英国教师教育的多元层次架构_基于教师专业化视角的探析_王晓宇

2011 年第 11 期 当代教育科学
心成为校本教师培训的保障。 英国校本教师培训在内 容上更倾向于满足教师个体的需求和教师在教学实 践过程中解决问题的能力与技能的获得。 因此，设在 全国的几百个教师中心就成为支持校本教师培训计 划实施的根本保障。 从 20 世纪 60 年代就开始设立的 教师中心，有别于传统的教师培训形式。 它注重从对 教学需要的外部诊断到注重交谈的评估，从以理论为 基点到以教学实践为基点，从教师培训的弥补不足的 模 式 转 向 辅 助 式 的 教 师 成 长 的 模 式 。 [2]另 外 ，全 国 教 师 联 盟 （The National Union of Teacher) 也 是 校 本 教 师 培训的有力支持者，该联盟常常与大学合作举办各种 研讨会，并利用公立图书馆和教师中心及电视网等来 促进校本教师专业化培训。
等级：合格教师、入职教师、有经验教师、优秀教师以 部分“教师”中，又一次明确规定：在学校工作的人员
及资格或指定的经
要求，对于新入职的教师，要求其遵循“合格教师标 验，参加或完成指定的培训项目或课程。 因此，从英国
准”的内容，随着教师在专业化道路上的发展，对教师 教师教育的情况来看，不仅重视教师职前、在职培训，
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学 院— — — 颇 像 美 国 的 ‘ 州 立 大 学 ’， 但 规 模 要 小 得 多 。 我们时常把它称为‘高等教育学院’。 ”[4]例如，位于伯 明翰西南的纽曼大学学院既提供本科课程和职前教 师培训课程，也提供一系列培训小学和中学教师的研 究生教师培训课程，同时它还授予教育学士学位。
的要求也逐渐提高， 最终达到最高的专业标准— —— 而且还积极推进教师专业化发展，以便满足教育改革
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王晓宇/上海政法学院国际交流处副研究员，博士 刘 亮/上海政法学院外语系讲师，博士
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比较与借鉴
的需求。 （二）成立专门的教师培训与发展署，推动教师专
（二）课程设置专业化。 在完备了多元化的教师教 育模式之后，英国教师教育培训课程也随之发展和丰 富起来。 英国教师专业化培训课程可以根据教师职前 和在职的时间分段来进行划分，职前教育培训课程有 教育学士学位课程、研究生教育证书课程、联合学位 课程、以教师就业为导向的职前教师培训课程；而在 职教师培训课程主要有教育学士荣誉学位课程、教学 硕士学位课程、教育专业的哲学硕士和哲学博士学位 课程等。 在取得教师资格证书的前提下，依据教师来 源和学习的不同层次来规划相关课程，充分显示出英 国教师教育培训课程的丰富性。
从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 根据英 1998 年 12 月发表了题为 《教师： 迎接变化之挑战》
国学校培训和发展署(The Training and Development (Teachers：Meeting the Challenge of Change) 的 绿 皮
Agency,TDA)在 2006 年向英国国家秘书处提交的《合 书，强调面对瞬息万变的世界的挑战，必须加强教师
1.教师职前专业化课程。 考虑到社会不同层次对 教育师资的需求，英国教师职前专业化课程涉及到学 士学位课程和研究生学位课程。 此外，为了吸引更多 的优秀人才从事教师职业，英国的教师职前专业化课
（一）从立法层面加强对教师教育的控制和督导，
量要求，而且切实提高教师培训的质量。 英国教师教 促进教师专业化。 英国政府于 1992 年发表教育白皮
育模式的多样化和课程的层次化适应了英国不同地 书，希望学校能成为培养优秀人才的基地，以便使所
区、 不同层次的培训需求和当前教师教育的要求，促 有学生能展现他们的全部潜能和发展他们的各种才
格教师资格 标 准 》(Standards for the Ward of Quali- 职前和在职培训。 为了促进教师专业化和学生全面均
fied Teacher Status)当 中 ，可 以 明 确 看 出 英 国 对 于 教 衡的发展，2002 年 6 月， 英国又制定和颁布了《2002
师专业化标准的规定，它将教师专业化过程分为 5 个 年教育法》（2002 Act of Education)。 在该法令的第八
关键词：英国；教师专业化；教师教育；课程
从 20 世纪中期至今， 随着英国教师教育的改革 “高级技能教师标准”。 分析英国教师专业化政策和规
以及校本教师培训的进一步发展，英国教师教育开始 定可以看出，英国的教师教育从多维度保证教师的专
趋于架构的多元性，形成了多种类型的教师培训机构 业化导向：
和多种层次的教师培训课程，不但满足教师培训的数
教师培训合作与教育联盟一样，也是以学校为中 心的职前教师培训，不同的是，教师培训合作更注重 的是与大学的合作，利用大学的相关资源，结合当地 的教师教育情况而开展的校本教师培训机构，为该地 区教师的后续资源提供保障。 教育标准办公室视察并 认可了这种教师培训课程，相关大学审定批准课程并 与该教师培训合作机构签订协议。 培训结束后，凡合 格者可获得相关大学颁发的研究生教育证书和合格 教师资格。
