小学数学优秀说课稿

说课稿一《平移与平行》说课稿一、说教材（一）教材的地位与作用：《平移与平行》是义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册第18—19页的内容，是第二单元《线与角》的第2课时。

本课是在学生已经认识了线段、射线、直线的概念的基础上教学的，同时也为学生将来进一步学习相交与垂直、角等空间与图形的其他知识奠定基础。

因此，本节课在整个的数学学习过程中起到承上启下的过渡作用。

（二）教学目标：过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。

新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。

这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：1.知识与技能：借助实际情境、实物和操作活动，感受平移前后的位置关系，认识平行线。

并能在生活中找到平行线的实例。

2.过程与方法：能用三角板和直尺画平行线，培养学生的绘画能力。

3.情感态度价值观：感受数学的价值，进一步渗透生活与数学的密切联系的思想。

（三）教学重难点根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，本节课的教学重点：认识平行线，会利用三角尺画平行线。

教学难点：利用三角尺画平行线。

二、说学情：今天的学习是在学习了直线、射线与线段的基础上进行教学的，第一次接触移动的图形。

小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成动作的能力。

个人思维常受一些定势思维的干扰。

对于复杂些的图形问题，其理解、掌握还不够，有一定的难度。

三、说教学准备：教师准备:直尺、三角板、多媒体课件。

学生准备：长方形纸、直尺、三角板、铅笔。

四、说教法、学法（一）说教法：基于本节课的内容特点和该学段学生的年龄特征，我采用探究――体验教学法为主来完成教学，为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了：1.通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性．2.在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念3.在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达．（二）学法：在学法的指导上，我采取迁移、点拨，引导学生讨论，让学生观察，学生自己试着画一画等方法。

充分发挥学生的积极主动性，让学生在不知不觉中增长知识。

四、说教学程序设计根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了以下三个环节：（一）创设情境，引入课题。

（二）探索交流，获取新知。

（三）当堂训练，巩固深化。

（四）小结归纳，回顾反思。

（五）布置作业，及时反馈。

具体的教学流程如下：（一）创设情境，引入课题。

第一步，回顾旧知在这节课开始，我先让学生动手画一画前一节课所学过的直线、射线与线段。

由旧知导入新知。

第二步，情境导入新课标指出：“应该让学生在具体生动的情境中学习数学”。

在本节课的教学中，从我们熟悉的生活情境中提出问题，问题的设计改变了传统目的明确的设计方式，给学生最大的思考空间，充分体现学生主体地位。

在这一环节中，我将出示几张生活中的图片，如：双杠、窗户、三角板等。

观察图片中直线与直线之间的关系，分组讨论，派出代表说一说观察到了什么。

在这一环节中也要体现教师的主导作用，引导学生观察。

（二）探索交流，获取新知。

我首先用多媒体显示生活中常出现的“推拉窗户”这一简单的现象，请学生仔细观察窗户一条边平移前后的所留下的痕迹。

让学生感性认识平行线可以由直线平移得到。

接下来，通过铅笔平移，大屏幕显示铅笔平移过程，来认识平行线的特征及读写法。

引导学生明白像这样的两条直线，它们之间的距离相等，而且永不相交，我们就说这两条直线互相平行。

在这一环节中，通过铅笔平移过程的展示，学生进一步明白直线平移可以形成平行线，也发现并掌握了平行线的特征。

学生对平行线由感性认识上长升到理性认识。

（三）当堂训练，巩固深化大屏幕显示这样的几个图形，请学生说说图形中哪些是互相平行。

然后再出示这样一幅美丽的图案，让学生找平行的线段。

先让学生说一说，然后再由老师来操作，让平行的线段闪烁，来激发学生的学习兴趣，使学生进一步加深对平行线的认识。

学生已经对铅笔平移前后形成平行线有了很好的认识，但对于一个物体平移前后的情况还不是太了解，为此我设计了小鱼图平移的练习。

请学生找一找哪些线段是互相平行的，并且把它们表示出来。

通过以上的练习，我相信学生对于平行线有了很好的掌握。

通过折一折，请学生用自己准备的长方形折一折，然后打开看看哪些折痕是互相平行的？你能折出平行线来吗？让学生各显其能，在动手动脑中体会成功的喜悦。

（四）小结归纳，回顾反思请学生说说这节课你学会了什么？有什么收获？还想知道什么？让学生畅所欲言，各抒已见。

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相继诱导。

”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，提供研究的素材，引导学生动手、观察、讨论、合作交流，让学生在掌握知识的同时，体会成功的快乐，点燃智慧的火花。

