参与式教师培训作用与意义
参与式教师研修与教学-参与式教师培训-作用与意义
参与式教师研修和培训可以帮助教师提高教学水平，培养其职业素养和教育 教学能力，从而促进学生全面发展。
什么是教师研修？
教师研修是教师进行专业学习和提高，增强职业素养和教育教学能力的一种途径。
自主学习
集体研讨
帮助教师在空闲时间学习和提高。
通过团队研究，教师可以汲取其 他人的学习经验和教学方法。
• 提高了教师的职业道德 和职业精神。
• 增强了教师的文化素养 和个人修养。
总结
参与式教师研修和培训对教师教育教学能力的提高和全面发展具有很大的作用和意义，也是教育改革的需要和 方向。希望广大教师积极参与，共同推进教育教学水平的提高。
参与式教师研修的作用
培养社会适应能力
提高教育教学水平
• 增强了教师与社会的联系。
• 提高了教师处理社会关 系的能力。
• 增强了教师的传统文化 修养。
• 学习和掌握最新的教育 教学理论和法规。
• 提高了教师的判断、分 析、解决问题的能力。
• 提高了教师的实践操作 和课堂教学能力。
提高教师整体素质
• 提高了教师的心理素质 和人际沟通能力。
活动实施
参与各种互动和体验活动，进行 成果展示。
反思总结
教师团队成员自我反思和评价， 提出建议。
参与式教师研修的意义
1 提高教学效果
参与式教师研修可以帮助 教师提高教学质量，进而 促进学生全面发展。
2 促进教师发展
3 增加满意度
参与式教师研修可以帮助 教师提高自身的职业素养， 推动自身职业发展。
参与式教师研修可以增加 教师的参与感，提高满意 度。
研修课程
提供针对性的课程，覆盖实践技 能和学术知识。
参与式培训特点及优势
参与式培训及其特征参与式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。
它最早于1995年随NGO组织进入大陆开展非官方、非盈利性公益活动引入中国。
而在国外，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，早已多次采用过参与式培训进行企业内训，并被事实证明是行之有效的；到目前为止，许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。
并且，参与式培训也受到了高等学府的青睐。
清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把参与式培训作为指定课程。
“参与式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。
那么，什么是式培训?所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。
体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；当然验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。
体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。
英国也有类似的谚语：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand。
参与式教学
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
关于“参与式”教师培训的几点思考
用 。 教 师 亲 身 来 参 与 体 验 ， 于 他 们 在 实 际 教 学 便 中 的 迁 移 操 作 。这 一 点 对 于 改 善 传 统 讲 座 式 培 训
下的“ 自主 学 习 理 论 头 头 是 道 ， 学 中依 然 满 堂 教 灌” 的教 学 现 象 是 有 实 际 意 义 的 。情 景 主 义 认 为 ： 知 识 是 在 不 同 的情 景 中 建 构 起 来 的 ， 同 的 认 知 不 能 力 必 须 在 不 同 的 现 场 才 能 得 以 培 养 ， 正 的 学 真
学 员 之 间 相 互 吸 收 、 互 学 习 ， 且 在 反 思 中 生 相 而
进 学 生 的 实 践 能 力 与 创 新 能 力 发 展 的 综 合 活 动 课 程等 。这对 于处于 教育 主导地 位 的教 师来说 ， 挑 战 是 不 言 而 喻 的 。教 师 的 教 育 观 念 、 育 方 式 、 教 教 学 行 为 ， 及 角 色 等 都 要 发 生 深 刻 的 变 化 。 为 以 了 使 教 师 的 素 质 适 应 改 革 发 展 的 需 要 ， 了 将 新 为 的课 程 理 念 真 正 渗 透 到 教 师 的教 学 实 践 中 去 ， 必 须 对 广 大 教 师进 行 培 训 。教 师 培 训 的方 式 将 直 接 影 响 到 培 训 效 果 ，从 而 影 响 到 新 课 程 的实 施 ， 必 然 也 就 关 系 到课 程 改 革 的成 败 。笔 者 有 幸 参 加 了 国 内 外 专 家 的几 次 培 训 活 动 ， 于 一 种 比较 有 效 对
