人教版七年级上册生物2.2生物与环境组成生态系统说课稿
人教版七年级上册生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统(说课)
课题：《生物与环境组成生态系统》尊敬的各位评委：大家上午好，我是来自长乐中学的黎健，我今天说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
现在我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学程序，教学评价等几个方面来谈谈我对这节课的构思过程。
敬请各位专家批评指正。
【教材的地位及作用】生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。
此课的内容是前一节的延伸,也是下一节“生物圈是最大的生态系统”的铺垫与引领。
通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识。
进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
【教学目标】为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能：1.使学生明确生态系统的概念、组成；2. 描述生态系统中消费者和生产者因吃与被吃的关系构成了食物链，多条食物链交错形成了食物网；过程与方法:通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。
教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。
教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系；【学情分析】初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。
自主学习能力和归纳总结能力都较弱。
但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。
生物与环境组成生态统说课稿
生物与环境组成生态统说课稿生物与环境组成生态统说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的生物与环境组成生态统说课稿，希望能够帮助到大家。
一、说教材（一）教材的内容和地位：“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二节。
从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——生物圈是所有生物的家。
教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。
表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。
（二）教学目标知识目标：1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：1.认同生态系统的自动调节能力是有限的2.培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。
情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
（三）教学重点1..生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
解决方法：生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以鱼缸实物入手，使学生有了一定的感性认识，在此基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。
然后再以点破面，引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解生态系统的定义，让学生明确生态系统的概念及其组成。
2.其次，借助生态系统模型、实物标本等教具，引导学生认识生态系统中各组成部分之间的关系。
3.再次，通过案例分析、动画演示等方式，讲解生态系统中能量流动的基本原理，帮助学生理解生物在生态系统中的作用。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.设计生态系统的构建任务，让学生分组合作，利用教具和材料搭建一个简单的生态系统模型，加深对生态系统的认识。
2.开展“生态系统中的能量流动”实验，让学生通过观察、记录、分析实验结果，掌握生态系统能量流动的特点。
3.组织小组讨论，让学生探讨人类活动对生态系统的影响，并提出保护生态环境的措施。
1.使用不同颜色的粉笔，区分不同层次的知识点和重要信息。
2.利用箭头、框图等符号，直观展示知识之间的逻辑关系。
3.在书写过程中，适时擦除或调整板书内容，保持板书的整洁和条理。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下问题或挑战：
1.部分学生对生态系统的抽象概念理解困难。
2.学生在小组讨论和实验操作中可能存在分工不均、效率低下的问题。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》。本节课在整个课程体系中具有重要地位，它是对生态系统概念的引出和解释，为学生后续学习生态平衡、生物多样性等内容打下基础。本节课的主要知识点包括：生态系统的概念、生态系统的组成、生物与环境的相互关系以及生态系统中能量流动的基本原理。
