《社会化与自我》PPT课件
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《社会化与自我》PPT课件
小，如，公务员、军警；后者规范化程度相对较低，自由度较大，如，朋 友、同学等 3、功利型角色和表现型角色
按角色的功能划分，前者是追求实际利益为目标的角色，如商人，发 挥效率功能；后者以表现社会秩序、制度、价值观念、道德风尚为目的角 色，如教授，主要发挥社会公平功能 4、自觉角色和不自觉角色
按角色承担者的心理状态划分，前者对自己的角色扮演有较为明确 的意识，并尽力感染“观众”，如演员；后者并未意识到角色表演，只是
3、自我概念的功能
保持个体内在的一致性 个体行为的一致稳定关键 是个体怎样认识自己的。通过维持内在一致性，自 我概念引导着个体行为
解释经验 某种经验对个体的意义是由其自我概念 决定的。不同个体可能有相同经验，但他们对此往 往有不同的解释，这可能因为他们的自我概念不同。
决定期待 在不同情境中个体对事物的期待，对他 们行为的解释与自我期待均取决于个体的自我概念。
以习 惯的方式行动。如“男性”
三、角色扮演过程
1、角色期待 个体承担某一角色，首先遇到的是他人与社会对这一角 色的期待，即社会公众对其行为方式的要求与期望。个 体偏离角色期待可能招至他人的异议或反对。如、领导 （内敛、稳重、距离、威严）中国式好孩子（乖、听 话……思维能力、独立性缺乏、双重人格）
罗杰斯认为，自我概念比真实自我对个体行为及人格有更为 重要的作用，因为它是个体自我知觉的体系与认识自己方式。
2、自我的结构
物质自我 其它自我的载体。个体如何看自己身体的层面 心理自我 个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和，
是个体如何看自己心理世界的层面； 社会自我 处于社会关系、社会身份与社会资格中的自我，
詹姆斯的主我与客我 主我-个体的主观经验,认识的主体， 动力成分,活动的过程；客我-经验的内容，认识的对象，即 被观察者，客我则制约主我活动。
按角色的功能划分，前者是追求实际利益为目标的角色，如商人，发 挥效率功能；后者以表现社会秩序、制度、价值观念、道德风尚为目的角 色，如教授，主要发挥社会公平功能 4、自觉角色和不自觉角色
按角色承担者的心理状态划分，前者对自己的角色扮演有较为明确 的意识，并尽力感染“观众”，如演员；后者并未意识到角色表演，只是
3、自我概念的功能
保持个体内在的一致性 个体行为的一致稳定关键 是个体怎样认识自己的。通过维持内在一致性，自 我概念引导着个体行为
解释经验 某种经验对个体的意义是由其自我概念 决定的。不同个体可能有相同经验，但他们对此往 往有不同的解释，这可能因为他们的自我概念不同。
决定期待 在不同情境中个体对事物的期待，对他 们行为的解释与自我期待均取决于个体的自我概念。
以习 惯的方式行动。如“男性”
三、角色扮演过程
1、角色期待 个体承担某一角色，首先遇到的是他人与社会对这一角 色的期待，即社会公众对其行为方式的要求与期望。个 体偏离角色期待可能招至他人的异议或反对。如、领导 （内敛、稳重、距离、威严）中国式好孩子（乖、听 话……思维能力、独立性缺乏、双重人格）
罗杰斯认为，自我概念比真实自我对个体行为及人格有更为 重要的作用，因为它是个体自我知觉的体系与认识自己方式。
2、自我的结构
物质自我 其它自我的载体。个体如何看自己身体的层面 心理自我 个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和，
是个体如何看自己心理世界的层面； 社会自我 处于社会关系、社会身份与社会资格中的自我，
詹姆斯的主我与客我 主我-个体的主观经验,认识的主体， 动力成分,活动的过程；客我-经验的内容，认识的对象，即 被观察者，客我则制约主我活动。
《社会化与自我概念》课件
同龄群体
同龄群体对个体的社会化进程产生重要影响，通过同伴之间的互动， 学习社会规范和行为准则。
大众传媒
大众传媒如电视、互联网等对个体的社会化产生深远影响，它们传递 社会信息和文化价值观，塑造个体的自我概念和行为模式。
社会化的阶段
01
02
03
婴儿期和幼儿期
这一阶段主要是基本生活 技能和语言学习的过程， 个体开始初步认识世界和 自己。
儿童期
儿童开始通过语言和符号来表 达自己的思想和感受，逐渐形
成较为稳定的自我概念。
青少年期
青少年开始深入探索自己的内 心世界和价值观，形成更为复
杂和多元的自我概念。
成人期
成人通过反思和自我评价不断 调整和完善自我概念。
自我概念的影响因素
社会环境
家庭、学校、同伴群体 等社会环境因素对个体 的自我概念具有重要的
儿童期和青少年期
这一阶段是知识学习和人 格形成的关键时期，个体 逐渐形成自我概念和价值 观。
成年期
这一阶段主要是实现个人 社会角色的过程，个体通 过职业、家庭等途径实现 自我价值和社会价值。
CHAPTER 02
自我概念
自我概念的定义
自我概念
是指个体对自己的知觉，包括对自己 存在的认识，以及对个人身体、能力 、性格、态度、价值观等方面的知觉 。
