环节的设计列出了三个方程。
通过这三个情景，不但使学生感受到了数学的价值，也使学生对和奥运相关的知识有了进一步的了解。
对学生实行了很好的爱国主义人文教育。
在已经列出的三个方程的基础上，在教师的引导下，学生发现并总结了这三个方程的共同点。
这个过程不但培养了学生归纳总结的水平，也充分体现了课堂上以“学生为主体，教师起引导作用的”的教学模式。
在得出一元一次方程的定义后，教师设计了“辩一辩”这样一个习题，即时有效地协助学生巩固新知，能协助学生更好的理解和掌握一元一次方程的概念。
在之后的对方程的解和利用尝试检验的方法求解这两个知识点的讲解上，我觉得陈男老师处理的是比较好的，书本上是首先说明什么是方程的解，然后再举例说明利用尝试检验法求方程的解。
而陈男老师是让学生通过检验尝试法去发现X=4能够令方程左右两边相等，从而引出方程的解的概念，这个过程能够很好的协助学生理解方程的解，同时让学生了解了利用尝试检验法解方程的一般步骤以及学会了判断一个值是否是方程的解。
本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。
在这个难点的处理上，陈男老师一开始并指出了解方程的大方向：把方程变形成x=a(a为已知数)。
然后要求学生完成设计好的三个变化。
让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。
同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的准确性。
最后带领学生总结解方程的一般步骤：利用等式的性质把方程变形成x=a(a为已知数)的形式。
最后要求检验来证明解的准确性。
然后
是例题讲解，课堂小结。
整节课的教学设计还是非常完整的，过程教学中的各个环节始终紧紧围绕教学目标展开。
应该说是一节成功的公开课。
几个值得探讨的问题：
1、情景的背景选择，三个情景都以奥运会为背景，是否会显得单调，不同的背景对激发学生的学习兴趣和积极性是否会用更好的效果？
2、一直以来，我们都有感觉应用题是学生的薄弱环节，所以教师是否应对应用题应做一定的分析，协助学生寻找其中的等量关系？
3、教师对一元一次方程中的几个关键的字是否应做一定的解释，比如说，一元就是一个未知数的意思，这样的话，对学生学习后面的知识有一定的协助。
如二元一次方程等。
4、在探索解一元一次方程的解法的时候，先复习回顾等式的性质是否更好？按照教案上的设计有本末倒置的感觉。
5、对于方程的解的检验，在刚接触一元一次方程的这个时候，我个人觉得应该写出它的过程。
待学生熟练后能够省略。
6、例题的解答过程在黑板上完成后，我觉得不宜马上擦掉，这样无法起到示范的作用。
板书能否写的小点，这样能够减少擦的次数。
7、是否应该给学生更多思考的时间和空间。
像第一个应用题，教师给出的答案太快了，学生根本没充足时间去考虑。
8、能不能适当地增加师生间，生生间的互动，从而使得课堂的气氛更好。