人教版七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿彭倩今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。
一、教材分析《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。
该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。
通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。
进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
二、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。
从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。
但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
三、学习目标为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。
我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
知识与技能：（1）列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：（1）通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力情感目标：(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点： 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网；3.增强爱护环境，爱护生物的情感。
第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿
第二节生物与环境组成生态系统说课稿一、说教材1、教材定位和内容：本节内容是2012人教版生物学七年级上册第一单元《生物和生物圈》、第二章《了解生物圈》的第二节《生物与环境组成生态系统》。
教材在此前的第一节，已经揭示出“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件，并且交代了生物与环境之间的相互关系。
现在要学习的第二节中，生态系统不仅表述出生物与环境是相互依存、相互制约的动态关系，而且更强调生物与环境是一个统一的整体。
知识要点是要求学生理解生态系统组成部分及各部分成员之间的关系、生态系统中的食物链和食物网，领会生态系统中物质和能量的流动情况、懂得生态系统具有一定的自动调节能力。
2、教学目标：知识目标：生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；培养学生的观察、分析、推理及形象思维能力。
情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
3、教学重点：生态系统的组成；食物链和食物网。
4、教学难点：领会生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡。
二、说教学方法：根据本节知识内容的特点我认为要采用讨论法、讲解法进行教学，如：在进行生态系统组成的学习时，教材20页和23页的“资料分析”和22页“观察与思考”部分就要用讨论法，这样可以促使学生形成很多的感知认识。
在学习生态系统概念时要用讲解法直接引入。
此外，在学习食物链和食物网时，教材21页的“图1－16”部分除了用讨论法以外，还可以夹带些启发式谈话法，效果可能会很好。
三、说学习方法：本节内容给学生提供以下四个机会：观察思考的机会、分析讨论的机会、交流表达的机会、体验成功的机会。
促使学生在自主学习、提出问题、分析讨论等过程中寻找到知识框架的“新生长点”，完善学生的生物知识体系。
1四、说教学过程：1、复习导入：回顾上节课的学习内容：在生物圈中的生物与环境是相互影响、相互作用的。
但其实它们共同构成一个整体，这就是生态系统。
1.2.2生物与环境组成生态系统(第一课时)说课稿人教版生物七年级上册
（4）反馈建议：根据学生的总结和评价，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生提高。
5.作业布置
课后作业布置如下：
（1）作业内容：结合本节课所学内容，设计相关的习题和实践任务，如分析身边的生态系统、撰写生态保护建议等；
（2）作业目的：巩固所学知识，培养学生的实际问题解决能力，提升学生的生态保护意识；
1.导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
（1）播放生物纪录片片段，展示生态系统的美丽和神秘，引发学生对生态学的兴趣；
（2）提出问题：“我们身边有哪些生态系统？它们是如何影响我们生活的？”让学生思考并讨论，激发学生的求知欲；
（3）通过实物展示或图片呈现生态系统的实例，如森林、湖泊、草原等，让学生直观感受生态系统的多样性和丰富性。
（3）作业要求：要求学生认真完成，鼓励创新思维，关注生态环境保护。
五、板书设计与教学反思
1.板书设计
我的板书设计将采用以下布局和风格：
（1）布局：板书将分为三个部分，左侧列出生态系统的定义和组成，中间突出生态系统的功能，右侧展示人类活动对生态系统的影响及保护措施。