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继续教育理论与实践
中小 学教 师 培 训 ２ ０ ０ ２年 第 ７期
语文参与式教学对教师成长的意义及要求
新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能 到来，教育所肩负的担子也越来越重，教学除 了要求教师具 力。”新的教育理念呼唤新的更合理 、高效的教学模式的出 有深厚的语文学科知识外 ，还要有宽广的教育学、心理学知 现。在这样的背景下，语文参与式教学模式逐渐成为研究及 识 ，以及一些人文 和社会知识。这促使教师重新审视 自己的 实践 的热点。
固、教学程序趋于程式化。 诸多问题被一～发现 ，传统 “ 注入式”教学模式的弊端也引
模式都是具有多种辐射 功能 的，教师作为教学活动的一方 ，
１ 有助于教师知识的补充及深化 ．
随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，教学内部的 肯定会受其影响并有所收获，事实上也确 实如此 。 起 了教育专家 、学者及～线教师的深刻 反思 。 《 基础教育课 传统 的 “ 注入 式 ”教学过程 中，教师仅从所授 课文出
成长。在教学中应尽可能引导学生全身心介入学 上 ”，不仅拉 开了教师和学生空间上 的距离，无形中也拉开
一
个环节 ，使他们 自己去体验 、发现和思考，从
了教师和学生心理上的距离 。这种情况下，课堂上教师和学
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教学探索 ｒ 、
疆
让 语 文 课 堂 绿 起 来
发展 能力 、促进 自身主体性发展的一种教学方法与模式 。 在整个教学活动中，学生是进行教学这一特殊实践活动
同时在实践的过程 中，这种 能力也在逐渐地形成并被强化。 ３ 有助于师生情感的交流 ．
在 以往 的教学中，中国传统 的 “ 师道尊严 ”一直控制着
和认识活动 的主人，是教学活动的主要部分 ，教学设计的出 教师和学生的思想 ，同时，课堂中教师和学生位 置的设置使 发点和归宿是学生的身心发展 ，教学中所关注的也是学生点 这种情况更加深重，讲台和课桌位 置的不 同使教师 “ 高高在
浅谈参与式教学的培训实践心得
使学生 主动获取和应用汉字 的规 律性知识 ， 鼓励学生尝试 重现默
写对照 。
字 的热情 ， 学生按捺 不住 ， 自己就会 尝试 着写了起来 。 如何 加强“ 三维 ” 结合 ， 提高识字能力 ？实验组 的教 师提出通
，
我 自 身 的 教 学 理 念 也 改 ： ； ” ， Ｅ ： ： ＋ ； ‘ ， ， ： 会 ： “ 。 ：
一
个， 相信下次你不会再弄少一个 了。， ， 有 了参与式的
愉快 教学的理念 ， 我 的学生更喜欢我 了 ， 这也让 我不再 言， 发 生了很大 的变化 。我为 了还学生 一颗无忧无虑 的童心 ， 从未 ： 觉得教师是 个 又 累又 烦 的职 业 。
自 从 我 参 加 “ 参 与 式 教 学 培 训 ” 以 ： 来 ……… … 活 动 磊 Ｉ
， 。
，
变了， 在 教学上摸 索着让 我的学生 “ 参 与到学 习中” ， 在 这一 年多 你只少说了
的实践 中， 我发现 我的学生 更加活泼 了 ， 从愿说到 爱说 到抢着 发 情感教学
经过 “ 案例 比较 ” 研究 发现 ： 无论是 “ 字理 教学” 还是 “ 虚 实结
先虚后实” 都是基 于能够更好 地体现三维 目标 的有 机整合 ， 汉 过 对汉字 的观察 ， 可激 发学生产生 丰富 的联 想 ， 将 汉字 转化 成一 合 ， 字教学不仅要让学生学会识 字 、 写字 ， 还要学会做 人 审美 。既要 幕 情境 、 一段文字 、 一个故事或一首 歌 ， 这有 助于培养学生 的想象
、
参与式教师培训作用与意义
内容提要
１．新课程的走向 ２．新课程的基本结构 ３．新课程的设置与说明 ４．感受课程标准 ５．校本教研制度 ６．校本课程开发
一．新课程的走向
１．学习方式的变革 ：
自主
探究
合作
２．教师角色的变革 ：
发展
独立
个体
３．教育评价的变革：
立体
过程
综合
二．新课程的基本结构
１．关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科 在高中课程中所具有的独特的教育价 值和不可替代性来描述本学科的课程 性质。
案例：音 乐
➢ 通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美 和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情 绪反应和情感体验；
➢ 通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表 现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创 造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意 识和相互尊重的合作精神；
