学习小组组织与管理 小组学习活动计划

小组学习活动计划

一、学生小组合作学习现状分析

1.重“合作”轻“自主”。据笔者观察常有几种情况：学生能做的事不让学生去做。如了解作者和文常及写作的时代背景等，生难字的书写和注音。视小组学习为小组交流，只讲不写。课堂上经常教师讲一阵之后即要求学生小组内讨论，随即一半学生调过头去，一阵“热闹”之后，没有经过思考或充分的思考，学生很难说有什么收获。不少的学生只动口，不动手，部分学生处于零思考、零动笔状态。小组内学习时间太少，学生自主学习的时间被大量剥夺。

2.重“形式”轻“探究”。形式上的分组不等于合作，形式上的讨论不等于探究。在现在教学中，老师迫于教学指标的压力，舍不得给时间让学生适当的独立思考；有时为了响应课改，为了活跃课堂的气氛，老师安排学生探讨的问题也只是过于简单的问题；就是公开课上老师也不会让学生各抒己见，喊几个学生作交流发言，代表自己说出备课中设计好的答案，似乎这样老师才会放心。这样没有经过学生独立思考就匆匆展开的讨论，而导致讨论流于肤浅。

3.重“主体”轻“主导”。目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师的主导作用被忽略，为了强调合作，有的教师把课堂的时间大多用在提问、讨论、表演等形式上。有时合作成了聊天，表演成了“闹花灯”，教师只能成为看客。这样久了，合作就走向放任自流的境地，必然使老师和学生丧失了合作的兴趣。

4.重“结果”轻“过程”。随着课改的深入，当今的课堂合作学习中出现了重“结果”轻“过程”的现象。其一，有些教师缺失事业心，急功近利，追求的只是升学率。其二，学生很注重现实，重视问题的答案而不是获取答案的过程、方式。因此教师在教学中只关注学生回答问题的准确与否，而对学生合作的参与程度、思维流程、合作意识与情感态度不作应有的关注。

二、学习活动目标：通过分组学习活动让每一位同学积极参与学习与思考，培养尊重他人加强合作探究精神及习惯

三、活动方案：

时间：4月底

策略：

（1）小组规模的大小。参与人过多，会让一些组员无法充分参与学习活动；人数过少会使部分活动无法展开，因此要结合时间、环境等因素灵活调配。（2）组内角色的分配。组长的工作室协助老师管理小组，并协调好组内成员的任务分配和关系度。因此对于组长来说，关键能力是协调和管理能力，这与知识水平无必然联系。如果协调能力不够，组长可能无法调动组员，甚至可能包揽全组任务。除了协调组织的角色外，组内也可以有记录员、监督员等角色分工合作。

（3）组员要意识到，对组内学习进行评价时，不是对他们个人的评价，而是对整个小组的评价。对任何个人评价都要放在小组环境下，看对小组的贡献。要让学生明确，他们是一个团队在活动，团队的表现与他们彼此之间的合作密不可分。

（4）结合小组表现和发言，要建立组竞争积分制，结合积分为小组划分不同等

级，不同等级的小组在班里有不同的权利，激发小组和组员竞争意识。

过程监控措施及评价：

小组合作完成任务作业，并填写自主学习任务单。按要求填写学习任务的结果、学习的方法和学习过程中的困惑，根据反馈和小组填表情况教师评估学生的参与情况和遇到的问题，并给予量化评价，占评价成绩百分之七十。任务作业教师及时收上批阅，了解学生问题。完成老师结合任务发布的基础知识检测，检测成绩占评价成绩百分之三十。以上检查结果均要量化到学生的平时成绩中去。限时提问与回答，教师限定时间读秒，学生研究问题并在时间结束时回答问题，读秒结束时对问题还有困惑不解的组将受惩罚。所以在限定时间结束前，学生随时可就无法搞懂的方面提出疑问，此时读秒暂停，其他小组能解答当场可解答，如果没有小组能作答，读秒继续，在结束时如果仍无小组能对同学们提出的问题进行解答，那由老师解答。

一般回答问题时，挑人、抢答结合。抢答答对加分，答错不扣分；挑人答对不加分，答错扣分。每组填写出门条：“这堂课我学了什么，学会了什么，还想学什么”；或者进行概括总结“学得最清楚的是哪三点”“最模糊的是哪几点”，让其他组帮着解答；或者讨论下如果是他讲这节课，想怎么讲；等等。