（三）提供专业化的校本教师培训，积极发展教育 中心。 英国的校本教师培训的立足点是教师专业发 展。 因此，依据学校培训与发展署的要求，校本教师培 训需要综合考虑学校教师整体需求、学校工作需求以 及教师个人需求，充分考虑和利用校内外一切可利用 的资源，指导校本教师培训由中小学、地方教育当局 和大学三方共同参与规划和实施，以中小学为培训基 地。 在校内，校本教师培训要与年级主任、班级教师等 达成一致，既符合学校的专业化教师需求，又要切实 提高教师个人专业化水平；在校外，要与学科专家、地 方教育当局的中小学顾问以及大学教师建立密切的 联系，以便学校能在需要的时候得到相关的建议与支 持，从不同方面保障教师专业化的顺利实施。 教师中
进了中小学教师的职业发展，也为未来英国教师教育 能。 在教育白皮书的“前言”中，当时的英国首相约翰·
的发展打下了很好的基础，而构建多元层次架构的最 梅杰（John Major)曾这样指出：“政府要求为每一个儿
终目的就是实现教师专业化。
童提供最好的教育和要求使每一个儿童取得最好的
一、专业化：英国教师教育的主旨
业化。 从中小学的改革以及培养优秀学生的角度出 发，英国政府的教师教育政策从 20 世纪 90 年代初开 始发生了变化，推出了“卓越教师计划”，并采取了加 强教师培训的新措施。 这种变化首先表现在英国政府 1994 年成立了 “教师培训署”( The Teacher Training Agency, TTA)，完善和培训整个学校的师资队伍。 为 了更好地制定各种教师教育政策应对新的挑战，教师 培训署于 2005 年 9 月改称为“培训与发展署”。 新成 立的教师培训与发展署的主要任务就是提供教师培 训与发展，使教师能不断地更新技能和知识，保证所 有学校拥有一支强有力的师资队伍，切实提高教师专 业化，提供高质量的教学。 英国教育标准办公室也指 出，新的合格教师迄今为止都受到了最好的专业化培 训。
与大学教育学院和高等教育学院相比，教育联盟 是一种新形式的教师培训机构，它提供以学校为中心 的职前教师培训。 教育联盟一般是由本地区的中小学 组成的学校联合体，共同提供一系列职前教师培训课 程。 每个学生被分配到一所学校，并安排一位班级辅 导教师， 对他们发展班级技能和知识提供指导和帮 助。 学生成功地完成职前教师培训课程，将从开放大 学获得合格教师资格和研究生教育证书。
教师培训与发展署明确了教师专业化的主要目 标： 一是吸引有能力的和有责任心的人从事教学工 作。 它将开展活动激励人们从事教学工作，尤其是把 重心放在一些师资短缺的学科上。 二是为学校和教师 提供教师培训、发展和聘用信息。 它将帮助学校获得 高水平培训的机会， 协助学校找出差距和解决困难， 促使学校更好地利用现有的教学资源，并使教师真正 地做到专业化、做好教学工作。 三是营造一个培训与 发展、专业化与一体化的环境，使教师培训更接近教 学实践，使整个学校工作更有成效，不断地提高培训 质量，使学校拥有一支受过优质培训并具有良好技能 和知识结构的师资队伍。 为实现其目标，教师培训与 发展署制定有关教师培训与发展的预算， 并与中小 学、职前教师培训机构、地方教育当局以及政府部门 和全国性组织建立合作关系，促进整个学校师资队伍 的发展。
二、英国教师专业化的途径 依据教师专业化这一主旨，由此形成了英国教师 教育的现状：多样化的教师教育机构配以专业化的培 训课程。 这种多元架构的措施在很大程度上满足了提 供优质教师并把提高教学技能作为重点的需求，体现 出英国教师专业化进程中的适切性和科学性，而以上 两者也是英国教师专业化具体的实施途径。 （一）培训机构多样化。 基于教育改革和教师培训 制度改革， 当前英国形成了多种类型的教师培训机 构，提供多层次的教师培训课程。 英国承担职前和在 职的教师培训的模式主要在大学教育学院、高等教育 学院和校本教师培训机构三种类型中实施： 1．大学教育学院。 对于英国教师培训来说，大学 教育学院是一种职前教师培训机构。 在大学中，它是 大学的一个学术和专业机构，也是教师专业化最主要 的机构模式。 教育学院普遍存在于英国大学之中，像 牛津大学、剑桥大学、爱丁堡大学、切斯特大学、德蒙 福特大学、纽卡斯特大学等均设有教育学院，尽管称 谓 不 同 ，但 性 质 都 是 大 学 教 育 学 院 。 [3]在 大 学 教 育 学 院 中的教师教育，主要是教育理论、课程研究以及教学 实习三个方面。 它既提供三年制或四年制的培训课 程，又提供教育专业硕士和博士学位课程。 2．高等教育学院。 对于英国教师培训来说，高等 教育学院并不是目标单一的职前教师培训机构，而是 多学科性的教育机构。 在承担职前教师培训和教师在 职进修任务的同时， 它还培养其他方面的专业人才。 英国比较教育学家、 伦敦大学教育学院教授埃德蒙· 金 （Edmund King）就 对 英 国 高 等 教 育 学 院 进 行 了 说 明：“从严格的法律意义上讲， 那些为培训教师而设、 目前数量正在减少的单科性‘教育学院’，如其规程所 示，也属于继续教育机构；但是大多数这类学院要么 与多科技术学院或大学合并，要么‘分化’为若干新型