➢ 学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有 助于学生了解和热爱祖国文化；
➢ 学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文 化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。
２．关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“课程的基本理念” 部分，试图从功能、内容、结构、教 与学、评价等几方面，根据各学科的 自身特点具体阐述改革的基本追求， 使普通高中课程改革的具体目标得到 具体落实。
普通高中课程
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与 社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
改革教师培训体制 促进教师专业发展——翔安区中小学参与式教师培训的实践与思考
学校， 同时是一个个 充满创 新活力的学 习型组织 ， 这种健康 的 组织文化 ， 保障着教师同伴德 业相劝 、 相互 鼓励 与欣赏 。” 实践
出真知 ， 我们觉得这两年开展 的参 与式教师培训具有许 多现 实
地影响了教师培训的积极性 和培训的实效性 。 要提高培训的有 效性， 根本 的解决途径是培训模式 的创新 。 为此 ， 根据翔安区的
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师资 队伍建 设
改革教 师培训体制 促进教师专业发展
— —
翔安区中小学参与式教师培训的实践与思考
厦 门市 翔安区教文体局教研 中心 张世钦
【 摘
要】 改革培训体制 已成了提 高教 师培训效益 当前 急
论坛等作为主要内容 。在培训方式上 ， 力求“ 开放 、 互动 、 参与、
适用 、 创新 ”经过这两年的培 训实践探索 ， 。 我们充 分认识到： 没
有配套的师资培训， 不提高教师 的素质 ， 教育改革就无法深入 ， 也不可 能取得持久的成效 。
下面笔者围绕 中小学参与式教师 培训 的 目的意义 ， 并结合
厦 门市教育科研“ 一五” 十 规划 ２０ 年度课题 《 ０６ 中小学参与式
师 培训 的有关研究和两年来的实践经验进行梳 理， 以期探索进
一
步提高翔安区教师 专业化发展 的有效途径 。
一
、
中小学参与式教师培训 的实践意义
什么是教师“ 参与式培训”‘ ？参与式培训 ’ ‘ ’ 就是通过创设情 境， 引导参与者在活动、 表现和体验中反思 自己的经验与观念 ， 在交流和分享中学习他人 的长处 ， 产生新 的思 想， 到新的认 达 识， 从而实现 自我提高， 能采取行动改善现状 。 并
什么是参与式培训)
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什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。
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什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。 参与是一个过程，在这个过程中所有有关人 员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。
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参与式方法培训常用的形式
角色扮演
角色扮演是培训者让参与者担任某个角色，再现生活场景的过程。 核心作用： 通过角色扮演可以展示参与者的经验，或者是参与者看到的和听到 的真实状况。 与参与者建立良好关系，帮助参与者树立起自信心。 能了解其他人的观点，有机会讨论一些敏感性的问题。 操作步骤： （1）在参与者中征求志愿者； （2）给志愿者留些准备时间； （3）进行角色扮演； （4）针对角色扮演向参与者提问； （5）围绕角色扮演的中心问题做一总结，以加深印象。
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化 理论联系实际，具体与抽象相结合
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参与式方法培训常用的形式
头脑风暴
脑风暴是一种用来快速收集参与者想法的方法。其作用是：1） 使参与者一开始就参与到活动中来。 2）发现参与者的需求。3 ）澄清参与者的某个概念 。4）了解参与者掌பைடு நூலகம்的程度。 操作步骤： （1）向参与者提出一个问题； （2）请参与者就这个问题用简单的语言来表达看法； （3）培训者不加任何评判的记录下这些看法； （4）根据记录，培训者做一个归纳总结。 注意事项： 要确认参与者已理解了所提出的问题； 把大家的意见一一记录下来，要把重点再重复一下。
