以“部编本”七年级上册第五单元为例,谈多角度的单元整合备课思路

以“部编本”七年级上册第五单元为例，谈多角度的单元整合备课思路

一、静心阅读文本，多角度的研读教学点

单元整合备课，首先考察的就是教师对文本的研读能力。教师首先要成一个沉静的阅读者，不仅要对课文，而且要对所选文本进行全面、准确、有一定深度的解读。

本单元围绕“人和动物”选取了一组文章，分别是郑振铎的《猫》，康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。本单元描绘了人和动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，加强人类的自我反思，形成尊重生命、善待生命的意识，这是本单元的人文主题。本单元语文素养主题主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握中心的能力。默读的重点侧重学会做摘录，边读边思，勾画重要语句和段落，并且在把握文意，理清思路的基础上，学会概括文章中心。

在这个整体的框架指导下，笔者认真研读了这几篇课文，并简洁整理了可以作为教学资源的点。《猫》的备课笔记：1、本文结构巧妙，善用伏笔，首尾呼应。三个故事，三起三落，环环相扣，故事的叙述严谨完整。2、文中三只猫亡失后表达情感的三句话，耐人寻味。3、细节描写生动细腻，主要表现在对三只猫的细节描写和失去第三只猫后自我的心里刻画。4、对弱小的悲悯，对自我的反省感人至深。《动物笑谈》的备课笔记：全文围绕一个“趣”字展开：有趣的四个场景、有趣的动物描写、有趣的语言、有趣的人。《狼》的备课笔记：1、故事紧凑，情节曲折，引人入胜。2、语言简洁生动干净。3、狼留给人的多元形象和思考。

二、多角度确定“议题”，组织选文

单元整合，要把多个文本作为一个整体来阅读，教师一开始就要有多文本关联的意识，努力发现文本之间内在的逻辑联系，确定“议题”。“议题”，可以从多个角度进行组合，比如：把作家作为议题，把“表达方式”作为议题，把“人文主题”作为议题，把“阅读策略”作为议题等等。“议题”确定后，围绕议题选择什么样的文章来整合，也很考验教师的阅读视野和阅读品味。

首先，可以课内整合。研读课内的三篇文章，根据上文的备课手记，寻找异同点进行整合。可以以“人文主题”“人对待动物的不同态度”整合《猫》《动物笑谈》和《狼》；可以以“故事的生动曲折”，整合《猫》和《狼》；可以以“生动的细节”整合《猫》和《动物笑谈》，也可以以作家“不同的语言风格”整合课内的这三篇文章。

其次，可以是课文和丛书，丛书和丛书之间的整合。因为有了更加丰富的文本资源，整合的角度会更加多样。笔者在备课时用人文主题的设计了三个课时：“我曾经薄待过你”整合了课文《猫》和丛书《动物们》《一只野猫》，“蓝天下的旅行”整合了丛书《鹦鹉流浪汉》《猫的天堂》《黄鹂》《鸟儿中的理想主义》和《致云雀》，“与生命相融”整合课文《动物笑谈》和丛书《七条金鱼在呼吸》《我的动物邻居》。用语文素养主题设计了四课时：以“品幽默的语言”为主题，整合《动物笑谈》《与虫共眠》《睡姿百态》，以“品精彩的细节”为主题让学生自由阅读后归纳整合。依据对文本的多角度解读，还可以有更多的整合设计，比如用人文主题设计“母性的光辉”、“感恩之情”、“感谢有你”等，以语文素养为主题设计“简洁的概括”、“漂亮的结尾”、“摘录的方法”等。选择的角度不同，整合的选文也丰富多样。

最后，还可以是课文和整本书的整合。比如，课文《动物笑谈》可以和《昆虫记》、《瓦尔登湖》放在一起阅读，可以以语文素养主题“幽默的语言”、“有趣的场景”，也可以以人文主题“有趣的人，简单的心”来进行整合。再比如，《狼》可以和《聊斋志异》，也可以和《狼王梦》《狼图腾》《重返狼群》放在一起阅读，既可以设计作家作品主题，也可以以“同类的生命，多元的思考”来进行整合。

首先，可以课内整合。研读课内的三篇文章，根据上文的备课手记，寻找异同点进行整合。可以以“人文主题”“人对待动物的不同态度”整合《猫》《动物笑谈》和《狼》；可以以“故事的生动曲折”，整合《猫》和《狼》；可以以“生动的细节”整合《猫》和《动物笑谈》，也可以以作家“不同的语言风格”整合课内的这三篇文章。

其次，可以是课文和丛书，丛书和丛书之间的整合。因为有了更加丰富的文本资源，整合的角度会更加多样。笔者在备课时用人文主题的设计了三个课时：“我曾经薄待过你”整合了课文《猫》和丛书《动物们》《一只野猫》，“蓝天下的旅行”整合了丛书《鹦鹉流浪汉》《猫的天堂》《黄鹂》《鸟儿中的理想主义》和《致云雀》，“与生命相融”整合课文《动物笑谈》和丛书《七条金鱼在呼吸》《我的动物邻居》。用语文素养主题设计了四课时：以“品幽默的语言”为主题，整合《动物笑谈》《与虫共眠》《睡姿百态》，以“品精彩的细节”为主题让学生自由阅读后归纳整合。依据对文本的多角度解读，还可以有更多的整合设计，比如用人文主题设计“母性的光辉”、“感恩之情”、“感谢有你”等，以语文素养为主题设计“简洁的概括”、“漂亮的结尾”、“摘录的方法”等。选择的角度不同，整合的选文也丰富多样。

最后，还可以是课文和整本书的整合。比如，课文《动物笑谈》可以和《昆虫记》、《瓦尔登湖》放在一起阅读，可以以语文素养主题“幽默的语言”、“有趣的场景”，也可以以人文主题“有趣的人，简单的心”来进行整合。再比如，《狼》可以和《聊斋志异》，也可以和《狼王梦》《狼图腾》《重返狼群》放在一起阅读，既可以设计作家作品主题，也可以以“同类的生命，多元的思考”来进行整合。

英国诗人约翰▪多恩说：“没有人是一座孤岛”，这句话放在语文阅读学习中可以变为，没有一篇文章是一座孤岛，没有一堂课是一座孤岛，没有一个阅读者是一座孤岛……单元整合备课的过程就是老师静心阅读的过程，在孤独阅读中教师和文字链接，和作者链接和自己的心链接，不断的积累和丰盈，在最后的整合设计中让课与课的链接，课与单元的链接，课与人的链接，多角度的呈现多元的语文世界。也许，这就是一个语文教师首先成为一个阅读者的收获。