任务教学法

任务式教学法（Task-based teaching approach)

1、产生

任务式教学法最早产生于20世纪80年代的英国，代表人物有伯拉胡、纽南，任

务式教学法主要起源于外语教学领域，它以具体的任务为学习动力，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果来体现学习成就，它实际上是交际法的新发展，教学活动以学生为中心，教师设计具体的，带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到学习目的。

2、特点

（1）将真实的语言材料引入到学习环境中去。试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动结合起来。

（2）意义优先。教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。

（3）以完成任务为评估标准。学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对教学进行评估的标准是任务是否成功完成。

（4）重结果而不重形式。即重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式，要求通过用目的语言交流来学会交际。

3、课堂教学原则

任务式教学法认为：要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，让学生用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。

（1）语言、情景真实原则。以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

（2）形式与功能相结合原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

（3）任务的阶梯型原则。设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入。（4）以做促学原则。学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

4、课堂教学的基本步骤

（1）分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确它的应用性目的。

（2）从教材提供的任务建议中选择适合的任务，并设计出具体的运用性任务。（3）确定结果，重视评价。设计的每一项任务必须有一个结果。评价任务完成的好坏关键看结果。