谈“互动参与式”教师培训模式
传统 的培训 中，教师 以自己的意 志主宰整个 课堂，学 员很少有机会参与培训 。而互动参与的 培训打破传统 ，让学员参与到培训中，这是 以新 教学理念 为其理论背景 、以对学员的亲和力为基 础的 。这种培 训模式增强 了学员与培训者 的交流
会敞开心扉去接纳它 、实践它 、发展它。 ４ ．能形成示范模仿
第２ 卷 ３
第 ３期
Ｊ衄 ｏ
廷边教育学院学报
ｌ ｆ ｎ ｉ ｓ ｔｔ ｏ Ｅｄ ｃｔ ｎ Ｙａ ｂａ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ ｏ ｎｎｉ ｉ
ｖ０Ｌ ２３
ＮＯ． ３
２０ ０９年 ｏ ６月
Ｊ ２０ １ ０９ 也
谈 “ 互动参与式＂教师培训模 式
申英姬
（ 延边州教育学 院，吉林 延吉 １３ ０ ） ３０ ０
以专 家 的身 份 去 讲述 ，不 得 不 使 每 个 教师 积 极准
的氛 围中，使教师 亲身体会主动 、合作、探究学 习的喜悦和困惑，以达 到 自身观念、态度和行 为 上 的改变，并能将所学知识和方法运用于 自己工 作 的培训活动。我 们倡 导以教师主动学习为基 点 的互动参与式培训 。这种培训方式不仅能使教师 在很大程度上 学会 引导学生主动学习，而且能有
在 以前的培训中，我们 经常要求 学员在课堂
教学 中，运用启发式 ，不要一讲到底，要发扬 民
主 ，要充分发挥学生的主体作用 。但是 自己所用 的教学方法 ，仍然 以绝对权威的身份 ，从头到尾
金 恩喜
（ 龙井市进修学校，吉林 龙井 １３ ０ ） ３ ４０
摘要 ： 互动参与式 教师培训 强调让每个参加培训的教 师都能够主动、积极地 思考 问题，促进培 训者和受训者双方互动 ， 鼓励受训教 师相互交流， 针对受训教 师在教育教学 中 遇到的实际问 题或 困惑来选择培训的 内容和确 定培训的组织形式．它可 以激发受训者的学习兴趣 ， 促使受 训者积极参与培训 ， 利于教师的专业发展 ．实施 “ 有 互动参与式”培训模式时注意建立好培
提升参与式培训效能促进农村幼儿教师专业发展
彳】 Ｉ
三 、农村幼儿教师参与式培训 实施步骤
（ ）在 广 泛深 入 的调 研 中 了解 农村 幼 儿教 师 一
的培训 需 求
＿
教师 内在学 习需 求是教师专业发展 的最大动 从而建立起政府主导 、各级教育行政部 门及培训机 力。了解教师在不同阶段的培训需求 ，可使培训工 构共 同参与 的农村 教 师培 训保 障体 制 。要把 培训 的 作更有针对性和可持续性。首先 ，在培训前培训单 自主 权交 给幼 儿 园 ，下 放给 教师 ，鼓励 幼 儿 园 （ 或 位 可有 的放矢 地 发放 调查 问卷 ，了解该 地 区内教 师 教研组）改革传统 的由上至下 的培训方式 ，逐步转 对培训的期待和要求 ：其次 ，在问卷调查 的基础上
提升参 墙训赦熊 德遽纛树 教 专 发
口 况 燕
参 与式 培训 的 出现 。突破 了农 村 教 师培 训 的瓶 调 教师 在 培训 的全 过 程 中要 贯 穿反 思 ：同时在 园内 颈 。它作 为农 村 幼儿 教 师在 职 培训 的主 要途 径 ，培 开 展读 书 活动 ，鼓 励 教 师刻 苦 钻研 、学 习 ，提 高 其
一 ０ ０ 八 年 十 一月 号 下 半 月 一
、
农 村幼儿教师参 与式培训 实施原 则
（ 一）主 动参 与 ， 自修反 思
方面发挥园内同伴互助的作用 ，另一方面 ，帮助教
农村幼儿教师长期处在一个相对 比较 闭塞 、贫 师在 与 园外 同行 的合作 交 流 中共 同发 现 问题 、分析 生 困的环境 中，不少人存在 自我满足、安于现状的习 问题 、解决 问题 ，从而持续激发教师的主动 ｌ和创 性 ，对 自我专业发展没有强烈的需求意识 。但是 ， 造性 ，促进其专业发展。 “ 教师在教育实践 中的主体性参 与 ，是教师发展 的 根本性动力” ［ 。 ２ ］因此 在 培 训 中 ，发 挥 教 师 的 主 观能动性 。促使其主动参与并开展 自我研修 ，就显 得尤为重要。为 了培养教师的 自 我研修意识 ，可强
参与式教学培训心得体会
参与式教学培训心得体会通过培训，我自己认为参加式教学是一种特别好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习嬉戏，就能有效的提高课堂教学效率。
在教学中，我着重对小组工作进展了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采纳，由于我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进展自主探究，有利于教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息沟通，尤其对学生创新意识和实践力量的培育是大有裨益的。
