月光启蒙评课稿
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诗意语文文化吟唱
——听苏敏老师《月光启蒙》有感双辽市第一小学马玉兰
我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬,充满诗情画意。在今天这节《月光启蒙》中,
我又一次领略了苏老师的诗意追求!正是苏老师对这一篇散文的诗意解读,才把月夜、童谣、
母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体,伴随着苏老师的诗意抒怀,孩子
们一次次走进月夜,走进童谣,走进母爱,也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中??
一、唱读童谣,吟诵文化。
歌谣童谣是诗化的民间艺术,是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融,是淳朴的母亲启
蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本,是传统文化的厚重的积淀,也是苏老师在教学中要着
意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月
的和风,像小溪的流水”,而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣,苏老师先后采用了如
下的方式:1、引入歌谣,让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律;2、用具有感染力的语言
描绘,使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中;3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月
亮出来亮堂堂??”的歌谣,声情并茂,燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情;4、教师引导学生拍
手有节奏地去吟唱歌谣,体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式,使学生仿佛真的走进
那溶
溶月光下,高高草堆旁,亲耳聆听到母亲那“像三月的和风,像小溪的流水”一般的歌
谣。我想,在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上,我们是受到了深深的感
染的,这也就意味着,苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的,她把孩子们带进了一个充
溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。
二、营造诗境,品赏月夜。
在品读歌谣感悟歌谣的特点后,苏老师通过课件配乐创设情境,用多种方式展开讲析和
品读。她采用回环往旋式的一唱三叹,把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高
潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”,把文字叠印在
背景为夜空湛蓝,明月如轮的课件里,渲染了这月色朦胧的特定环境;接着让学生直面文字
本身,圈圈画画,细细品赏月夜之美,诵诵读读,理解感受这美妙的意境;然后苏老师用诗
一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美,牵引学生的情感之脉与文本、与教师
一起振动,此时的文本,已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了!
三、夯实语言,品味文字。
苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语
言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”,这一步走得相当细致。在
带领学生仔细研读课文后,苏老师对“黄河故道不长五谷,却长歌谣”的两个“长”字的用
词的挖掘和探究,可谓细腻至极,“长”歌谣的“长”所蕴涵的生
命意象在苏老师的深度解读中跃然而出,相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个
上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言,扣词扣文
的语文教学理念!
四,拓展延伸,情感升华。
母亲用明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象,孙友田飞向了诗歌的王国
-----“感谢您,母亲,是您用那一双勤劳的手,为我打开了民间文学的宝库……”教室里想
起了根据最后一段文字改编成的诗歌,使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁,
对课文进行了拓展,出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起,在苏
老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里,孩子们的心酸了、痛了、溶解了,此时的母亲已失
去了记忆,斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑,教室里寂然无声。
此时,万般感触涌上学生的心头,童年夏夜的美好,那些动听的歌谣、童谣,如水月色
里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发,等于是引领着学生再次投入了文本里,沐浴在月光下。心动了,触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那一轮明月,他会想起什么?”学生即刻拿起手中的笔,任自己的情感尽情流淌。
此处读写结合,既是对文章内容的延伸,又使学生的情感得以升华。篇二:月光启蒙说课稿
《月光启蒙》说课稿
今天我要为大家讲的课文是《月光启蒙》首先,我对本教材进行一些分析:
一、教材分析
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第17课。本课是一篇淳朴优美、感情真挚的散文,以“文学的启蒙”为线索,凭借清新素雅的语言,创设诗情画意的农家月色情境,写了作者孙友田回忆自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲给他唱歌谣、童谣和讲故事的情景,使他一颗混沌的童心变得豁然开朗,表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中歌谣童谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,是本文的一大特色,文章语言优美,感情真挚,字里行间洋溢着浓郁的亲情,读来感人至深。
我把这篇课文分为两课时,第二课时重点在细读课文、品读朗读的基础上,增强体验,体悟情感,我本次说课将围绕第二课时展开。
二、学情与教学目标
五年级的学生乐于探究、有思想,敢表达,勇于创新,品读和朗诵能力较强,语言表达的愿望很强烈,对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本课教学中我遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验,充分调动学生积极性,但是学生对民谣民歌的感知与理解毕竟有限,所以需要教师从旁指导。根据《语文课程标准》的总目标,结合教材结构特点及学生的实际情况,本课时的教学目标制定如下:
1.知识与技能目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,体会重点词句在文中的意思和用法。
2.过程与方法目标:品读课文,通过具体的语言文字感受夏夜的柔美,能体会歌谣童谣的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。
3.情感目标:体会把握歌谣、童谣的内蕴美,学会在品味朗读的基础上,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义,感悟作者对母亲的深深感激之情。
这课时重点是知识和技能目标,我会通过多种形式的朗读,充分调动学生积极性,突出重点,其次,这课时难点是情感目标,我会引导学生主动学习,在读中感受歌谣、童谣的内蕴美,感悟作者对母亲的深深感激之情,突破重点。
三、教法和学法
为了让学生充分理解本节课的教学内容,根据本课教材特点、学生身心发展特点和五年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取情境教学法、讨论法、多种朗读法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。
《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么在学法上我遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念,将“学习的主动权还给学生”,通过自主朗读,合作交流、讨论探究等方式展开,真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、教学过程
根据本课特点和学生认识水平,为了贯彻新课标的精神,我将本课的教学过程分为如下