改善师生关系
了解学生的自我概念，教师可以更好地理解学生的需求和情感，从 而改善师生关系，提高教育效果。
在心理咨询中的应用
1 2 3
心理疏导
心理咨询师通过了解来访者的自我概念，可以更 好地进行心理疏导，帮助他们调整心态，增强自 信心。
认知行为疗法
心理咨询师可以通过认知行为疗法来改变来访者 对自我概念的认知偏差，帮助他们建立积极的自 我形象。
同龄群体对个体的社会化进程产生重要影响，通过同伴之间的互动， 学习社会规范和行为准则。
大众传媒
大众传媒如电视、互联网等对个体的社会化产生深远影响，它们传递 社会信息和文化价值观，塑造个体的自我概念和行为模式。
社会化的阶段
01
02
03
婴儿期和幼儿期
这一阶段主要是基本生活 技能和语言学习的过程， 个体开始初步认识世界和 自己。
儿童期
儿童开始通过语言和符号来表 达自己的思想和感受，逐渐形
成较为稳定的自我概念。
青少年期
青少年开始深入探索自己的内 心世界和价值观，形成更为复
杂和多元的自我概念。
成人期
成人通过反思和自我评价不断 调整和完善自我概念。
自我概念的影响因素
社会环境
家庭、学校、同伴群体 等社会环境因素对个体 的自我概念具有重要的
儿童期和青少年期
这一阶段是知识学习和人 格形成的关键时期，个体 逐渐形成自我概念和价值 观。
成年期
这一阶段主要是实现个人 社会角色的过程，个体通 过职业、家庭等途径实现 自我价值和社会价值。
CHAPTER 02
自我概念
自我概念的定义
自我概念
是指个体对自己的知觉，包括对自己 存在的认识，以及对个人身体、能力 、性格、态度、价值观等方面的知觉 。
改善师生关系
了解学生的自我概念，教师可以更好地理解学生的需求和情感，从 而改善师生关系，提高教育效果。
在心理咨询中的应用
1 2 3
心理疏导
心理咨询师通过了解来访者的自我概念，可以更 好地进行心理疏导，帮助他们调整心态，增强自 信心。
认知行为疗法
心理咨询师可以通过认知行为疗法来改变来访者 对自我概念的认知偏差，帮助他们建立积极的自 我形象。
社会化与自我意识ppt
2、自我意识得结果 (1)分析自我 (2)表现自我 • 表现自我得方法(琼斯与皮特曼) • 迎合:恭维话,附与她人观点与行为 • 恐吓:地位高得人与具有心理优势得人采用 • 自我促进:语言强调或行为表现自己得长处 • 示范:通过自己得示范就是她人产生积极得行为。 • 祈求:寻求她人得同情与帮助时使用
3、社会学习机制:
通过模仿学习而获得社会所需要得知识技能、生存技 能、道德意识、价值标准、行为方式等
• 4、亚社会认同机制:亚社会(自己直接生活环境)
就是人们社会化得直接背景,外部社会对于人们 得要求与期望、奖励与惩罚,都就是以亚社会为 出发点得。
因此,人们在其社会化过程中需要认同得就是作 为自己直接生活环境得亚社会。她们必须接受 亚社会得引导,必须完成对亚社会得良好适应,否 则就不能够顺利成长与发展。
不同民族文化得同质性:如每一种文化中都强调待人接物 要讲礼貌
不同民族文化得异质性:如美国文化强调个性、中国强调 集体性。
家庭:家庭对一个人得影响就是终生得,影响到一个人得待 人处事方式得形成、性格得形成、道德意识得形成、 风俗习惯得了解等。
学校:为一个人进入社会作知识得准备、纪律观念形成、集 体意识得形成、价值观念得形成。
己相似得她人比较获得明确得自我评价
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
伍德(1989)对社会比较理论得发展:不同得动机有 不同得比较方式。
社会比较得动机:准确得自我评价、自我美化、自 我保护、自我提高。
社会比较得方式:向上比较、 相似比较、向下比 较
自我美化得动机使人向下比较;自我提高得动机使 人向上比较
三、社会化得特点 • 终身性 • 自主能动性 • 社会化与个性化得统一
第二节 社会化得途径
《社会化与自我概念》PPT课件
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
27
2. 自我概念的功能
保持自我的内在一致性，引导个人
行为。 决定个人对经验的解释。
决定人们的期待，具有预言自我实
现的作用。
自我概念——自我期望与自我支持
——实现期望的行为——实现期望
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
28
5
社会化概念的理解 · 续1
社会化涉及社会及个体两个方面：
• 从社会视角看，社会化即社会对个体
进行教化的过程；
• 从个体视角看，社会化即个体与其他 社会成员互动（相互影响与相互作 用），成为合格社会成员的过程。
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
6
社会化概念的理解 · 续2
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
3
1. 社会化的概念