那么，如何提高小组工作的有效性呢?我认为：一、合理分组在分组的问题上，我认为应实行异质分组，固然可以有不同的分法，可依据学生和学问根底、学习力量、性格特点的差异进展分组，也可依据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的缺乏，应考虑男女生的搭配，学生力量强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。
每小组的成员根本固定，但也可以依据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。
二、合理分工小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。
经过一段时间后角色要轮换，为每个学生供应均等的学习时机，使每个学生在不同的位置上得到熬炼和提高。
三、赐予时空学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的学问和思想根底。
小组工作前让学生通过读书、自己观看、分析、思索，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的时机，有仔细思索的时机，有深入探究问题的时机。
这一过程完成之后，再进展小组合作学习，组内成员沟通自主学习所得，谈出各自怀疑之处。
随后进展合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。
万一还有不明之处，通过合作学习后的全班沟通，教师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会消失“搭便车”现象，使所争论的问题更深一些。
《参与式教学》心得
积极参与，感受快乐，让学生做学习的主人——《参与式教学》培训心得很荣幸能参加“春雨计划项目”的“参与式教学”培训，去之前心里想的是：培训无非就是听听专家的讲座，通过专家老师的讲解和案例，让我们明白其中的思想以及今后该如何实践。
到达会场后，每个小组上放着的小纸条吸引着很多老师，忍不住打开小纸条一探究竟，上面写着“激流勇进组、天天向上组”······这让我更疑惑，是要干什么呢？过一会儿我抽签被分到了“天天向上组”，这回我大概明白意思了，是要让我们这些参加培训的老师体验“参与式教学”啊。
习惯了听听记记的培训，真正体验还是头一回，很多老师们也是觉得很新奇，并且愉悦的接受了分组。
专家老师设计了很多环节，每一个环节都让各个学校的老师讨论交流，并记录讨论要点，然后小组派代表上台汇报各小组讨论的结果。
经过这样一轮体验，“参与式教学”的模式就自然而然的呈现在各位老师的眼前。
让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。
学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。
带着老师和学生的双重身份来参加培训，收获颇多。
从学生的角度来讲，我积极参与，获得收获，感受快乐；从老师的角度来讲，用心感悟、体验参与式教学，为实践打下良好的基础。
下面就从实践方面做了以下思考：1、要使学生学得轻松，则是对老师提出了更高的要求，因此在教学设计上教师要做到让每一个环节有意义，每一个问题都有其讨论的价值。
2、教师必须勇于做出改变，改变陈旧不符合新理念的教学模式。
培养学生自主学习意识，尽量做到让每一个孩子都有“话”说，想说“话”，他们的“话”有价值，这需要平时花时间来培养。
教育培训的互动与参与式学习
鼓励学员自主学习，培养其独立思 考和战与未来发展
技术挑战与解决方案
技术设施不足
在一些地区，由于资金和资源有限， 可能存在技术设施不足的问题，如缺 乏足够的计算机、投影仪等设备。
解决方案
政府和企业可以增加对教育技术的投 资，提供更多的设备和技术支持，同 时鼓励学校和培训机构利用现有的技 术资源进行互动和参与式学习。
人工智能辅助学习工具
要点一
总结词
人工智能辅助学习工具能够根据学习者的个性化需求和学 习特点，提供定制化的学习方案和智能化的学习支持。
要点二
详细描述
人工智能辅助学习工具利用人工智能技术，对学习者的学 习数据进行分析和挖掘，了解学习者的学习特点和需求， 为其提供定制化的学习方案和智能化的学习支持。这些工 具能够提高学习者的自主学习能力和学习兴趣，提升学习 效果。
定义
互动
在教育培训中，互动是指学生与教师、学生与学生之间的交 流和合作，通过相互交流和合作，实现知识的传递和技能的 提升。
参与式学习
参与式学习是一种学习方式，强调学生在学习过程中的主动 性和参与性，通过实际操作、小组讨论、案例分析等方式， 使学生参与到学习过程中，从而提高学习效果。
重要性
01
02
在线学习平台
总结词
在线学习平台为学习者提供了便捷的学习渠 道，具有灵活的学习时间和地点，丰富的课 程资源和互动功能。
详细描述
在线学习平台通过互联网技术，将课程资源 、学习管理、交流互动等功能整合在一起， 学习者可以根据自己的需求选择课程，参与 在线讨论、完成作业和考试等学习活动。在 线学习平台能够满足不同学习者的个性化需 求，提高学习效果和参与度。
教师角色转变与培训
讲座式培训和参与式培训的比较分析