（2）主要内容：板书将包括关键词、概念、关系图和重要结论，以直观、简洁的方式呈现核心知识。
1.2.2生物与环境组成生态系统（第一课时）说课稿人教版生物七年级上册
一、教材分析
1.内容概述
本节课选自人教版生物七年级上册，标题为“1.2.2生物与环境组成生态系统（第一课时）”。这部分内容在课程体系中具有重要地位，它是对生物与环境相互关系认识的深化，也是对生态系统概念的理解。通过本节课的学习，学生可以了解生态系统的组成、功能及其在生物圈中的作用。
1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿七年级生物人教版上册
板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生理解和记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会在教学前进行充分的准备，并在教学过程中适时更新板书内容，避免过度拥挤。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用探究式教学、案例教学和合作学习作为主要的教学方法。探究式教学能够激发学生的好奇心和探究欲，通过设置问题情境，引导学生自主发现和解决问题，培养学生的创新思维和科学探究能力。案例教学则通过具体的生态系统案例，帮助学生理解抽象的生态学概念，将理论知识与实际相结合，增强学习的现实意义。合作学习鼓励学生之间的交流和协作，通过小组讨论和分工合作，促进学生共享知识和经验，提高团队协作能力。这些方法的选择基于建构主义学习理论，认为学习是学生在原有知识经验基础上，通过外部环境的互动，主动构建知识的过程。
（五）作业布置
课后作业将包括两部分：一是书面作业，要求学生总结生态系统的概念、组成和功能，并选择一个熟悉的生态系统进行分析；二是实践作业，鼓励学生观察身边的生态环境，记录下自己的观察和思考。作业的目的是巩固学生对课堂所学知识的理解，培养他们的观察力和分析能力，同时激发他们对生态环境保护的兴趣和责任感。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生是七年级的学生，他们的年龄特征处于青少年初期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在认知水平上，他们已经具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，但抽象思维能力还在发展过程中。学习兴趣方面，学生对自然界和生命现象有浓厚的兴趣，但可能对生物学中较为抽象的概念和理论感到陌生或难以理解。在学习习惯上，学生可能已经形成了较好的课堂听讲习惯，但独立思考和探究的能力有待提高，需要更多的引导和激励。
1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿人教版七年级生物上册
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与解答：在课堂上，我会提出问题，引导学生思考和回答，通过这种方式激发学生的思维，提高他们的表达能力。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论和分析，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.分享与评价：每个小组将分享自己的讨论成果，其他小组对其进行评价和讨论，从而达到共享知识和提高理解程度的目的。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.课堂提问：针对本节课的内容，提出一些问题，如生态系统的组成、功能等，让学生回答，检查他们对知识点的掌握程度。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个生态系统案例进行分析，讨论其组成和功能，培养他们的团队协作能力和分析问题的能力。
2.生态系统的组成：介绍生态系统的生物部分和非生物部分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
3.生态系统的功能：讲解物质循环、能量流动和信息传递的过程，让学生理解生态系统的基本功能。
4.生态系统的类型：介绍不同类型的生态系统，如森林、草原、湿地等，让学生了解生态系统的多样性。
5.案例分析：通过分析具体的生态系统案例，如校园生态系统，让学生更好地理解生态系统的组成和功能。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对生态系统的理解不够深入，以及对相关术语的混淆。此外，部分学生可能对户外调查活动的参与度不高，影响学习效果。为应对这些问题，我将适时调整教学方法，如通过举例和互动讨论来加深学生对概念的理解，并对学生进行分组，以提高调查活动的参与度。
课后，我将通过学生的练习作业和课堂表现来评估教学效果。对于存在的问题，我将采取具体措施进行改进，如针对学生的理解难点进行再次讲解，或者调整作业布置，以更好地巩固所学知识。同时，我也会根据学生的反馈调整教学方法，确保教学内容能够更好地符合学生的学习需求。
人教版七年级生物上册二次备课说课稿：第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1.生态系统的实物模型或图片，用于直观展示生态系统的组成；
2.多媒体课件，包括生态系统的动画演示和视频资料，以增强学生对生态系统动态变化的理解；
3.互动式白板，用于展示和讨论学生的探究过程和结果；
4.网络资源，如在线生态模拟软件，让学生在虚拟环境中观察和操作生态系统。
