培养小学生写作能力的研究小结

《培养小学生写作能力的研究》

课题阶段小结

在培养小学生写作能力的研究这一课题中，本学期已完成了此课题的第一阶段。在这一阶段训练中，我们的目标是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用日记的形式记下来。在练习中掌握日记的格式，语言的规范和语句通顺连贯，不写错别字，会正确应用标点符号，以及学会欣赏别人的习作，提出优缺点，能用自己的话转述别人的习作，发表自己的观，从中既激发了学生的兴趣，又让学生的写作能力得到了提高。

在实施中，我们主要从以下几个方面进行训练的：

一、激发学生的写作兴趣

为了让学生对写作有兴趣，就必须创设良好的氛围。首先，开展“开心一刻”的活动，让学生在活动中自由地把自己的见闻讲给大家听，说话时尽量的配上和谐的动作，讲后进行点评（多鼓励，侧面地提出不足之处），使每个学生都有话可说，有物可写，在写的过程中把平时积累的优美词句灵活应用到日记中。

其次，展示作品。把写得好的日记，先让学生自己念给大家听，然后自己把它写在“展示栏”里让大家欣赏，同时老师给予他一个称号“小作家”，并给予一定的物质奖励。

最后，模仿造句，为写作奠定基础。比如学了“快活”这个词，很多同学在写保护动物的时候，文中就写到“鸟儿在林中快活地欢唱，鱼儿在水中快活地游来游去”。

二、丰富学生的课外知识

首先,我们学完一课的内容之后，就以拓展的形式让学生用说话的方式深入挖掘课文的内涵，比如：叫学生写读后感.学了《农业的变化真大》这篇课文，首先让学生说说课文向我们展示了哪些农业科技成就及特点，你明白了什么？你还知道哪些科技成就？有的学生能根据老师的提示写一句通顺的话，有的别出心裁能围绕课文内容写出一段较连贯的话语，也有的无话可说，杂乱无序，老师就及时加以引导，让他们说出自己心中有什么样的想法，哪怕一句也很了不起。

其次,老师以故事的形式，向学生展示少见的课外知识，比如学习了《识字8》后，向学生介绍人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭等许多科学知识。

再次,让学生多看课外书。

a.老师向学生介绍适合于他们看的课外书:如有音节、插图、篇幅短小的故事书，《日记起步》等。

b.看后做读书笔记，可以摘抄优美词句、可复述故事内容、可写读懂了些什么等.

c.给予学生看课外书的时间,每周星期三中午全体学生集体看课外书。利用家长会,请家长督促孩子在家多看课外书.

最后,让学生把课外读过的或文中学到的故事,回家讲给家长听,再以日记的形式写出家长的看法,在班上交流.

三、培养学生留心观察周边事物

1、教师时时提醒学生留意身边的事或物。

a．你在学校遇到了哪些事情？把你最高兴、最难忘的事情记下来，比如上美术课，剪灯笼、捏动物，你们是怎么合作的，你准备怎样向别人展示你的作品？

b.观察动植物。

首先，回家途中留心周围一草一木，观察其特点，如叶、花、果、根、枝有何特点，再按一定顺序把它记下来。

其次，回家观察家里的家禽，观察它的外形、叫声、生活习性。再把它记录下来，学会边写边修改。

四、指导怎样动手写作

（一）、写日记。

格式：写日记的三要素（时间、星期、天气）；每段前空两格来写，一般一段交待一件事情。

（二）、看图写话（把握中心，写正文）

a.首先点明时间、地点、人物、事件；也可以开门见山，直接进入正文。

b.按一定顺序，围绕中心写话，如①从远到近，从上到下，从中间到四周，按时间先后等；②把你看到的东西加以颜色、形状、采用打比方、拟人等修辞给予说明；

③在具体的环境中加以适当的联想（会怎么说？怎么做？）④谈谈自己的感受：（向他学习；或喜欢他；或你打算以后该怎样做）。

（三）、续编故事

首先读懂故事内容。

再根据内容向学生提出适当的疑问，让学生各抒己见，老师收集讨论结果，给予适当的点评。

最后学生根据自己的思路开始动笔写。

五、修改作文

1．修改形式（集体修改，个别修改）

2．修改的内容

a.是否符合写作题意

b.格式是否恰当

c.语句是否通顺

d.错别字是否改正

e.标点符号的应用是否正确

六、发现的问题

通过训练，学生的写作兴趣更浓，写作水平有所提高，也有不足之处：

1.仍有少数学生不会使用标点符号，一逗到底，乱用引号，或没有标点符号。

2.仍有学生不能围绕中心写作，记流水账。

3.有个别反应慢的学生仍无话可说，无从下笔。

4.错别字现象普遍严重，只有10﹪左右的同学才较少出现错别字。

5.仍有部分学生写作篇幅长，但语句啰嗦，杂乱无序，错字连篇。

第一阶段的训练结束了，我们将争取在下一阶段的实施过程中，把各种有利于写作教学的因素有机地结合起来，取长补短，让写作能力较差的学生能在日常学习中提高写作兴趣，最终达到敢写敢练的正常状态，让基础较好的同学在教师的引导下，做到“拳不离手，曲不离口”写作能力有显著的提高，早日达到预期的目的。

总结人:

实验前与一阶段后学生写作能力调查对比表