讲座式培训和参与式培训的比较分析湖南宁乡教师进修学校丁常春为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
浅析教师培训中的参与式教学
对参与式教师培训的理性思考
对参与式教师培训的理性思考[摘要] 教师的全程参与是提高培训实效性的根本。
教师的全程参与包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,是认知性参与、情感性参与和行动性参与的高度融合,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。
[关键词] 参与式教师培训认知性参与情感性参与行动性参与实效性在教育培训领域,参与式的方法被认为是一种十分有效的方法,愈来愈受到重视和推崇。
目前我国很多地方都在积极地推行,并取得了一定成绩。
多数研究者认为参与式教师培训就是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,共同解决问题。
“一个成功的参与式培训中,所有学习者(包括那些胆小的、“愚笨的”、社会地位低的)都能够参加到对问题的提出、分析和解决的过程中,为集体决策贡献自己的智慧和技能。
培训者只是作为一个辅助者、协助者出现,他们与学习者之间是平等的合作关系”。
“参与式教师培训,它的主要特点就是在参与的氛围中,使教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学运用于自己的教育教学工作中。
”从广义的角度理解,这只是参与式培训中的一个方面,参与式教师培训应是教师参与培训的全程。
包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。
一、对参与的认识教师培训中的“参与”应有两层意义:一是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,相互交流分享,共同解决问题;二是把“参与”作为教师生活的一部分,融入到教师教育成长的全过程。
“参与”应该表现为以下一些特点:1.参与是一种理念,意味着培训双方角色的改变从参与者的角色定位看,参与式教师培训把传统意义上的“培训对象”、“受训者”、“学员”定位为“参与者”。
参与式培训
参与式培训的6大要素
· 谁是参与者？ · 为何组织此次项目？明确具体目标。 · 什么是参与者的需求？项目的内容是什么？ · 何地举行？（地点） · 何时举行？（时间） · 项目如何开展？（方法）
优秀参与式培训主持人的9大特质
1.主持人发言时间缩小到最低限度，给参与者更多时间讨论，表达 意见； 2.语言的选择（熟悉、亲切、温暖、易懂）； 3.提出开放性问题（如你对这个问题有什么想法？请你谈谈你对这 个活动的感受等）； 4.注意语音语调及速度； 5.语言默契，注意语言的准确性； 6.保持热情和真诚的态度； 7.注意肢体语言与口头语言一致、协调； 8.注意眼神和参与者的沟通； 9.能够主动调节气氛，控制场面。
被动性参与
态度
开放 幽默 好奇 接受
行为
共享 友好 尊重 倾听
敏锐
“ 构成我们学习最 大障碍的是已知的东西， 而不是未知的东西。” —拜伦
角度效应： 从不同角度看问题的效果不同
我们站在不同的高点
传统教学与参与式培训区别与联系
学习者身份 学习者的作用 学生 依赖性强，被动学习 任何有学习能力的人 独立性强，主动学习
参与式培训
什么是参与式培训： 它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演 等参与性强和互动性强的方式进行培训。培 训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而 不是知识的传授。其中主持人的角色不是老 师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共 同关心的话题提出建议。主持人侧重正确知 识和核心信息的传达，而不将知识的讲解做 为重点。
（6）缓解压力能力：适当的压力能推动发展，改善健康。较大的压 力会导致生理和情绪异常，出现失眠、头痛、烦躁等症状。正确认识 紧张的原因，有利于自我控制。合理宣泄或运动，也利于缓解压力。 （7）决策能力：决策是根据既定目标认识现状，预测未来，决定最 优行动方案，是个人的素质、知识结构、承受力、思维方式、判断能 力和创新精神等在决策方面的综合表现。培养优秀的决策能力能减少 浪费，避免错误。 （8）解决问题能力：在生活和工作中，人们经常会遇到问题。解决 问题涉及认识，分析问题，查询信息，寻找方法，分析评估不同方法 的利弊，制定计划，然后实施等一系列活动。人们应从相关方面入手， 不断改善，才能确实提高解决问题的能力。 （9）创造性思维能力 ：抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形 式。创造性思维能力是指思维主体进行有创见的思维活动的能力。创 造性思维能力是在抽象思维和形象思维的基础上，相互作用中发展起 来的。抛开经验的束缚，多考虑几种可能，或另想办法等都利于提高 创造性思维能力。 （10）批判性思维能力：是指抓住要领，严格推断，质疑辨析，清晰 敏捷的思维。核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者 是通常知识和能力之间的关系。