4.最后讲解生态系统的稳定性，通过互动式讨论，引导学生探究生态平衡的重要性。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.小组讨论：学生分组讨论生态系统中某一生物的作用，以及它对环境的影响。
2.角色扮演：学生扮演不同生态角色，模拟生态系统的物质循环和能量流动。
（3）生态系统的基本特征。
2.教学难点：
（1）生态系统的类型；
（2）生态系统的功能；
（3）生态系统的稳定性。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为七年级学生，他们正处于青少年时期，具有以下特点：年龄特征上，他们好奇心强，精力旺盛，但注意力容易分散；认知水平上，他们已具备一定的观察和思考能力，但抽象思维能力还在发展中；学习兴趣上，他们对于生动形象、有趣的事物更感兴趣，对于理论性较强的知识可能缺乏耐心；学习习惯上，他们可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和思考的习惯。
（2）运用比较、分析等方法，了解不同类型生态系统的特点；
（3）通过讨论、交流，提高合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养热爱自然、保护环境的意识；
（2）树立生态观念，关注生态平衡；
（3）增强对生物多样性的认识，珍爱生命。
（三）教学重难点
《生物与环境组成生态系统》说课稿
《死物与环境组成死态系统》道课稿之阳早格格创做单位东滩头中教班级七年级一班教科死物西席王旭冉《死物与环境组成死态系统》道课稿东滩头中教王旭冉诸位评委教授：大家上午佳！即日尔道课的题目是《死物与环境组成死态系统》.底下尔将从课本收会、教情收会、教习目标、教法教法、教教过程几个圆里举止展启.一、课本收会《死物与环境组成死态系统》选自人教版死物教新课本七年级上册第一单元第二章《相识死物圈》第二节第一课时.该课时既是前一节《死物与环境的闭系》的蔓延，也是下一节《死物圈是最大的死态系统》的铺垫与引收.通过教习本课，教死能收端相识死态系统的组成，越收粗确死物与环境是统一完齐的认识.从而培植教死敬服死物、呵护环境、景仰大自然的好佳情感.二、教情收会从知识圆里去瞅，教死对于死物与死物，死物与环境的闭系有了一定的相识，然而还不产死死态系统的观念.从中教死情绪战认知死少顺序去瞅，七年级教死佳偶心强，对于新陈真物战活动感兴趣，乐于创造战提出问题，并具备一定的自教本收.然而是，教死的归纳战认知本收有限，西席要举止需要的带收战补充.三、教习目标为了培植教死末死获与知识的本收，成为教习的主体，养成自愿教习的习惯.尔根据新课程尺度，课本特性，从知识与技能，历程与要收，情感做风与价格瞅三个圆里决定了本节课的教习目标.知识与技能：1.道出死态系统的观念、组成；2.形貌死态系统中的食物链战食物网；历程与要收: 通过收会资料，合做商量，培植教死的瞅察本收，收会问题妥协决问题的本收.情感做风与价格瞅：认共死物与环境是统一的完齐，不要人为损害所有一圆里，从而培植教死敬服环境、敬服死物、景仰大自然的好佳情感.依据教习目标，尔树坐了本节课的沉面也是易面：1.死态系统的观念与组成;2.食物链战食物网；3.坚韧敬服环境，敬服死物的情感.四、教法教法道教法：本着“周到普及教死的科教修养”、“培植教死的革新粗神战试验本收”“促进教死转化教习办法”的思维，尔采与了真例商量法、分组计划法等多种教教要收，主动探索安排一个不妨让教死正在沉快舒畅的氛围中，去主动探供知识的场合.正在教教历程中，启展师死互动、死死互动，体现出以教死为主体，西席为主宰的主动商量式教教观念.道教法：“授人与鱼，不如授人与渔”，正在教教中，尔注沉教死教习要收的指挥战培植.采与创造式教习，收挥教死的主体效率.让教死从“教会”背“会教”转化，真真成为教习的仆人.正在本节课中，教死将通过多种道路，如：瞅察、阅读、思索、收会、计划、试验等等，去启展教死之间的协做教习战自决教习，产死以教死为主体的教教模式.五、教教过程正在完齐教教过程的安排，尔以注沉培植教死主体职位，促进教死自决教习战商量的指挥思维，课程启初时，通过展示几弛视频战图片，创建问题情境，让教死思索它们有什么共共面.由教死比较认识的视频图片进脚，通过粗好的图片，一下子吸引住教死的注意力.从而激励教死教习的佳偶心战欲视，使教死一上课便融进教习战商量的氛围中.并为课堂教教奠定了一个沉快、战谐的基调.让教死自教课本第19页，道出什么死态系统.分离资料收会真量，小拉拢做找到死态系统中有什么？教死分组计划后归纳出：死态系统有死物部分战非死物部分组成，死物部分又包罗死产者、消耗者、收会者三部分组成，非死物部分包罗阳光、气氛、火、温度、矿物量等.通过计划归纳，死少教死的收会、归纳本收.食物链既是本节课的沉面也是易面，用“螳螂捕蝉，黄雀正在后”的谚语，引出食物链的定义，即：消耗者与死产者之间,产死的吃与被吃的闭系.请教死试着写出资料收会中的食物链.西席强调归纳写食物链的重心：1.食物链的起面是死产者.2.食物链的箭头由被食者指背捕食者.枚举几种死物，让教死粗确写出食物链，以此坚韧加深教死对于食物链的明白.补充食物链中各死物之间的食物闭系：捕食与被捕食的闭系.食物链中最前提的一环是：动物.食物网也是本节课的沉面战易面，展示一个草本死态系统中的百般死物，让教死数有几条食物链，并写出其中最少的食物链，适时引出正在一个死态系统中，许多食物链相互相互接错对接的搀纯的营养闭系，便是食物网.死态系统中的物量战能量便是沿着食物链战食物网震动的.收会森林死态系统的食物网，越收深对于食物网的明白.那样一步步带收收会，既超过了沉面，又攻破了易面.不知不觉，本节课已靠近尾声，问教完本节课，您有哪些支获？让教死各抒己睹.末尾，安排二个有代表性的训练题，当堂举止检测，检测教死教习效验以上是尔对于《死物与环境组成死态系统》那一节课本的认识战教教历程的安排.本着改变课堂教教模式，促进教死转化教习办法的思维，正在教教历程中，尔充分利用新颖化多媒介技能，充分利用书院现有的资材，使教死主动而沉快的掌握了死态系统是统一的不可分隔的完齐.整堂课死动活泼，教死由初至末处于一种镇静佳偶的状态，乐成真止了预期教教目标.尔的道课完成，开开大家.。