社会化就是个体在社会影响下，通 形成一定社会所认可的心理 - 行为模 式，成为合格社会成员的过程。 完整定义的 5 个要点：
• 主体、 背景、 途径、目标（结果）、性质
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
过社会知识的学习和社会经验的获得，
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
17
形形色色的“个性”表现
——着装可以反映人的个性
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
18
表情与情绪反映着迂然不同的个性
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
19
模特儿们展示的是 设计师的审美理念、时尚与个性
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
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2. 自我概念的功能
保持自我的内在一致性，引导个人
行为。 决定个人对经验的解释。
决定人们的期待，具有预言自我实
现的作用。
自我概念——自我期望与自我支持
——实现期望的行为——实现期望
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
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社会化概念的理解 · 续1
社会化涉及社会及个体两个方面：
• 从社会视角看，社会化即社会对个体
进行教化的过程；
• 从个体视角看，社会化即个体与其他 社会成员互动（相互影响与相互作 用），成为合格社会成员的过程。
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
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社会化概念的理解 · 续2
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
3
1. 社会化的概念
社会化就是个体在社会影响下，通 形成一定社会所认可的心理 - 行为模 式，成为合格社会成员的过程。 完整定义的 5 个要点：
• 主体、 背景、 途径、目标（结果）、性质
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
过社会知识的学习和社会经验的获得，
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
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形形色色的“个性”表现
——着装可以反映人的个性
《社会心理学教程》 苏州大学教育学院心理学系 阎力
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表情与情绪反映着迂然不同的个性
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19
模特儿们展示的是 设计师的审美理念、时尚与个性
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社会化(角色)与自我(自尊、身份)
第二节社会化与自我社会化：个体由自然人成长、发展为社会人的过程。
.再社会化（个体重新进行社会化的过程）社会化的基本内容：1、教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能；2、教导社会成员遵守社会规范；3、教导社会成员明确生活目标，树立人生理想；4、培养社会角色社会化的基本条件：1、人类有较长的生活依附期；2、人类的遗传素质提供了社会化的可能性个体社会化的载体：1. 家庭2. 学校3. 大众传播媒介4. 参照群体社会化的类型：1.语言社会化 2.性别角色社会化（“性”生物学概念；性别是人格特征方面的差异；性别角色是态度角色、行为方式方面的差异）3. 道德社会化（道德观念与道德判断、道德情感、道德行为）4. 政治社会化（爱国意识：国家形象阶段、抽象国家观念阶段、国家组织系统阶段）社会角色及其理论社会角色：是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。
米德使用社会角色来说明人际交往中存在可预见的互动行为模式，有助于了解个体与社会的关系。
社会角色的分类：1. 先赋角色与成就角色（获得方式）2. 规定角色与开放型角色（行为规范化）3. 功利型角色与表现型角色（功利性）4. 自觉角色与不自觉角色（承担者心理状态）角色扮演的三个阶段：1、角色期待；2、角色领悟；3、角色实践角色失调1、角色冲突角色内冲突：同一主体，多个角色。
角色间冲突：同一角色，多个期待。