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6
11
15 2
6
选修I学分 选修II学分
国家为满足 学校根据当
学生的兴趣、 爱好和未来 发展的需要，
地社会、经 济、科技、
在共同必修 文化以及自
的基础上， 身条件开设，
各科课程标 供学生选择。
准设置若干
选修模块，
供学生选择。
参与式教师培训作用与意义
➢ 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1 周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11 周。
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参与式教师培训作用与意义
学习领域 语言与文学
数学 人文与社会
科学
技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动
科目 语文
外语
数学 思想政治
历史 地理 物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或 音乐、美术
体育与健康
研究性学习 社区服务
社会实践
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必修学分 10 10 10 8 6 6
➢ 有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾；
➢ 有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件；
➢ 有利于学校灵活安排课程，学生自主
选择、及时调整课程，形成有个性的
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课程修习计划。
参与式教师培训作用与意义
三．新课程设置及说明
参与式教师培训作用与意义
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲
课程标准
更多地关注教师的教学 既关注教师的教学、更关注
行为。
学生的学习。
内体刚现容性了的。原表则述性方、式规更定多性地、内了容指的导表性述、方启式 发更 性多 、地 弹体 性现 。
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•课程标准与教学大纲的框架结构比较
三个层次构成。
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参与式教师培训作用与意义
•普通高中课程结构
•学 习领
•语言 与 文学
•数 •学
•人文 与 社会
•科 •学
域
•技 •术
•体育 与 健康
•艺 •术
•综合 实践 活动
•科 目
••语 文••外 语••数学••政治••历 史••地 理••物 理••化 学••生 物 •用 技 术通•息 技 术信•育 与 健 康体••美术••音乐••艺术 •合 实 践 活 动综
n １．学习方式的变革 ：
n
自主
n
探究
n 合作
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参与式教师培训作用与意义
２．教师角色的变革 ：
n
n
n 发展
独立
个体
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参与式教师培训作用与意义
二．新课程的基本结构
普通高中课程由：
学习领域、 科目、 模块
究性学习活动15学分，社区服务2学
分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ
中至少获得6学分；
• 总学分达到144方可毕业。
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四．感受课程标准
课程标准是教材编 写、教学、评估和 考试命题的依据，
是国家管理和评价 教育质量的基础性 文件。
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参与式教师培训作用与意义
➢ 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合 素养，体现对高中学生全面发展的要求；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一 定学分，既防止学生过早偏“领域”，又避 免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。