生物与环境组成生态系统说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿各位领导，各位评委：大家好！我叫日孜也·麦合木提，来自洛浦镇一贯制学校，我今天说课的题目是生物与环境组成生态系统，七年级上册第一单元第一章第二节《生物与环境组成生态系统》，本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。
一、说教材（一）教材分析新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“了解生物圈”作为第二章，把“生物与环境组成生态系统”作为第二节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么生物圈，生物与环境之间的关系，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
（二）教学目标。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：1、知识目标（1）概述生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
2、能力目标（1）通过思考课件中的问题，培养学生观察和思考的能力。
（2）通过学习本节课培养学生爱护环境，保护环境的意识。
3、情感目标让学生懂得爱护各种生物，保护环境，使学生形成保护环境从我做起，从现在做起的意识。
（三）教学重点1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网的概念。
3、生态系统中的能量流动。
（四）教学难点1、食物链和食物网的概念。
2、生态系统中的能量流动。
（五）突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：连线回顾试题（生物与环境的关系）通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物与环境是一个统一的整体，其二者不可分割，是一个统一的整体，这个整体就叫做生态系统。
来突破重点和难点。
二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
《生物与环境组成生态系统》 说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版生物学七年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章“了解生物圈”第一节的内容。
在这之前，学生已经学习了生物的特征、生物与环境的关系等知识，为本节课的学习奠定了基础。
本节课主要包括生态系统的概念、生态系统的组成成分、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力等内容。
通过本节课的学习，学生将对生态系统有一个初步的认识，为后续学习生态系统的类型、生态平衡等知识做好铺垫，同时也有助于学生树立人与自然和谐相处的观念。
二、学情分析七年级的学生对生物学科充满了好奇和兴趣，他们已经具备了一定的观察能力和思维能力，但抽象思维能力还相对较弱。
在学习本节课之前，学生已经了解了生物与环境的关系，对生态系统有了一定的感性认识，但对于生态系统的概念、组成成分、食物链和食物网等知识还比较模糊。
因此，在教学过程中，我将通过多种教学方法和手段，帮助学生理解和掌握这些知识。
三、教学目标1、知识目标（1）说出生态系统的概念。
（2）概述生态系统的组成成分。
（3）描述食物链和食物网。
（4）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2、能力目标（1）通过观察图片、分析资料，培养学生的观察能力、分析能力和思维能力。
（2）通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作能力和表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统的稳定性，树立人与自然和谐相处的观念。
（2）增强环保意识，积极参与环境保护行动。
四、教学重难点（1）生态系统的概念和组成成分。
（2）食物链和食物网。
2、教学难点（1）生态系统的组成成分之间的关系。
（2）生态系统具有一定的自动调节能力。
五、教学方法1、讲授法通过教师的讲解，让学生了解生态系统的概念、组成成分、食物链和食物网等基础知识。
初中人教版生物七年级上册《生态系统》说课稿范文
初中人教版生物七年级上册《生态系统》说课稿范文一、教材分析1. 教材内容概述本课是初中七年级上册生物教材的第三章，主要内容是生态系统的介绍。
通过本章的学习，学生能够了解生态系统的概念、组成结构、功能以及生态平衡的重要性。
2. 教材重点和难点本章的重点内容是生态系统的组成结构和功能。
难点在于理解生态平衡的概念以及如何保护和改善生态环境。
3. 教学目标•知识与能力：–了解生态系统的概念、组成结构和功能；–掌握生态平衡的重要性；–理解如何保护和改善生态环境。