2、角色不清3、角色中断4、角色失败（最严重的角色失调）自我、身份与自尊自我的定义：自我意识、自我概念，是个体对其存在状态的认知，包括生理状态、心理状态、人际关系及社会角色。
主我与客我——詹姆士，主动的我，是认识的主体；认识的对象，被观察者。
镜我他人映像中的我，由他人判断所反映的。
自我的结构：1、物质自我；2、心理自我；3、社会自我（自我概念的核心）；4、理想自我；5、反思自我。
自我概念的功能：1、保持个体内在的一致性2、解释经验3、决定期待自我概述的形成：生理自我社会自我心理自我身份：个体的身份地位及处境地位决定的自我认同身份的特点：1、客观性2、主观性3、多重性4、稳定性5、契约性自尊：个体对其社会角色进行自我评价的结果。
社会心理学—2社会化与自我
– 角色间冲突：同一主体的两个或者两个以上角色之间的矛盾冲突 所致（忠孝不能两全）
– 角色内冲突：人们对同一角色有不同期待引起的冲突（现有教育 制度下的学生 ）
社会心理学-
第二章 社会化与自我
22
角色不清：指社会大众或角色的扮演者对于某一角色 的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不 应该做什么和怎样去做。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
29
二、身份
• 身份：身份是由个体的社会地位及处境地位决定的自 我认同。 – 地位身份是相对稳定的，是身份的主体 – 处境身份是异变的
• 身份与角色：身份是由角色构成的。 – 学生是一种地位身份，学生角色是家长、教师和公 众对他的行为的要求和期待。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
它是对在特定地位的个体行为的 期待，是社会群体得以形成的基础
(1) 职能性 (2) 扮演性 (3) 多重性
角色扮演：个体根据自己对各种
(4) 固定性
社会角色的理解，按照这些角色要
求来调整自己行为的过程。
社会角色比角色扮演者 具有更长久的生命力。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
15
社会角色（social role）
方法：哑剧表演、独白法、角色互换、镜像法、心理剧、 空椅子法
社会心理学-
第二章 社会化与自我
21
四、角色失调角色失调：个体在角色扮演来自产生矛盾、障碍，甚至遭 遇失效。
角色失调有四种形式: 角色冲突：是指在社会角色的扮演中，在角色之间或角
色内部发生了矛盾，对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺 利进行。
第二章 社会化与自我
13
一、社会角色的概念
• 社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相 应的心理状态。 – 它是对在特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础
– 角色内冲突：人们对同一角色有不同期待引起的冲突（现有教育 制度下的学生 ）
社会心理学-
第二章 社会化与自我
22
角色不清：指社会大众或角色的扮演者对于某一角色 的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不 应该做什么和怎样去做。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
29
二、身份
• 身份：身份是由个体的社会地位及处境地位决定的自 我认同。 – 地位身份是相对稳定的，是身份的主体 – 处境身份是异变的
• 身份与角色：身份是由角色构成的。 – 学生是一种地位身份，学生角色是家长、教师和公 众对他的行为的要求和期待。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
它是对在特定地位的个体行为的 期待，是社会群体得以形成的基础
(1) 职能性 (2) 扮演性 (3) 多重性
角色扮演：个体根据自己对各种
(4) 固定性
社会角色的理解，按照这些角色要
求来调整自己行为的过程。
社会角色比角色扮演者 具有更长久的生命力。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
15
社会角色（social role）
方法：哑剧表演、独白法、角色互换、镜像法、心理剧、 空椅子法
社会心理学-
第二章 社会化与自我
21
四、角色失调角色失调：个体在角色扮演来自产生矛盾、障碍，甚至遭 遇失效。
角色失调有四种形式: 角色冲突：是指在社会角色的扮演中，在角色之间或角
色内部发生了矛盾，对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺 利进行。
第二章 社会化与自我
13
一、社会角色的概念