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参与式教师培训作用与意义
•２．关于科目
• 各学习领域由若干科目组成，包括语文、
参与式教师培训---作用 与意义
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2020/11/14
参与式教师培训作用与意义
内容提要
n １．新课程的走向 n ２．新课程的基本结构 n ３．新课程的设置与说明 n ４．感受课程标准 n ５．校本教研制度 n ６．校本课程开发
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参与式教师培训作用与意义
一．新课程的走向
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▪ 学生每学年应参加1周社会实践， 可获得2学分；三年内参加不少 于 10 个 工 作 日 的 社 区 服 务 并 持 有相关证明，可获得2学分；
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参与式教师培训作用与意义
•学生毕业的学分要求
• 学生每学年在每个学习领域都必须修
得一定学分；
• 三年中获得116个必修学分（包括研
➢ 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核， 可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、 美术原则上每个模块为18学 时，相当于1学 分），学分由学校认定；
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▪ 研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年 共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、 经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、 亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解 决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科 学素养。
➢ 模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
➢ 每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
➢ 每个模块通常为36学时。
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参与式教师培训作用与意义
模块的设置
数学、外语（英语、日语、俄语等）、政 治、历史、地理、物理、化学、生物、技 术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术） 等12-13个科目;
• 技术、艺术是新增设的科目;
• 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
• 鼓励有条件的学校开设多种外语。
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•３．关于模 ➢ 每一科块目由若干模块组成；
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•（略）
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•１．关于学习领域
• 新课程设置八个学习领域:
语言与文学
人文与社会
体育与健康
综合实践活动
数学 科学 技术 艺术
• 每一个领域由课程价值相近
的若干科目组成；
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参与式教师培训作用与意义
设置学习领域
➢ 更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课程标 准，指导教师教学，防止陷入学科本位；
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确该学段学生应达 体内容、顺序及其要求。 到的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 识、技能方面应该达到的要 求。
更多地关注学生通过本学科课程 内容的学习在知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方面 的发展。
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