（五）布置作业作业分为必做题与选做题，必做题是课本P20页的画一画1、2题，学有余力的学生可以做选题做课本上的实践活动。

减轻学生的作业负担，体现素质教育。

五、说板书说课稿二运算律《乘法分配律》说课稿一、说教材（一）说教材地位与作用运算律《乘法分配律》是北师大版小学数学四年级上册，第48—49页内容本课的教学内容是在学生已经掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的乘法分配律，是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。

乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用，因此本节具有非常重要的作用。

教材中呈现的步骤是：发现问题—提出假设—举例验证—归纳规律。

（二）说教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。

新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。

这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：1.知识与技能：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律并能用字母表示；会用乘法分配律进行简单计算。

2.过程与方法：经历主动参与、探索，发现和概括规律的学习活动；发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律意识。

3.情感态度价值观：能应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的确定性和普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

（三）说教学重点和难点根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节课的1.教学重点：理解应用乘法分配律。

2.教学难点：乘法分配律的运算及逆运算。

二、说学情今天我们学习的乘法分配律是在已经掌握了乘法交换律、结合律的基础上进行教学，运用这些定律使一些运算得到简便。

四年级学生已有一定的观察、比较、分析、理解的能力，但运用能力不够，抽象概括能力不强，形象思维占主导，个人思维常受一些定势思维的干扰。

对于复杂些的计算题，其理解、掌握还不够，有一定的难度。

三、说教法学法在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验，采用自主学习，当堂训练的教学模式。

充分发挥学生的自主性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与学习。

本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的探索性和挑战性，让学生多思、多说、多练、积极参与教学的整个过程。

四、说教学过程(一) 创设情境，激趣引入第一步，温故而知新，巩固前面学的乘法交换律、结合律。

我出示课件，口算题。

125×8 25×4 25×6×4 7×8×5 2×3×50 课件设计可以使学生看得清楚，也是为了让学生想说、敢说、抢着说，激发他们早点进入学习状态。

第二步，联系生活，引入课题五一就要举行艺术节的比赛了，为了这次艺术节，教师和同学们都花了很多的精力，老师正利用星期天，去为舞蹈组的小演员们挑选漂亮的演出服呢？创设这样一个充满现实的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。

（课件出示商店场景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求学生进行搭配）【创设情境，师生比赛。

出示一组题中选取两道谁能一眼看题目说出得数。

(40+4)×25 37×45＋55×3768×32＋68×68 (80＋8)×125比赛的结果：老师算得快，学生算得慢，学生心里就想老师怎么你算得那么快？这时老师导入，刚才的比赛老师比较快，是因为教师又运用了乘法的一个法宝，你们想知识吗？此时同学们一定很想知道，学生的求知欲望达到高潮，老师告诉学生乘法的又一法宝是：乘法分配律。

板书课题进入新知。

】(现代数学论指出：运用已有的知识获取新知识，这是最高的教学技巧。

“温故知新者，可以为师矣”。

可见从古到今都在重视新、旧知识间联系。

因此，通过复习旧知，可以起到搭桥铺路、分散难点的作用。

) 强化学生说理，是培养学生的口头表达能力和初步的逻辑思维能力的重要途径之一。

（二）探索新知，初步感知第一步，探索新知我会提出要求：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？买这些些服装，老师一共要付多少元钱呢？你能用两种方法列出综合算式吗？这样的问题，让学生主动探究，引发思考，有旧知导入新知。

首先，让学生独立思考，根据要求列式，教师巡视，教师要给予适当的指导。

接下来是，交流反馈让学生说说自己的列式，得出板书板书：65×5+45×5 （65+45）×5请学生生交流解题思路，并比较哪种解法更简便。

通过计算，会发现这两种解法虽列式不同，但是结果一样，都能解决问题。

那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们的得数是相等的呢？第二步，类比展开，通过变式，感知规律提出类比问题：如果施老师选择选择的是另两种服装，买的数量都是6件或8件的，你还能用两种方法来求一共要付多少元吗？32×6+65×6 （32+65）×632×8+65×8 （32+65）×832×6+45×6 （32+45）×632×8+45×8 （32+45）×8让学生列式计算，进行比较，得出结论。