• 社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相 应的心理状态。 – 它是对在特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础
第二章(社会化与自我)PPT课件
非洲角马
第二，人类的遗传素质提供了社会化的可能性
有这种遗传素质，缺少相应的社会环境，社会 化会遇到困难。
印度狼孩
没有这种遗传素质，则不可能社会化
猩猩还是那个猩猩！
四 影响社会化的因素
（一）家庭 家庭中亲子关系、家长 的言传身教，对儿童的 语言、情感、角色、经 验、知识、技能与行为 规范方面的习得有重要 作用。
❖ （一）精神分析理论 ❖ 1.弗洛伊德观点 ❖ 2.埃里克森观点 ❖ （二）认知发展论观点 ❖ 1.皮亚杰道德发展理论 ❖ 2.克尔伯格观点
❖ （三）社会学习理论(班杜拉) ❖ （四）解释理论（科赛洛） ❖ （五）正常成熟理论（格塞尔） ❖ （六）群体社会化理论（哈里斯）
第三章 社会角色及其理论
想 ❖ 4.培养社会角色
❖ 社会化是人由自然人成长发展成社会人的过 程。这一过程将伴随着人的一生，儿童青少 年时期的社会化是早期社会化，成人期的社 会化是继续社会化。由于社会急剧变化，个 体重新社会化的过程叫再社会化。再社会化 还包括对早期社会化及继续社会化没有取得 社会成员资格的个体的再教化，比如劳动改 造就是一种再社会化。
第一单元 社会化
一 社会化概念 社会化是个体由自然人成长、发展为社会人 的过程，是个体同他人交往，接受社会影响， 学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社 会环境的人格、社会心理、行为方式和生活 技能的过程。
二 社会化基本内容
❖ 1.教导社会成员掌握生活与生产的基本知识 和技能
❖ 2.教导社会成员遵守社会规范 ❖ 3.教导社会成员树立生活目标，确定人生理
❖ 性别角色社会化 柏姆（Sandra Bem）性
别角色调查表 （1974） 男性化特征：有攻击性、有
雄心、善分析、自信、活 跃、有竞争性、果断、支 配、坚强、独立、个人主 义、自我依靠、敢于冒险
第2节 社会化与自我概念 PPT课件
2020/8/4
第二节 社会化与自我 王蓓
14
社会心理学
• 角色失调四种形式
– 1、角色冲突：心理上 间：同一主体的两个或以上角色之间的矛盾； 内：对同一角色的不同期待所引起的冲突
– 2、角色不清：认识不清、新角色 – 3、角色中断：发生中途间断（前后两角色） – 4、角色失败：不得不放弃原有角色
– 学校
• 学龄期重要场所，地位正式、管理严格、不可替代
– 大众传媒 – 参照群体
• 规范、比较
2020/8/4
第二节 社会化与自我 王蓓
7
• 社会化的分类
– 1、语言社会化
• 开始、前提、条件 • 掌握语言 • 对“语言”的理解 符号
社会心理学
2020/8/4
第二节 社会化与自我 王蓓
8
社会心理学
规范
2020/8/4
第二节 社会化与自我 王蓓
5
社会心理学
• 社会化的基本条件
– 较长的生活依附期
• 接受广泛教育；适应未来生活；受文化传统、经济、 社会发展水平的影响
– 遗传素质
• 大脑，超越本能的能力
2020/8/4
第二节 社会化与自我 王蓓
6
社会心理学
• 社会化载体
– 家庭
• 出生起（童年期），关键期
– 2、性别角色社会化
• 个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范 行事的过程。
• 男女的差异
– 性（生物学） – 性别（人格特征） – 性别角色（思维方式与行为方式）
• 结果：对男女在态ห้องสมุดไป่ตู้、角色和行为方式的期待 • 方式
– 家庭---出生---性别期待、认同、模仿等机制 – 学校、社会---学龄期---强化
第三章 社会化与自我概念的发展 PPT课件
人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的。二者相辅相成 。
社会教化即广义的教育。它是指社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过 程。社会化的机构包括家庭、学校、社会团体、社会组织、大众传播以及法庭、监 狱和劳动教养等。
个体内化是社会教化得以实现的内在因素。从社会心理学的观点看，个体内化是指 社会化的主体——人经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值 观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。
4学时
第三章 社会化与自我概念的发展
社会化的概念与心理机制 自我概念及其发展
一、什么是社会化
1定义：是个体通过与社会的交互作用，适应并 吸收社会文化，成为一个合格的社会成员的过程。 或：社会化就是人的社会行为的模塑过程。社会 化过程与人个和人的社会行为的形成与发展有着 密切联系。
2 社会化的基Βιβλιοθήκη 途径 ——社会认为适合男性或女性的一套思想或行为方式
