任务教学法
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任务式教学法(Task-based teaching approach)
1、产生
任务式教学法最早产生于20世纪80年代的英国,代表人物有伯拉胡、纽南,任
务式教学法主要起源于外语教学领域,它以具体的任务为学习动力,以完成任务过程为学习过程,以展示任务成果来体现学习成就,它实际上是交际法的新发展,教学活动以学生为中心,教师设计具体的,带有明确目标的活动,让学生用目的语通过协商、讨论,达到学习目的。
2、特点
(1)将真实的语言材料引入到学习环境中去。试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动结合起来。
(2)意义优先。教学的重点是语言的内容含义,而不是语言的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的习得。
(3)以完成任务为评估标准。学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对教学进行评估的标准是任务是否成功完成。
(4)重结果而不重形式。即重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形式,要求通过用目的语言交流来学会交际。
3、课堂教学原则
任务式教学法认为:要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务,让学生用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。
(1)语言、情景真实原则。以学生的生活经验和兴趣为出发点,任务的内容和方式应尽量真实,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
(2)形式与功能相结合原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。
(3)任务的阶梯型原则。设计的任务应由简到繁,由易到难,层层深入。(4)以做促学原则。学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言,并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验,享受成功的喜悦。
4、课堂教学的基本步骤
(1)分析教学内容,在把握教学内容的知识性目的的同时,应明确它的应用性目的。
(2)从教材提供的任务建议中选择适合的任务,并设计出具体的运用性任务。(3)确定结果,重视评价。设计的每一项任务必须有一个结果。评价任务完成的好坏关键看结果。