•过程与方法：–学会观察和思考，培养科学探究的能力；–注重启发式教学，激发学生的自主学习兴趣。
•情感态度价值观：–培养学生爱护生态环境的意识；–培养学生珍惜生态资源的态度。
二、教学内容安排1. 教学方法与手段本节课采用启发式教学方法，通过观察和思考，以学生为主体，老师为主导，引导学生发现生态系统的组成结构、功能、生态平衡等相关问题。
2. 教学步骤Step 1: 课堂导入（5分钟）引导学生回忆生态系统的概念，以及已经学习过的与生态系统有关的知识。
Step 2: 生态系统的组成结构（15分钟）通过展示示意图，引导学生观察生态系统的组成结构，包括生物群落和非生物因素。
Step 3: 生态系统的功能（20分钟）让学生根据已有的知识，思考生态系统的功能是什么，引导学生探讨生态系统中的物质循环、能量流动、稳定性与稳定性破坏等方面的问题。
Step 4: 生态平衡与改善生态环境（20分钟）介绍生态平衡的概念，并引导学生思考如何保护和改善生态环境。
可以进行小组讨论，让学生提出自己的观点，并进行互动交流。
Step 5: 课堂总结（10分钟）老师对本节课的重点内容进行总结，并引导学生做一个小结，复习所学的知识。
三、教学重点与难点1. 教学重点•生态系统的组成结构和功能；•生态平衡的概念与保护生态环境。
2. 教学难点•生态平衡的概念理解及如何保护和改善生态环境。
四、教学评价与反思1. 教学评价方式本节课的教学评价主要采用观察和讨论的形式，通过观察学生的参与程度、思考和总结的能力，来评价学生对生态系统的理解和应用能力。
人教版生物七年级上册《生物与环境组成生态系统》说课课件
说课流程
教材分析
这节课是人教版初中生物七年级上册中第一单 元第二章“第二节 生物与环境组成生态系统”一 节的教学内容。本节是这一章的一个总结，在生物 圈中生物与环境相互作用就形成了生态系统。而后 面一节内容《生物圈是最大的生态系统》只是本节 课内容的一个延伸。可见这节课在本章中承上启下 的重要作用。
教学策略
1、教法： 采用引导、启发、问题导学、任务驱动
2、学法： 观察思考、自主学习、合作交流。
3、手段 教师主导、学生主体， 师生互动、生生互动。
教学过程
1、情景导入，激发学习兴趣
通过观察“想一想，议一议”的 图片，先复习上一节课知识—生 物与环境关系，然后设计情景 “用网罩住的为什么会长的不 好？”，以引出本节课题，并为 进一步讲解生态系统的概念做好 了铺垫。
2、为了进一步加深对生态系统概念 的理解，在讲解完概念后又设置了 “一片森林中所有生物可以看做是 一个生态系统吗？为什么？”这一 问题。这也学生易错的点。
3、通过阅读教材分析资料，引导学生一 步一步理解生态系统的组成
4、通过观察图片、分析问题进一步理解生态系统
中各成分的作用及它们之间的关系
5、利用前面图中树、虫、鸟之间吃与被吃的关 系，引出食物链，并用一个练习题和尝试书写让 学生加深对概念的理解、正确写法。
难点： 1.理解生态系统中的食物链和食物网。 2.理解生态系统的自动调节能力是有限的。
学情分析
对于刚刚入学不久的七年级学生来说， 虽然具备了一定的观察事物的能力，但对某 些问题的探究存在盲目性，仍需在老师的指 导下进行分析与思考，并通过与他人的合作 交流解决问题。他们喜欢表现自己，乐于发 表自己的见解。因此，在教学的过程中要注 意适时引导和激发学生的学习兴趣。
《生物与环境组成生态系统》说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿《生物与环境组成生态系统》是选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节的内容，本节通过图文并茂的方式向师生们展示了生物与环境之间错综复杂的联系。
本节十分注重情感教育，而情感的培养是建立在理性认识的基础之上的。
为了能面向全体学生，应着眼于学生的个性差异，因材施教，我在设计教学目标时主要围绕解决重难点入手。
本节的学习目标：一、知识目标：1.说出生态系统的组成2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
二、能力目标：1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。
三、情感态度与价值观目标：1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园―生物圈。
本节的学习重点是：1、生态系统的组成。
2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
学习难点是：1、理解生产者这一概念。
强化生产者的社会概念和生物学概念。
2、理解生态系统的自动调节是有限的。
古希腊哲学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。
因此我在设计本课的教学活动时，力求提倡学生的探究性学习和合作性学习。
在课堂上有效利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学。
首先是课堂导入。
我创设多媒体演示情景，为同学们播放视频“美丽的大自然”，同学们在观看、品味的同时走进学习。
教学内容的设计。
我围绕重难点创设问题情境，设计出本节的讨论提纲：1、生态系统的概念；2、生态系统的组成及功能3、什么是食物链和食物网？怎样画食物链？4、举例说明生态系统的自动调节能力。
同学们针对问题展开讨论，最后得出结论。
重点是食物链的画法，同学展示，进行评价。
生物人教版七年级上册生物与环境组成的生态系统 说课稿
《生物与环境组成的生态系统》说课稿各位评委，老师！大家好，今天我要进行说课的题目是《生物与环境组成的生态系统》，我主要从以下几个方面来进行说课：一．说教材本节课是人教版《生物学》七年级上册第一单第二章第二节的内容。
