语文课文和一般的文章有什么不同

语文课文和一般的文章有什么不同？

语文教材中的课文是语文教材的主体，我们学习语文知识、全面提高学生语文素养、达到语文教学的目的，主要是通过学习和解读课文来实现。语文的课文一般分为文言文和现代文两大类，现代文分为实用文体和文学作品两种，实用文体包括记叙文、说明文、议论文和应用文。文学作品中分为小说、散文、诗歌和戏剧四种。这么多种类的文章汇集在语文教材里，那是不是说随便一篇文章就能作课文？当然不是。这里从几个方面来说明一下：

一、课文要求要有极高的“教学价值”。

包括课文在内的所有文章都有它“有用”的价值，即文本的“原生价值”。一般来说，文章都要表达内容、传递信息，或表达思想感情、观念，这就是文章的原生价值。大体分为三个方面：一方面是知识介绍或信息传播价值，大量的网络文章、科技类、说明类文章这个价值表现得比较突出；一方面是思想感情的表达和交流价值，文学作品像

散文、诗歌等都表现出这类价值；还有一方面是文章的欣赏或消遣的价值，除了实用文体外，大部分文章都有这方面价值。但作为课文的文章，除了文章的“原生价值”以外，还要有很好的“教学价值”，没有教学价值或教学价值不高的文章，是不能作为语文的课文的。那么什么是课文的教学价值？就是在教师的引导下，学生通过对教材原生价值的解读，分析、理解、概括、归纳，形成各种语文能力，能够表达自己想要表达的思想感情和其他信息，获得审美体验和情趣，获得价值判断，就是全面提升语文素养，包括构建语文知识体系，习得听说读写和语言感悟和运用能力，思维判断能力和创新能力，培养学生良好的语文学习习惯，培养学生审美情趣和审美能力，通过分析文本的思想内容，突出语文学科工具性、人文性的特点，培养学生热爱和传承祖国语言文字和热爱中华文化的意识和感情，培养学生高尚的道德情操。

例如《中国石拱桥》，学生通过学习了解了中国石拱桥的形式优美、结构坚固、历史悠久的特点，知道了中国石拱桥最典型的代表赵州桥、卢沟桥，石拱桥有独拱、联拱两种形式等等，这些只是文本的原生价值，接下来通过阅读分析以上内容，了解掌握这篇文章“总－分－总”的说明文结构，生动又平实的说明语言，通过分析“旅人桥大约建成于公元282年”中的“大约”的表达作用来体验说明文语言的准确性、科学性，通过分析介绍赵州桥特点的段落，学习说明顺序，学习作者采用举例子、列数字、作比较的说明方法及其作用，更重要的是通过了解中国石拱桥的有关知识，让学生体会我国古代劳动人民的勤劳智慧和卓越的建筑艺术，激发学生民族自豪感和创造欲望。通过分析“赵州桥建于公元605年，至今仍然在使用，与某省级公路桥修建不到10年已损坏停用相比较，引发学生思考,形成自己的价值判断和体验。以上这些才是《中国石拱桥》的教学价值。

二、作为课文的文章要有知识性、思想性和艺术性

语文课文的教学价值要求作为课文的文章的知识性、思想性和艺术性都要高度集中，缺一不可。传递的信息和知识要准确、科学，表达的思想要正确、真实，表现的方式手法要艺术、精典；表现的美感和志趣要高尚、优雅，因此，消遣类文章和有这样那样瑕疵的文章是不能选作课文的，选作课文的文章都是经过精心挑选、经长时间阅读体验的文章精品。

三、语文课文要求有明确的价值取向。

课文内容要体现中华优秀文化和革命传统，体现社会主义核心价值观和中国特色社会主义共同理想，弘扬爱国主义和时代精神。像《黄河颂》、部编教材新增加的陈毅的《梅岭三章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等，都是出于这方面的考试和选择。

四、语文课文的教学价值还体现在学生学习的连贯性和系统性方面。根据学生不同的年龄段来配置单元和课文，无论知识和思想内容等，都要求根据不同学段的学生的心智、心理发展水平来由浅入深，由简到繁、循序渐进地进行语文教学，此次部编教材特别注重根据学生年段和心智变化选配课文，正因为这个角度，对很多课文作了调整。