问题：你认为男性、女性应是什么样子？
男:胸怀宽广、意志坚强、直爽、深思熟虑、有勇有谋 女:细心,善操家务,性格温和,心地善良、嫉妒、软弱、好
哭、好嘟囔（东北师大张德51人干部学习班，男48女3）
男女适合的社会职业
男人:矿工、战士、经理、飞行员、外交官、法官、警官。 女人：服务员、保育员、纺织工、秘书、护士、小学教员
二、社会化的几种主要类型
1、道德社会化 2、政治社会化 3、法律社会化 4、性别角色社会化
1、道德社会化
定义 将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程 中国传统道德社会化的主要途径： “家教”：以“孝”为核心 “尚贤”：举人为贤
2、政治社会化
个体的政治态度和政治信念形成的过程 政治社会化是一般社会化的核心
社会教化即广义的教育。它是指社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过 程。社会化的机构包括家庭、学校、社会团体、社会组织、大众传播以及法庭、监 狱和劳动教养等。
个体内化是社会教化得以实现的内在因素。从社会心理学的观点看，个体内化是指 社会化的主体——人经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值 观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。
4学时
第三章 社会化与自我概念的发展
社会化的概念与心理机制 自我概念及其发展
一、什么是社会化
1定义：是个体通过与社会的交互作用，适应并 吸收社会文化，成为一个合格的社会成员的过程。 或：社会化就是人的社会行为的模塑过程。社会 化过程与人个和人的社会行为的形成与发展有着 密切联系。
2 社会化的基Βιβλιοθήκη 途径 ——社会认为适合男性或女性的一套思想或行为方式
问题：你认为男性、女性应是什么样子？
男:胸怀宽广、意志坚强、直爽、深思熟虑、有勇有谋 女:细心,善操家务,性格温和,心地善良、嫉妒、软弱、好
哭、好嘟囔（东北师大张德51人干部学习班，男48女3）
男女适合的社会职业
男人:矿工、战士、经理、飞行员、外交官、法官、警官。 女人：服务员、保育员、纺织工、秘书、护士、小学教员
二、社会化的几种主要类型
1、道德社会化 2、政治社会化 3、法律社会化 4、性别角色社会化
1、道德社会化
定义 将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程 中国传统道德社会化的主要途径： “家教”：以“孝”为核心 “尚贤”：举人为贤
2、政治社会化
个体的政治态度和政治信念形成的过程 政治社会化是一般社会化的核心
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人们在社会互动中演戏和表现自己，把握自我形象，达 到一定目的。
角色理论是按照人们所处的社会地位与身份解释个体行 为并研究其中规律的领域。
二、社会角色的分类
1、先赋角色和成就角色 按角色获得方式划分；先天-父母；努力-教师
2、规定型角色与开放型角色 按角色行为的规范化程度划分；前者规范化程度较高，个体自由度较
一、社会角色的概念
社会角色 Байду номын сангаас与人的社会地位、身份相一致的行为方式 及相应的心理状态。它是对在特定地位的个体行为的期 待，是社会群体得以形成的基础。（解决的是你要是谁 的问题）
“角色”一词源于戏剧，指演员扮演的剧中人物。20世纪20至30年 代，美国芝加哥学派将其引入社会心理学。
米德使用社会角色为了说明在人际交往中存在可预见的 互动行为模式。这个概念有助于了解个体与社会的关系； 角色是在互动过程中形成的。
4、政治社会化—个体接受和采用现时社会政治制度与规范， 并掌握相应态度和行为方式的过程；爱国意识和核心；爱国 意识培养三阶段=形象-国旗；抽象-政治组织与活动；组织 系统-国际活动
文明人-健康人-道德人-政治人
附加资料：性别社会化要注意的问题
性别认同的教育： 1、幼儿期：性别特征区别（男女服装） ，
1、形式：社会教化（社会视角）--个体间互动（个 体视角）
2、过程：传统观点--成年中止；现代观念-终身社 会化
3、阶段：早期社会化--儿童及青少年（重要性）； 继续社会化-成人期
二、社会化的基本内容
1、教导知识与技能:社会成员掌握生活与生产的基本知识与 技能--儿童生活自理能力；在学校中掌握知识与技能；学习 和掌握现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容
社会化区别（玩具--男孩机械，女孩家居） 2、青春期：人际交往的区别（异性交往模
式—男孩责任意识，女孩的安全依恋） 3、智力无差别的教育：开发智力无差别，不
做擅长与不擅长的暗示，可以更好的开发智 力。
第二单元 社会角色及其理论
一、社会角色的概念 二、社会角色的分类 三、角色扮演 四、角色失调