从内容结构上来看，这节课即是前面一节《生物与环境的关系》的延伸，又是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫。
所以说这节课起到了承上启下的作用，通过学习本节课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确地认识生物与环境是统一的整体。
进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我制定了以下几个教学目标：（1）知识目标： 1.说出生态系统的组成2.描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）能力目标： 1.认同生态系统的自动调节能力是有限的2.培养学生分析问题和解决问题能力。
（3）情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
教学重难点根据上述的教学目标，在吃透教材的基础上，我确定了以下几个教学重难点。
（1）教学重点：1.掌握生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）教学难点：理解生态系统的自动调节能力是有限的人类必须保护生态平衡。
在教学时，除了分析教材和教学目标，对需要对学生情况进行了解，所以我们来看看第二部分，说学情：二．说学情七年级学生有很强的求知欲和表现欲，特别是对感兴趣的事和物，也有很强的记忆力和模仿能力，但是他们的认知能力是有限的。
本节课的内容正符合学生的这一心理特点。
所以我在教学过程中尽量设计多种活动，让他们参与到活动中来，增强他们的学习积极性和自信心三．说教法和学法为了讲清楚教学重难点，使学生能够达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
先说教法，在教学过程中，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。
所以我主要采用了以下教法多媒体教学法活动教学法再来说学法，“授人与鱼，不如授人与渔”在教学过程中特别注重对学生学法的指导，让学生从“学答”转向“学问”，“学会”转向“会学”，让学生成为真正的学习的主人。
《生物与环境组成生态系统》说课课件
（4）箭头（→）从左向右指向捕食者；
设计意图：通过动手写、连食物链体验生物与生物之间 的复杂关系。通过总结规律，内化学生的能力。
4.教学过程
观察下图所示生态系统中的生物，并将它 们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃 与被吃的关系。
吃虫的鸟
青蛙
蜘蛛
鼠
兔 草
食草昆虫
互助探究
思考图示生态系统，据图分组讨 论： （1）生物数量的变化趋势如何？ （2）物质能量如何传递？
4.教学过程
板书设计
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物和环境所形成的统一的 整体。 二、生态系统的组成：
三、食物链和食物网 1、食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系
而形成的链状结构。 2、食物网：食物链彼此交错形成的。
5.教学反思
优点：围绕本节课的教学目标和教学内容 ，结合学生的学情和认知规律，采用多种 教学方法，化抽象为直观、化难为易，突 出重点，突破难点，在教学过程中体现学 生为主体、教师为主导的教学模式。
4.教学过程
互助探究
二、生态系统的组成
4.教学过程
互助探究
二、生态系统的组成
设计意图：培养学生独立分析和处理信息的能力。
说一说： 如果没有“我”,生态系统会……
要求： 以小组为单位，分角色扮演动物、植物、细菌、非生物
，组内互相说说如果没有“我”,生态系统会……，全面阐 述各角色的作用、相互联系，并相互评价。
不足：在整个教学过程中，知识点比较多 ，所以感觉时间比较紧凑，学习氛围显得 有点紧张。
谢谢 聆听
THANKS!
1.教材内容
教学目标
知识 与技 能
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生物与环境组成生态系统说课稿
尊敬的各位评委，大家上午好。
今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
根据新课标的理念，对于本课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路。
从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以说明。
首先谈谈我对教材的理解
本节课位于人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节。
从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。
通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。
本节课在初中生物的编排中起着承上启下的作用。
承上是对前面学习《生物的特征》和《生物与环境的关系》的的拓展与延伸。
启下是为下一节《生物圈是最大的生态系统》的学习奠定基础。
因此本节课是本章乃至本学期的重点。
接下来，我将对我的授课对象做学情的分析。
从年龄特点来看，初中生好奇、好动、好表现。
抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。
但在一定程度上仍然以具体形象为支柱。
同时初中生自我控制力比较差，常出现前后矛盾的行为。
所以，教师应该采用形象生动，形式多样的教学方法，让学生积极主动的参与进来。
并创造机会，让学生发表见解。
从而发挥学生的主体地位，成为学习真正的主人。
这样有助于锻炼学生的思维，有效培养学生的自主学习的能力。
另外，从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。
我将通过实物分析类比和举例的方式来促进学生对知识的理解。
基于以上对教材和学情的分析，我结合新课程标准对教学目标多元化的要求，我确定了以下三维教学目标。
知识与技能：理解生态系统的概念
描述生态系统的组成
过程与方法：通过观察分析水族箱和举例说明，归纳总结出生态系统的概念。
通过阅读资料分析和角色扮演，能够描述生态系统的组成。
情感态度与价值观：增强环保意识，认识到热爱环境，热爱生命，保护生态系统的重要性，树立人与自然和谐发展的观点。
在此基础上，我进一步确定我的教学重点和难点。
教学重点：生态系统的概念及组成。
教学难点：生态系统的组成。
为了突出重点，突破难点，顺利达到教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于交流，乐于表达的学习特点。
本节课我打算采用以下几种教学方法：
情景教学法、直观演示法、联系生活实际法、课堂讨论法、
德国教育学教第斯多惠曾经说过，差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生发现真理。
在指导学生学习方法和提高学生学习能力方
面，我打算采用以下几种方法：
课前预习法、观察讨论法、阅读思考法、角色扮演法辩论法接下来，我将重点谈谈我对教学过程的设计。
首先是导入环节。
我将采用情景导入法。
我将用PPT配上优美的音乐展示几幅学生熟悉的图片：校园的图片、鄱阳湖、井冈山、赣江等江西的著名景点。
当学生正陶醉在美丽的风景中时，我提出问题：同学们，你们看到了些什么生物呢？他们生活在怎样的环境中呢？从学生熟悉的图片出发，引发学生的兴趣，提出问题，激发学生的思考与讨论，从而引发他们的求知欲。
接着是新课讲授的环节。
我将分为两个部分来加以说明。
首先是第一个知识点生态系统的概念
我在讲台上展示一个水族箱，让学生观察。
并提出以下问题，让学生分小组进行思考讨论：1、从水族箱里看到了什么呢？
2、哪些是生物呢？它们生活在怎样的环境中呢？
3、3、如果没有水，水族箱会变成怎样的状况？
几分钟之后，各小组派代表来回答。
我对学生的回答给予相应的点评和补充。
并引导学生将水族箱看成一个整体来分析。
接着，我将用PPT展示一片草原、一片森林、一片农田、一片海洋等生态系统，并引导学生从生物及其所处的环境来进行分析。
最后让学生总结他们的共同点。
从而归纳总结出生态系统的概念。
之所以这样设计，我通过由浅入深，层层设问的方式，引导让学生观察分析水族箱，并用PPT展示一些常见的生态系统的图片，引
导学生进行分析，并总结其共同点，从而归纳总结出生态系统的概念。
培养学生积极主动地学习态度，和锻炼学生的思维能力。
从而体现学生的主体地位。
我们已经知道了什么叫生态系统，那生态系统又是由什么组成的呢？从而以问题的方式顺利过渡到下一个环节的学习------生态系统的组成
让学生观察P20的资料分析和阅读课文。
并提出问题，让学生以前后左右四人为一小组来讨论。
1、树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
2、在生态系统中，植物动物和真菌分别扮演着什么角色？
几分钟之后，请各小组派代表来回答，我对学生的答案给予相应的点评和补充。
并引导学生将生产者、消费者和分解者和自然界，从资料分析的几种生物与自然界所有的生物联系起来。
我再结合水族箱，引导学生将生态系统从生物因素和非生物因素的角度来进行分析。
相信学生不难发现，生态系统除了生物部分之外，还有非生物的部分如：阳光、空气、水、土壤。
从而使学生对生态系统的组成有更全面的认识。
让学生通过阅读和思考讨论初步了解生产者、消费者、分解者的名字的由来及其三者之间的关系。
培养学生自主学习合作学习的能力。
我进一步引导学生：如果生态系统中没有分解者，可能会发生什么现象？没有生产者或者消费者呢？没有非生物的部分呢？让学生以角色扮演与辩论的方式来进行讨论。
具体做法是：四个小组分别扮演一种角色。
相互辩论，说出自己在生态系统中的重要性。
通过辩论，最后我进行归纳总结：生态系统中的四个角色都非常重要，相互依赖，相互制约，各种生物无法独立生存，生态系统是一个统一的整体，加深学生对知识的理解。
通过该活动，深化学生对生态系统组成成分的认识，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达和发散思维的能力。
以上便是我的新课讲授的环节。
接下来是巩固与提高。
我将举出一些例子让学生判断是否属于生态系统。
如：一只青蛙，一群青蛙，一个池塘中所有的生物，一个池塘。
随机点学生来回答，并引导学生结合生态系统的概念和组成来分析。
之所以这样设计，进一步巩固学生对生态系统学习。
一方面检验学生的学习情况，以及时给予我反馈。
另一方面也是培养学生运动所学知识思考问题，解决问题的能力。
最后是小结与作业
对于本节课的小结，我打算采用就本节课重要知识点进行随机提问的方式，这样既可以促进每一个学生积极的学习，也可以检验学生的学习情况，以及时给予我反馈。
我将布置一道作业：让学生从自己平时旅行的照片中挑选一些典型的生态系统的照片。
并利用本节课所学的知识，分析照片中的生态系统的组成。
从而培养学生学习生物学的兴趣，形成运动课堂上的生物学知识来解释日常生活现象的意识。