小，如，公务员、军警；后者规范化程度相对较低，自由度较大，如，朋 友、同学等 3、功利型角色和表现型角色
按角色的功能划分，前者是追求实际利益为目标的角色，如商人，发 挥效率功能；后者以表现社会秩序、制度、价值观念、道德风尚为目的角 色，如教授，主要发挥社会公平功能 4、自觉角色和不自觉角色
按角色承担者的心理状态划分，前者对自己的角色扮演有较为明确 的意识，并尽力感染“观众”，如演员；后者并未意识到角色表演，只是
群体成员，如儿童同伴群体、也可以不是。
五、社会化的分类
1、语言社会化—个体社会化从掌握语言开始，在社会化中 占居特别重要的位置。儿化语\成人语言，普通话/方言
2、性别社会化—性生理；性别人格特质；性别角色认同； 中性化/性别教育问题
3、道德社会化—内化道德规范为行为准则；道德观念、道 德判断、道德情感、道德行为；道德知识/行为实践
四、个体社会化的载体
1、家庭—童年期是社会化关键期；教化语言、情感、角色、 经验、知识、技能与行为规范等内容；亲子关系，言传身教， 潜移默化。
2、学校—学龄期最重要的场所；社会化社会规范、价值观 念、知识技能、学校特有的亚文化等内容；特点是地位正式、 管理严格、广泛的社会互动。
3、大众媒体—信息量大；作用与日俱增。 4、参照群体—社会化态度，行为标准、自我评价；可以是
2、角色领悟 对角色的认识和理解往往是按他人的期待不断调节自己 的行为并塑造自己。如、中国式好孩子（按成年人期待 调整自己的行为）
3、角色实践 是个体在社会生活中实际表现角色的过程。（中国社会 化角色实践环节缺失）
四、角色失调
角色失调 个体在角色扮演中产生矛盾、障碍，甚至遭 遇失效。
1、角色冲突 个体不同的角色出现矛盾，个体在心理上感到的冲突 角色间的冲突-教师权威、朋友平等； 角色内冲突-母亲无我、自己爱己；
期待\领悟\实践
角色失调 冲突\不清 \中断\失败
影响因素 亲子关系 对行为的反馈 选择参与 正确比较
第一单元 社会化
一、社会化概念 二、社会化的基本内容 三、社会化的基本条件 四、个体社会化的载体 五、社会化的分类
一、社会化概念
社会化 是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。 是个体同他人交往,接受社会影响,学习掌握社会角色和行为 规范,形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生 活技能的过程。
以习 惯的方式行动。如“男性”
三、角色扮演过程
1、角色期待 个体承担某一角色，首先遇到的是他人与社会对这一角 色的期待，即社会公众对其行为方式的要求与期望。个 体偏离角色期待可能招至他人的异议或反对。如、领导 （内敛、稳重、距离、威严）中国式好孩子（乖、听 话……思维能力、独立性缺乏、双重人格）
2、教导社会规范:社会成员遵守社会规范--掌握并形成信念、 习惯和传统,用以约束个体行为，调节各种社会关系
3、教导理想:社会成员树立生活目的，确立人生理想--树立 正确的生活目的和理想,以达到社会整合之目的
4、培养社会角色:培养社会成员获得适合自己身份、地位的 社会角色
三、社会化的基本条件
第二节社会化与自我
第一单元 社会化 第二单元 社会角色及其理论 第三单元 自我、身份和自尊、
第二单元 社会化与自我内容结构
社会化与自我
社会化
社会角色
自我、身份 自尊
基本概念 角色概念
自我
基本内容 角色分类
身份
基本条件 角色扮演
自尊
载体
庭\大大众媒介 学校\参照群体
分类
性别\语言\ 道德\政治
1、人类有较长的生活依赖期
有一个较长的不能独立生活的童年时期，这是个体 接受社会化最好时期，也是社会化的基础。
2、人类遗传素质提供了社会化的可能性 人类具有1000亿个以上的神经细胞，是自然界最完
备的信息加工系统。人脑不仅使人掌握语言，进行 学习，积累知识及经验，而且使之具有抽象思维能 力，表现出巨大的能动性，使人具有超越本能的能 力。没有人脑的智能基础，很难完成社会化。脑瘫 或智力落后儿童社会化就很困难。
角色理论是按照人们所处的社会地位与身份解释个体行 为并研究其中规律的领域。
二、社会角色的分类
1、先赋角色和成就角色 按角色获得方式划分；先天-父母；努力-教师
2、规定型角色与开放型角色 按角色行为的规范化程度划分；前者规范化程度较高，个体自由度较
一、社会角色的概念
社会角色 Байду номын сангаас与人的社会地位、身份相一致的行为方式 及相应的心理状态。它是对在特定地位的个体行为的期 待，是社会群体得以形成的基础。（解决的是你要是谁 的问题）
“角色”一词源于戏剧，指演员扮演的剧中人物。20世纪20至30年 代，美国芝加哥学派将其引入社会心理学。
米德使用社会角色为了说明在人际交往中存在可预见的 互动行为模式。这个概念有助于了解个体与社会的关系； 角色是在互动过程中形成的。
4、政治社会化—个体接受和采用现时社会政治制度与规范， 并掌握相应态度和行为方式的过程；爱国意识和核心；爱国 意识培养三阶段=形象-国旗；抽象-政治组织与活动；组织 系统-国际活动
文明人-健康人-道德人-政治人
附加资料：性别社会化要注意的问题
性别认同的教育： 1、幼儿期：性别特征区别（男女服装） ，
1、形式：社会教化（社会视角）--个体间互动（个 体视角）
2、过程：传统观点--成年中止；现代观念-终身社 会化
3、阶段：早期社会化--儿童及青少年（重要性）； 继续社会化-成人期
二、社会化的基本内容
1、教导知识与技能:社会成员掌握生活与生产的基本知识与 技能--儿童生活自理能力；在学校中掌握知识与技能；学习 和掌握现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容
社会化区别（玩具--男孩机械，女孩家居） 2、青春期：人际交往的区别（异性交往模
式—男孩责任意识，女孩的安全依恋） 3、智力无差别的教育：开发智力无差别，不
做擅长与不擅长的暗示，可以更好的开发智 力。
第二单元 社会角色及其理论
一、社会角色的概念 二、社会角色的分类 三、角色扮演 四、角色失调
小，如，公务员、军警；后者规范化程度相对较低，自由度较大，如，朋 友、同学等 3、功利型角色和表现型角色
按角色的功能划分，前者是追求实际利益为目标的角色，如商人，发 挥效率功能；后者以表现社会秩序、制度、价值观念、道德风尚为目的角 色，如教授，主要发挥社会公平功能 4、自觉角色和不自觉角色
按角色承担者的心理状态划分，前者对自己的角色扮演有较为明确 的意识，并尽力感染“观众”，如演员；后者并未意识到角色表演，只是
群体成员，如儿童同伴群体、也可以不是。
五、社会化的分类
1、语言社会化—个体社会化从掌握语言开始，在社会化中 占居特别重要的位置。儿化语\成人语言，普通话/方言
2、性别社会化—性生理；性别人格特质；性别角色认同； 中性化/性别教育问题
3、道德社会化—内化道德规范为行为准则；道德观念、道 德判断、道德情感、道德行为；道德知识/行为实践
四、个体社会化的载体
1、家庭—童年期是社会化关键期；教化语言、情感、角色、 经验、知识、技能与行为规范等内容；亲子关系，言传身教， 潜移默化。
2、学校—学龄期最重要的场所；社会化社会规范、价值观 念、知识技能、学校特有的亚文化等内容；特点是地位正式、 管理严格、广泛的社会互动。
3、大众媒体—信息量大；作用与日俱增。 4、参照群体—社会化态度，行为标准、自我评价；可以是
2、角色领悟 对角色的认识和理解往往是按他人的期待不断调节自己 的行为并塑造自己。如、中国式好孩子（按成年人期待 调整自己的行为）
3、角色实践 是个体在社会生活中实际表现角色的过程。（中国社会 化角色实践环节缺失）
四、角色失调
角色失调 个体在角色扮演中产生矛盾、障碍，甚至遭 遇失效。
1、角色冲突 个体不同的角色出现矛盾，个体在心理上感到的冲突 角色间的冲突-教师权威、朋友平等； 角色内冲突-母亲无我、自己爱己；
期待\领悟\实践
角色失调 冲突\不清 \中断\失败
影响因素 亲子关系 对行为的反馈 选择参与 正确比较
第一单元 社会化
一、社会化概念 二、社会化的基本内容 三、社会化的基本条件 四、个体社会化的载体 五、社会化的分类
一、社会化概念
社会化 是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。 是个体同他人交往,接受社会影响,学习掌握社会角色和行为 规范,形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生 活技能的过程。
以习 惯的方式行动。如“男性”
三、角色扮演过程
1、角色期待 个体承担某一角色，首先遇到的是他人与社会对这一角 色的期待，即社会公众对其行为方式的要求与期望。个 体偏离角色期待可能招至他人的异议或反对。如、领导 （内敛、稳重、距离、威严）中国式好孩子（乖、听 话……思维能力、独立性缺乏、双重人格）
2、教导社会规范:社会成员遵守社会规范--掌握并形成信念、 习惯和传统,用以约束个体行为，调节各种社会关系
3、教导理想:社会成员树立生活目的，确立人生理想--树立 正确的生活目的和理想,以达到社会整合之目的
4、培养社会角色:培养社会成员获得适合自己身份、地位的 社会角色
三、社会化的基本条件
第二节社会化与自我
第一单元 社会化 第二单元 社会角色及其理论 第三单元 自我、身份和自尊、
第二单元 社会化与自我内容结构
社会化与自我
社会化
社会角色
自我、身份 自尊
基本概念 角色概念
自我
基本内容 角色分类
身份
基本条件 角色扮演
自尊
载体
庭\大大众媒介 学校\参照群体
分类
性别\语言\ 道德\政治
1、人类有较长的生活依赖期
有一个较长的不能独立生活的童年时期，这是个体 接受社会化最好时期，也是社会化的基础。
2、人类遗传素质提供了社会化的可能性 人类具有1000亿个以上的神经细胞，是自然界最完
备的信息加工系统。人脑不仅使人掌握语言，进行 学习，积累知识及经验，而且使之具有抽象思维能 力，表现出巨大的能动性，使人具有超越本能的能 力。没有人脑的智能基础，很难完成社会化。脑瘫 或智力落后儿童社会化就很困难。